高校英語教學(xué)質(zhì)量提升策略探討

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摘要：近年來，我國教育改革進程不斷加快，這對高校英語教育提出了新要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語知識能力，同時還需要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，自主探究能力，也還是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要教學(xué)目標(biāo)，因此，為有效落實到實處，高校需要積極改革教育教學(xué)方法，在實踐中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進而為學(xué)生提供更好的英語教育。本文主要分析了高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的實踐方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，世界各國在經(jīng)濟、文化、政治等方面交流不斷增多，而英語作為國際通用語言，在外交活動和經(jīng)濟交流中起到重要作用。高校作為英語人才的重要基地之一，英語教育質(zhì)量會直接影響到學(xué)生英語水平，進而影響到學(xué)生未來外交能力，因此，提升我國各高校英語教育質(zhì)量顯得尤為重要。但目前高校英語教育教學(xué)中，依然存在諸多問題有待解決，所以，本文的相關(guān)研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語語言環(huán)境不足學(xué)習(xí)英語的主要目的在于要運用到實際社交中，因此，高校在實際教學(xué)中，需要構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境，才可以進一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。但從目前我國高校英語教學(xué)實際情況看，缺乏良好的英語交流環(huán)境，不能夠為學(xué)生提供足夠的外交機會，這導(dǎo)致高校學(xué)生雖然掌握了一定的英語知識，但卻難以應(yīng)用到實際中，究其原因，一方面，由于高校英語教師多數(shù)為中國教師，外教數(shù)量非常少，另一方面，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身的認(rèn)知能力不足，這導(dǎo)致英語教師考慮到所有學(xué)生情況無法采用全英方式教學(xué)，以致于學(xué)生英語交流機會不足[1]。

（二）英語教學(xué)模式單一就我國部分高校英語教學(xué)模式看，呈現(xiàn)出單一固化的方式，一方面是因為高校在英語教學(xué)設(shè)施設(shè)備、整體環(huán)境方面不到位，導(dǎo)致高校教師受到了這些客觀因素的影響，影響了英語教學(xué)效率，對學(xué)生獲取英語知識非常不利。另一方面，部分高校教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，并沒有將學(xué)生作為課堂主體開展教學(xué)，導(dǎo)致在英語教學(xué)中呈現(xiàn)出以教師為主，學(xué)生為輔的局面，這難以調(diào)動學(xué)生積極性，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以自主參與到英語教學(xué)活動中，這對英語教學(xué)效果的提升非常不利。

（三）英語教學(xué)方法陳舊在以往的英語教學(xué)中，“灌輸式”方法是大多數(shù)英語教師喜歡的方式，但此種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，缺乏互動機會，導(dǎo)致整體英語教學(xué)氛圍非常沉悶、乏味，無法全身心投入到教學(xué)中，久而久之，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。陳舊的教學(xué)思想，導(dǎo)致教學(xué)方法無法滿足高校英語教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以無法落實新課程改革提出的要求[2]。

（四）英語人才個性化培養(yǎng)不足當(dāng)前高校招生計劃的改變促使學(xué)生數(shù)量逐年增加，這對學(xué)校本身教學(xué)造成了一定壓力，導(dǎo)致教師資源、教學(xué)設(shè)備等方面問題難以及時得到解決，進而影響到學(xué)校發(fā)展，對英語教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。學(xué)校一般采用大班形式開展英語教學(xué)，主要是為節(jié)約師資與教學(xué)成本的投入，但不可否認(rèn)的是，此種教學(xué)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力，但并不能實施個性化培養(yǎng)，主要是因為學(xué)生數(shù)量過多，英語教師無法一一指導(dǎo)，所以實現(xiàn)因材施教非常困難，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展。

（五）英語教學(xué)與評價分離有教學(xué)的地方就會有測試，英語語言教學(xué)也不例外。在整個教學(xué)過程中，為了能對學(xué)生學(xué)習(xí)語言的情況進行全面、客觀、公正的評價，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的方式進行語言測試。這既能檢測學(xué)生使用語言的能力，還能夠?qū)虒W(xué)效果進行有效的反饋，讓教師明確教學(xué)狀態(tài)；同時也能提醒教師及時教學(xué)行為進行優(yōu)化，調(diào)整未來的教學(xué)策略，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量[3]。而在實際的教學(xué)過程中，很多課堂存在著嚴(yán)重的教學(xué)和測試分離現(xiàn)象，即教師教自己的，只顧完成教學(xué)任務(wù)，且延用原來的終結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行簡單便捷的“一錘定音”。

二、高校英語教學(xué)質(zhì)量進一步提升的實踐方法

（一）構(gòu)建豐富的英語語言交流環(huán)境為提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是營造出相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境，通過環(huán)境，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)互動中，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。為此，高校英語教師需要考慮到教學(xué)地點、時間等方面因素，而后有效開展英語教學(xué)。首先，高?？梢猿浞职l(fā)揮校園網(wǎng)優(yōu)勢，通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如引導(dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出立體化、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。通過校園網(wǎng)中的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了將英語教學(xué)很好的拓展到課外，構(gòu)建了一種雙向教學(xué)環(huán)境。這不僅可以豐富學(xué)生視野，同時也可以為高校英語教學(xué)補充資源。此外，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗或者提出問題，與師生進行線上交流，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力，構(gòu)建出良好英語學(xué)習(xí)能力。其次，高?？梢苑e極幫助學(xué)生進行英語團隊建設(shè)。英語教師可以帶動和鼓勵學(xué)生創(chuàng)建英語團隊，利用外籍教師資源，積極開展“英語晨讀”、“英語角”、“英語文化交流周”等英語校園文化活動，使校園呈現(xiàn)出一片英語文化氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，努力促使英語教學(xué)活動在課堂內(nèi)外得到有機結(jié)合。

（二）不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式對于高校英語教學(xué)而言，在改變教學(xué)模式過程中，前提條件需要英語教師改變教育理念，樹立全新的英語教育思想，進而不斷積極探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只是將英語語法、詞匯以及句型等作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并不夠注重學(xué)生英語文化意識，實際運用能力，這對學(xué)生英語實踐能力的提升造成不利影響，因此，需要從課內(nèi)、課外全方位的進行教學(xué)革新。其中課內(nèi)教學(xué)模式的改變，英語教師可以豐富教學(xué)方法，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會并掌握各種英語技能。對此，高校英語教師可以組織相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，例如，演講比賽、課堂表演、分組討論等，借助這些活動，增進學(xué)生參與度，提升師生之間的交流和互動，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。此外，英語教師還需要進一步拓展課外英語活動，促使學(xué)生可以感受到英語學(xué)習(xí)多樣性。例如在“Whatwewish”這部分教學(xué)中，高校英語教師可以在學(xué)生初步了解英美文化基礎(chǔ)上，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，在課后合作制作PPT分析和比較英美學(xué)校，通過親身搜集資料、制作、討論等過程，可以有效加深學(xué)生對英美文化差異度，并在自主探究過程中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）積極運用現(xiàn)代化教學(xué)方法英語強調(diào)的語言交流性，學(xué)生學(xué)習(xí)后需要能夠?qū)⒂⒄Z應(yīng)用到實際中，這就需要高校英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力，可以采用生活化方式，貼合學(xué)生日常生活構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生意識到英語與生活的緊密聯(lián)系，懂得學(xué)好英語知識的重要性。例如，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)特征、個體差異出發(fā)，設(shè)計合理的主題式情境，讓學(xué)生在交流、互動中提高英語交際能力，比如開展課題辯論，通過雙方不同觀點的爭論，增強學(xué)生對英語文化的深刻理解。此外，高校英語教師需要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，例如，可以引入微課、慕課等方式，利用多種電教設(shè)備等開展英語教學(xué)，借助短視頻、圖片、電視節(jié)目等方式，將課本內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提高英語知識運用能力。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（四）實施英語分層教學(xué)高校英語教師采用分層次教學(xué)，可以促使不同層次的學(xué)生能力都得到提升，有利于實現(xiàn)學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)。在實施分層教學(xué)中，學(xué)生需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，將教學(xué)知識按照不同層次劃分，并給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，獨立解決問題，例如，在翻譯“Hewasblueoverhisdismissal”時，教師要求基礎(chǔ)學(xué)生翻譯其含義，而能力較好的學(xué)生則要求其從“blue”一詞入手挖掘翻譯背后的英語文化差異體現(xiàn)，并進行知識點的延伸，學(xué)生通過自主查閱資料，還可以得出中西方飲食上的差異，比如我國菜名“紅燒獅子頭”、“夫妻肺片”等，體現(xiàn)出一種形象內(nèi)涵。而西方國家菜品會更加直觀，如“CreamofMushroomSoup”翻譯成奶油蘑菇湯。同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生實施有效指導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（五）有機結(jié)合英語教學(xué)和英語測試與評價為了達到較好的教學(xué)目的，教師可以通過收集學(xué)生測試與評價資料的方式,并且對搜集的資料進行科學(xué)的分析,以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程和測試中的問題和需求,從而及時對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整,以促進課堂教與學(xué)的質(zhì)量提升[5]。那么，教師在教學(xué)過程中，如何能做到英語語言測試與評價和英語課堂教學(xué)緊密相連和有機結(jié)合？牢牢掌握并且恰當(dāng)?shù)剡\用英語測試與評價的基本理論與方法就成了必不可少的重要基本功。同時，英語教師在教學(xué)過程中，不再只延用簡單的終結(jié)性評價去對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，而是合理地采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式；并且以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把Learning-orientedassessment融入到學(xué)習(xí)過程中去，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[6]。

三、結(jié)語

總之，為提升高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的復(fù)合型人才，英語教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，不斷革新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)測試與評價方式等，從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，采用分層教學(xué)，進一步提升英語教學(xué)效率，提高英語整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]侯麗梅,郝競.組合運用不同教學(xué)方法,提升高校英語教學(xué)質(zhì)量——評《英語教學(xué)方法與策略》[J].教育理論與實踐,2019,39（14）.

[3]程煒麗.大學(xué)英語四級考試翻譯測試對于大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2020（5）.

[4]韓琦.高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升策略探究[J].中國培訓(xùn),2017,000（010）.

[5]路文軍，劉揚.大學(xué)英語課堂教學(xué)測試與評價[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

作者：徐琴 單位：貴州商學(xué)院