建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】在建筑工程專業(yè)教育改革不斷深入的過程中，新工科與其實踐教學的結(jié)合也越發(fā)緊密，作為新工科就是工程教育新模式，主要是要培養(yǎng)新型人才為教育目的。強化工程專業(yè)人才塑造與培養(yǎng)，強化工科人才實踐技能，這是新時期建筑工程專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。在這其中實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建顯得更加重要，科學、合理的評價體系是教育質(zhì)量有效保障。本文就以此為內(nèi)容進行幾方面討論。

【關鍵詞】新工科;實踐教學;評價指標;體系構(gòu)建

一、新工科專業(yè)相關概述

1．建設解讀

現(xiàn)代化教育背景下，形成了對工科的全新解讀，即以北京指南、天大行動、復旦共識為基本原則，打造工科“協(xié)奏曲”，以此為新路徑，不斷優(yōu)化工程教育模式，形成新型的人才培養(yǎng)路徑。強化工科教育人才培養(yǎng)，不僅要重視政策的支持，同時要落實理論創(chuàng)新，推進實踐與研究，逐步落實藍圖規(guī)劃，打造中國式人才品牌，形成以中國標準為基調(diào)的人才培養(yǎng)特有模式，為世界提供、輸出工程人才。通過落實人才培養(yǎng)計劃，加速實現(xiàn)中華民族偉大復興夢，為早日實現(xiàn)“兩個一百年目標”而努力。

2．協(xié)同育人

為充分響應國家的號召，落實人才培養(yǎng)計劃，拓展培養(yǎng)內(nèi)容，打造工程人才特色專業(yè)，需要在工程師教育培養(yǎng)計劃中不斷增加培養(yǎng)內(nèi)容，拓展專業(yè)制止，增設專項培養(yǎng)專題，優(yōu)化產(chǎn)學研合作體系。通過完善協(xié)同育人的機制，不斷整合資源，加大教育投資，落實專項整改資金，統(tǒng)籌規(guī)劃科學建設“雙一流”項目，為建設總體方案提供政策、行動支持。積極研發(fā)教育部門鼓勵建設的專項研究項目，將“新工科”理念與“雙一流”方案相結(jié)合。積極爭取政府、社會、企業(yè)等不同群體支持，加強協(xié)同育人措施的落實。

二、構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系意義分析

在高等教育大眾化的趨勢下，高等院校人才培養(yǎng)的目標定位也逐漸向著技術(shù)型、技能型的方向轉(zhuǎn)變，基于學生技能應用能力培養(yǎng)與職業(yè)技能訓練的實踐教學評價也顯得更為重要。教學評價作為實踐教育體系中不可缺少的一部分，在建筑工程專業(yè)實踐教育改革過程中，教學評價體系的構(gòu)建不可缺少。構(gòu)建實踐質(zhì)量評價體系，有利于保障建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量，也有利于教學競爭與激勵機制的構(gòu)建。在教師教學方法、教學水平提高等方面也能夠產(chǎn)生積極的作用。在高校教育改革不斷深入、教育教學競爭日漸積累的今天，構(gòu)建完整、科學的教學評價體系無疑可以增強高校建筑專業(yè)教育優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

三、新工科背景下建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

在分析了新工科相關概念的基礎上，對建筑工程轉(zhuǎn)農(nóng)業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的相關內(nèi)容和對策進行分析:

1．建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

為有效推進建筑工程專業(yè)實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，需要構(gòu)建綜合評價體系，保證評價體系的全面性、完整性、科學性。在進行綜合評價體系構(gòu)建時，需要采用多樣化的調(diào)查方案，保證評價體系構(gòu)建的合理性。如:在相關性、可操作性、可實施性等原則的指導下，采用走訪專家、郵件問卷等方式運用Delphi方法，構(gòu)建包含專業(yè)培養(yǎng)計劃、實踐課程教學情況、行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容在內(nèi)的綜合性教學評價體系。構(gòu)建建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系時，可對評價指標進行分層，在第一層級的基礎上對不同指標進行子層級的延伸。在第一層級中，可設置較為傳統(tǒng)的評價指標，如:專業(yè)培養(yǎng)、教學過程等，圍繞對教學內(nèi)容、質(zhì)量的評價，合理設置第一層級評價指教。在此基礎上，可將實踐教學內(nèi)容的具體評級指標，融入第一層級內(nèi)，如:技能認證、實踐環(huán)境、實踐技能等，從實踐和教學兩大方面為主，對實踐教學的操作水平、知識能力等進行成效檢驗。在傳統(tǒng)評價指標的基礎上，需要將實踐教學質(zhì)量評價指標作為補充，融入的專業(yè)培養(yǎng)計劃評價中，如:在高校設置培養(yǎng)計劃體系評價、開設課程比例評價、課時比例的分配評價等指標，對高校的專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程開設合理性等進行評價。在此過程中，根據(jù)不同指標的評價結(jié)果，可對教學課時、專業(yè)課設置等進行調(diào)整，以提升學生的實踐技能為核心，對學生進行專業(yè)性素養(yǎng)的培養(yǎng)。但值得注意的是，在進行專業(yè)實踐教學培養(yǎng)時，需要重視對實踐質(zhì)量、實踐技能的評價，進而提升課程設置的科學合理性。在對實踐技能教學質(zhì)量進行評價時，可從專業(yè)技能、綜合技能兩方面入手，根據(jù)工程管理學科的特征，設置小組實踐活動形式，鼓勵學生在小組的配合中提升專業(yè)操作技能，掌握專業(yè)技術(shù)，如:測繪技術(shù)、工程管理技術(shù)等。同時要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，以小組分配任務為主要實踐形式，通過完成實驗任務，提升學生的專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、配合能力。由此可見，在新工科背景下，設置建筑工程專業(yè)的高校需要增加實踐課程的比例，像應用型高校轉(zhuǎn)型，并根據(jù)本校需求、專業(yè)要求等，合理設置實踐課程比例。應用型教學主要是指，在教學過程中，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為目標，對學生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，結(jié)合行業(yè)實際發(fā)展需求與環(huán)境發(fā)展變化為指標，合理設置實踐培養(yǎng)課程，保證實踐教學質(zhì)量評價體系的科學性。對此，可通過向?qū)嶋H有關企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷的形式，對行業(yè)現(xiàn)狀及整體需求進行判斷與評價。通過對調(diào)查問卷的分析整理，可知，大部分企業(yè)認可高校畢業(yè)的工程專業(yè)的應屆畢業(yè)生的能力，對其專業(yè)水準持認可的態(tài)度。但部分企業(yè)表示，剛剛畢業(yè)的大學生，環(huán)節(jié)適應能力較差，工業(yè)技術(shù)的專業(yè)性操作能力較弱。根據(jù)綜合分析高校的工程專業(yè)應屆畢業(yè)生培養(yǎng)體系可知，大部分高校對學生進行工程專業(yè)技能培養(yǎng)時，缺乏與實際企業(yè)工作環(huán)境的聯(lián)系，導致大部分學生畢業(yè)后需要很長的時間才能適應工作環(huán)境。同時部分高校的專業(yè)性培養(yǎng)資源缺乏，設備條件與行業(yè)標準要求相差甚遠。如:部分高校以光學測量方式進行實踐教學，而實際行業(yè)中則以全站儀測量為主，因此部分高校實驗硬件環(huán)境難以與行業(yè)發(fā)展相匹配，部分高校還存在軟件教學版本較低等現(xiàn)象。由此可知，雖各大高校重視對建筑工程專業(yè)的實踐優(yōu)化，但其軟硬件設備資源、教學模式等，難以適應行業(yè)的發(fā)展，導致實際教學效果差強人意。除此之外，在評價實踐教學內(nèi)容時，需要克服傳統(tǒng)評價模式，不單要以考試的形式檢驗教學成果，同時要結(jié)合工程行業(yè)專業(yè)特點，對學生的綜合技能進行檢驗，如，結(jié)合技能認證、從業(yè)認證等對學生能力進行考核評價，同時需要結(jié)合企業(yè)工作人員的意見，檢驗實踐教學的成效。

2．建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價指標權(quán)重

在校企聯(lián)合的模式下，應重視構(gòu)建工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系，以此為標準向打造應用型高校發(fā)展。在此評價體系中，不同評價指標對教學質(zhì)量有不同的影響，因此需要權(quán)重各指標利弊，合理分配評價體系中的指標。對此，可利用德爾菲法對10名高校建筑工程專業(yè)教師和工程管理企業(yè)高級工程師進行綜合評價與打分，結(jié)合上述評價體系中提到的指標，統(tǒng)一處理評價結(jié)果，并以打分結(jié)果為依據(jù)繪制數(shù)據(jù)表格。在評價建筑工程專業(yè)實踐教學的過程中，需要合理權(quán)重教學質(zhì)量自身評價與實踐教學技能培養(yǎng)評價指標，即在評價教學質(zhì)量時，不僅依靠傳統(tǒng)的評價方式，同時考核技能實踐水平。權(quán)重實踐技能、實踐環(huán)境、技能認證等指標時，應保證實踐技能比重最大，以此反映出開設專業(yè)實踐課程的必要性，同時反映出開設實踐課程對開培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能的重要意義。除此之外，需要合理考量子系統(tǒng)中的各個指標，重視專業(yè)技能的同時需要重視綜合技能指標。結(jié)合高校的實踐課程安排需求，需要對硬件設備進行完善，保證其符合行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化變化趨勢，適應行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新速率，始終緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，不斷更新實踐教學設備，進而保障開設實踐課程尤其必要性，符合企業(yè)發(fā)展需求。大部分用人企業(yè)、專家團隊，更重視學校對技能的認證，并結(jié)合其他實踐指標，綜合判斷學生的技能實力。綜上可知，可利用德爾菲法對建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行評價，了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，保證高校實踐教學質(zhì)量評價的可靠性。

3．建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價方法

在設計綜合評價體系時，需要正確對待可量化評價指標、難以量化的指標等。如，對課程開設比例等進行量化評價，對行業(yè)認證和專業(yè)技能等非量化指標進行參考。采用具體數(shù)值評價量化指標，通過主觀評價判斷難以量化的指標。由此可見，在實際評價過程中，可采用模糊評價等方式，對評價體系進行定性、定量的綜合評價。其主要流程為:建立綜合性模糊評判集、集合權(quán)重與矩陣，進而對等級進行確定評判。在評價難以量化的指標時，可采用上述模糊評價模式，對界限不明確的評價進行判斷，以確定權(quán)重為基礎，合理判斷高校建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價的等級，利用矩陣與權(quán)重對不同評價打分并獲得結(jié)論。綜合算取結(jié)果值，并對各評價指標進行評判，分析確定實踐教學中存在的漏洞，完善不足的同時發(fā)揮其原有優(yōu)勢，促進高校提升建筑工程專業(yè)實踐教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在建筑工程專業(yè)實踐教學體系中教學評價是不可缺少的重要組成部分，基于新工科背景下，積極構(gòu)建完善、全面、科學的實踐教學評價體系是非常必要的。近些年，高校建筑工程專業(yè)教學改革不斷深入，實踐教學成為了高等院校教育的核心，實踐能力也是社會評價一名合格人才的重要指標，基于此，重視建筑專業(yè)實踐教學評價體系構(gòu)建非常必要。本文從三個方面對此進行了研究，對此進行了分析，旨在助力于高校建筑工程專業(yè)實踐教育改革創(chuàng)新。

【參考文獻】

［1］丁蕾，丁碧瑩，陳家騏．依托學科競賽，提升建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量———以合肥學院建筑工程系為例［J］．西部素質(zhì)教育，2018(16)

［2］王蕊穎．淺談提高高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學質(zhì)量［J］．建材與裝飾，2017(13)

［3］魏利鵬，趙林．應用型高校工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系研究［J］．高等建筑教育，2017(01)

作者：何棟梁 單位：湖南城市學院