高校梅耶多媒體教學(xué)研究

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［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在高校中的應(yīng)用也越來越普遍，但是從教學(xué)目的來看，多媒體教學(xué)并沒有取得期望的教學(xué)效果，本文就該問題調(diào)研了大連高校的多媒體使用現(xiàn)狀，并結(jié)合梅耶的多媒體教學(xué)理論以及前人關(guān)于多媒體教學(xué)的研究，提出多媒體教學(xué)存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，希望多媒體教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其最大化功能。

［關(guān)鍵詞］多媒體教學(xué)；梅耶多媒體理論；問題；對(duì)策

1引言

自20世紀(jì)80年代起，以投影、錄像等的多媒體教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，隨著科技信息和電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)也在不斷革新，多媒體教學(xué)在各大高校也越來越普遍，高校教師大多使用PPT、圖片、視頻等方式來進(jìn)行授課，不可否認(rèn)的是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代技術(shù)與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，具有鮮明的特點(diǎn)，生動(dòng)形象的教學(xué)更能夠吸引學(xué)生的注意力。由此教育部也制定了一些相關(guān)政策以促進(jìn)高校多媒體教學(xué)的發(fā)展，各大高校也紛紛投入資金購買多媒體教學(xué)設(shè)備。但是，在眾多的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)并沒有對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到我們所期望的效果，相反還有一些不良影響，其弊端也日益突出。教學(xué)過程中，部分學(xué)生的注意度寬幅分散，教學(xué)效果不能夠達(dá)到目標(biāo)要求，學(xué)生的積極性也逐漸降低。基于這種情況，考慮到投入和效益的對(duì)比，高校日益重視多媒體教學(xué)問題，怎樣才能提高多媒體教學(xué)效果也成了很多學(xué)者研究的重點(diǎn)，本文從梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論為出發(fā)點(diǎn)，研究高校多媒體教學(xué)存在的問題，希望能夠提出行之有效的對(duì)策，以供大家參考。

2梅耶多媒體教學(xué)理論和高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

2．1梅耶多媒體教學(xué)理論

2．1．1相關(guān)概念

梅耶認(rèn)為多媒體是用來體現(xiàn)文本和圖片的，這里的文本是以語言形式出現(xiàn)的，可以是書面或口頭語言，而圖片是以圖像形式出現(xiàn)的，可以是圖片，音頻、視頻等。而多媒體學(xué)習(xí)指的是人們利用文本和圖像在心理上建立認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。

2．1．2多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

梅耶于2001年正式提出了梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，該理論是梅耶在結(jié)合自己早期有關(guān)研究和以往認(rèn)知心理學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出的，該理論主要是建立在三大假設(shè)上，并在該假設(shè)之上，提出了五種主要的認(rèn)知過程。（1）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)梅耶提出的關(guān)于多媒體學(xué)習(xí)的三個(gè)假設(shè)分別為：雙通道假設(shè)是指人們?cè)趯?duì)文本信息和圖像信息的加工時(shí)通過不同的加工渠道進(jìn)行的。容量有限假設(shè)是指人們?cè)诿總€(gè)通道進(jìn)行信息加工時(shí)，信息的數(shù)量是有限制的。主動(dòng)加工假設(shè)指的是有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參加到合適的認(rèn)知加工過程中。（2）多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)認(rèn)知過程梅耶認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)的五個(gè)認(rèn)知過程如圖1所示，其中圖中的方框代表記憶存儲(chǔ)，箭頭代表認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者在多媒體中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建和經(jīng)歷完整的認(rèn)知過程：選擇詞語、選擇圖像、組織詞語、組織圖像和雙向整合。過程一：選擇詞語這一過程是指學(xué)習(xí)者從多媒體呈現(xiàn)的文本信息中主動(dòng)獲取部分信息并進(jìn)入到工作記憶模塊形成聽覺信息。若多媒體呈現(xiàn)的是口頭文本，則這一過程就是通過聽覺通道加工的，若是文字文本，則先通過視覺通道加工，在此過程中，由于學(xué)習(xí)者自己可以讀取該文本信息，因此，進(jìn)入工作記憶模塊時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)化為聽覺通道，上述兩種信息都進(jìn)入工作記憶，但由于工作記憶中信息容量有限，所以需要后續(xù)加工。過程二：選擇圖像這一過程是指學(xué)習(xí)者從多媒體中出現(xiàn)的圖像信息選擇一部分并進(jìn)入工作記憶模塊形成視覺信息的過程。這些圖像信息像文本信息一樣，也需要后續(xù)加工。過程三：組織詞語，是指學(xué)習(xí)者通過聽覺通道并和長時(shí)記憶中的原有信息結(jié)合，加工形成具有結(jié)構(gòu)性的言語模型。過程四：組織圖像，是指學(xué)習(xí)者把視覺通道和長時(shí)記憶的原有信息結(jié)合，加工形成有結(jié)構(gòu)性的圖像模型。

2．1．3高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13所大連市高校中，多媒體普及率80％以上的高校有11所，僅有2所高校多媒體數(shù)量較少。另外就教學(xué)過程中使用多媒體的頻率來看，有60％的高校達(dá)到了每天都在使用多媒體授課。在訪問學(xué)生是否期待多媒體教學(xué)時(shí)，有53％的學(xué)生非常期待多媒體教學(xué)，只有8％的人是不期待的狀態(tài)。這些也表明高校多媒體設(shè)備擁有率較高，大部分學(xué)生也期望進(jìn)行多媒體教學(xué)，同時(shí)多媒體使用率較高。

3我國高校多媒體教學(xué)存在的問題

3．1多媒體教學(xué)課件制作水平較低

眾多關(guān)于多媒體教學(xué)的研究都出現(xiàn)在多媒體教學(xué)過程中，課件的制作一直是一個(gè)難題，課件制作水平較低的主要原因在于，教師隊(duì)伍參差不齊，對(duì)課件制作也沒有專業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo)，大多數(shù)老師對(duì)于課件的使用大多是通過修改別人的課件來滿足自己的課堂需求，這就導(dǎo)致了課件與課堂以及學(xué)生不適應(yīng)的狀況；另外，在多媒體教學(xué)過程中，課件的制作也有很大一部分是把書本內(nèi)容照搬到課件上，只是照本宣科，師生之間交流不暢，關(guān)于多媒體課件中的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)出來；最后，很多課件制作不按教學(xué)實(shí)際出發(fā)，僅僅是想把圖片放到課件中，太過注重界面美觀，雖然可以暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但是從長期來看，缺乏內(nèi)容廣度和深度，無法全面體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但是梅耶多媒體認(rèn)知理論中首先就是文本和圖像信息的進(jìn)入，所以這部分如果做不好，后續(xù)的吸收和加工都無任何意義，所以，多媒體課件的質(zhì)量要求就至關(guān)重要。

3．2高校教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深入的認(rèn)知過程，在此過程中，教師對(duì)多媒體教學(xué)從一無所知到現(xiàn)在的可以使用，在此過程中總會(huì)存在各種各樣的問題，就多媒體教學(xué)而言，其問題主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展使得該手段不再是公開課、競(jìng)賽課等的專屬，而是成為日常教學(xué)的一部分，那么在日常教學(xué)過程中，是任何的課程都適用多媒體教學(xué)，還是應(yīng)該按照課程需要而進(jìn)行多媒體教學(xué)值得思考，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些高校就采取一刀切的方式，所有課程都采用多媒體教學(xué)。所以，在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該改變此看法，因地制宜，針對(duì)適合的課程采用多媒體教學(xué)。

3．3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)

多媒體教學(xué)由于圖片和影音等結(jié)合，使課堂教學(xué)生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生的注意力，但是制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而傳統(tǒng)教學(xué)更有助于師生互動(dòng)和情感交流，課堂教學(xué)能夠促使教師與學(xué)生相互更加直接的交流，幫助學(xué)生更細(xì)致的學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)教學(xué)較為單調(diào)，學(xué)生注意力不能長久，兩者都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只有將二者結(jié)合起來，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，針對(duì)需要講解案例，引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采取多媒體幫助學(xué)生直觀形象地了解，在解釋其原理，或者解釋概念過程中需要板書等傳統(tǒng)教學(xué)輔助，幫助學(xué)生更好地理解，但是在日常教學(xué)中，很多教師都是采用一種方式一講到底，一直站在講臺(tái)上，完全依靠多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)，這樣使得每種教學(xué)方式的缺點(diǎn)更加突出，不利于教學(xué)過程。

3．4多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)和宏觀管理不完善

多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)對(duì)多媒體教學(xué)意義重大，不僅能夠客觀地評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)效果，也能夠深入了解當(dāng)前教學(xué)過程中的問題及存在的原因，為解決此類問題提供幫助。另外多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師在多媒體教學(xué)中能夠得到公正的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，朝著更加明確的方向努力。但是，大多數(shù)高校都存在多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善甚至根本沒有該體系的情況。從上述高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，各大高校多媒體建設(shè)工作較為成功，各大高校從表象上都有足夠的多媒體教學(xué)設(shè)備投入使用，而從使用上來說，就我們的調(diào)查結(jié)果來看，大連各大高校使用多媒體課件教學(xué)的頻率達(dá)到60％，很多學(xué)校也有專門的多媒體教學(xué)管理辦法，也進(jìn)行了一些教學(xué)比賽如公開課，也會(huì)進(jìn)行精品課建設(shè)，但是缺乏這些課程建成之后的后續(xù)管理和更新制度，使多媒體教學(xué)停滯不前，這也導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)狀態(tài)和管理水平等缺乏更新，不能很好地適應(yīng)發(fā)展。

4基于梅耶理論的多媒體教學(xué)對(duì)策建議

4．1對(duì)高校教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高課件制作能力

梅耶多媒體理論中第一個(gè)過程就是文本信息和圖像信息，那么為了使多媒體教學(xué)過程的后續(xù)進(jìn)行更加順利，就要求在第一個(gè)過程中使學(xué)生能夠獲得足夠的聽覺和視覺信息，再進(jìn)行加工，而這部分主要體現(xiàn)在多媒體課件的制作上，課件上的內(nèi)容是否有有助于學(xué)生吸收的文本信息和圖像信息。在上一部分提到當(dāng)前教師課件制作水平參差不齊，所以，針對(duì)這部分內(nèi)容，各高校可以組織一些相應(yīng)的講座、培訓(xùn)，幫助教師提高課件制作水平，也可以有相關(guān)課件比賽來激勵(lì)教師提高自身課件制作水平，特別是現(xiàn)在高校中中青年教師的數(shù)量逐漸增加，需要針對(duì)這部分教師做相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高課件制作水平。

4．2改變教師多媒體教學(xué)認(rèn)知觀念

首先，應(yīng)該使教師能夠樹立一個(gè)觀念，多媒體是教學(xué)的一個(gè)手段和工具，無法替代教學(xué)，使用多媒體教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解記憶，在此觀念的基礎(chǔ)上，可以針對(duì)不同課程以及學(xué)生的特殊性具體分析課程使用多媒體教學(xué)是否合適；其次，使用多媒體教學(xué)在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，要注重知識(shí)的傳授，這也意味著在使用多媒體教學(xué)時(shí)既要考慮其趣味性、擴(kuò)展性，還要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性，使學(xué)生在快樂中也能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，而不是完全依靠圖片、視頻等去吸引學(xué)生的注意力，卻忘記了最初的目的，無法使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。最后，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，擴(kuò)展學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

4．3恰當(dāng)處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)是為了更好地幫助教學(xué)，絕對(duì)不是為了替代傳統(tǒng)教學(xué)，所以在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同時(shí)存在的情況下，要求教師能夠很好地處理二者的關(guān)系，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)梅耶多媒體理論最后一個(gè)過程的雙向整合，傳統(tǒng)教學(xué)就像是長時(shí)記憶里的先前知識(shí)一樣，與加工后的知識(shí)進(jìn)行整合，最后再形成長時(shí)記憶。

4．4構(gòu)建完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)宏觀管理

多媒體教學(xué)效果好壞主要依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)，那么建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系就至關(guān)重要，不僅可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，也能夠激勵(lì)教師更好地教學(xué)，建立多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是為了學(xué)生能夠?qū)處熓褂枚嗝襟w教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師使用多媒體教學(xué)的效果如何，也可以從中發(fā)現(xiàn)一些多媒體教學(xué)效果較好的教師，為其他教師提供經(jīng)驗(yàn)，還可以監(jiān)督教師在教學(xué)過程中是否合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，起到很好的監(jiān)督作用，所以構(gòu)建多媒體評(píng)價(jià)體系是每個(gè)高校都應(yīng)該進(jìn)行的一項(xiàng)建設(shè)。

4．5對(duì)高校專業(yè)建設(shè)和課程使用多媒體進(jìn)行合理規(guī)劃

多媒體教學(xué)從更大的角度來說，其根本目的是通過提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，所以多媒體教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為前提，在考慮專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)的不同課程，研究是否采用多媒體教學(xué)，多少課程采用多媒體、什么課程采用多媒體教學(xué)等才能更合理，能使專業(yè)發(fā)展效果更好。不同專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，制定合理的多媒體教學(xué)課程計(jì)劃，使不同專業(yè)更加合理，而不是為了技術(shù)需要或者跟風(fēng)去采用多媒體教學(xué)。

5結(jié)語

總之，高校多媒體建設(shè)工作應(yīng)該以專業(yè)建設(shè)為中心，從專業(yè)實(shí)際需求以及課程實(shí)際出發(fā)去思考是否應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，另外多媒體教學(xué)也應(yīng)該成為各大高校為了提高教學(xué)質(zhì)量的工具和手段，而不是嘩眾取寵的作秀，要結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分合理地利用多媒體，來提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］黃生學(xué)，樊雅平．多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究［J］．成人教育，2010（1）．

［2］傅儉．高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考［J］．江蘇高教，2011（1）：88－89．

作者：王諾斯1，2 李萌萌1 單位：1.大連財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院 2.大連理工大學(xué)高等教育研究院