物理線上線下融合式教學研究

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摘要：為了增強“初中物理”的教學效果,進行了線上線下相融合的教學研究,結(jié)果表明,該教學方式可有效激發(fā)初中生對物理學習的熱情、培養(yǎng)同學們自主學習和積極探索物理知識的能力,具有一定的可行性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：線上線下；融合式教學；初中物理

當前在中西部城鎮(zhèn)的中學或鄉(xiāng)村的中學，初級中學物理的教學仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學法，多為單向傳遞信息，學生則是被動地聽課，教學氛圍不活躍，初中生學習的積極性和主動性沒有得到很好的激發(fā)，對物理科目的學習具有不自信和擔心的情緒。反觀在我國大城市的初級中學，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，《初中物理》課堂、課外的教學內(nèi)容豐富、形式多樣，教師在教學方式和學生在學習方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮(zhèn)的或鄉(xiāng)村的初級中學，線上與線下相融合的“初中物理”教學模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的中學開展線上線下融合式“初中物理”的教學研究非常必要。

一、“初中物理”線上線下融合式教學

線上線下融合式教學這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的線上線下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美國，2011年由AlexRampell首先提出，起初應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，隨著教育領(lǐng)域信息化的迅猛發(fā)展，線上線下被快速的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。線上線下融合式教學就是在線上線下相互交融的新教學模式的支持下，依托適合的交互資源平臺，突破時空的限制，促進線上下教學優(yōu)勢互補，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課堂協(xié)同統(tǒng)一[2]。當前，隨著慕課MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實際應(yīng)用，線上與線下融合式教學首先在大學教育活動中進行了研究與實踐，而線上線下融合式教學在初中教育中尚處于摸索階段。《初中物理》是一門實驗性強的自然學科，旨在培養(yǎng)中學生的邏輯力、實踐力和創(chuàng)新力，其中物理概念的深度理解是教學的重點、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是教學的難點，學生培養(yǎng)的終極目標是學生能夠?qū)W習過的物理知識應(yīng)用到生活實踐中，提高學生的綜合素質(zhì)。初級中學的物理內(nèi)容涵蓋了光學、電學、聲學、力學、磁學、熱學，是對光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現(xiàn)象及蘊含的物理規(guī)律的探討，其中共包含了149個物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學好初級中學物理和開展初級物理實驗的前提和關(guān)鍵。下面將圍繞物理概念和物理實驗開展《初中物理》線上線下融合式教學的研究。

（一）《初中物理》線上線下融合式教學設(shè)計《初中物理》線上線下融合式教學貫穿于上課前、上課中與下課后教學的整個過程，具體包括四個階段，第一階段：老師課前備課，老師依據(jù)教學大綱做好教學規(guī)劃、教學設(shè)計、收集制作網(wǎng)絡(luò)資源。第二階段：學生課前預(yù)習，依托教材、通過線上網(wǎng)絡(luò)微課學習和在線小測發(fā)現(xiàn)問題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統(tǒng)講述知識點的基礎(chǔ)上，就共性問題與學生進行深入的探討，解決重點和難點問題。第四階段：課后知識鞏固與提高階段，課后網(wǎng)上進行知識點的小試，在掌握知識點的基礎(chǔ)上，布置一些探究性的生活小實驗來培養(yǎng)學生的動手能力，同時讓學生感觸到物理現(xiàn)象就在同學們的身邊。圖1為《初中物理》線上線下融合式教學設(shè)計圖。

（二）線上教學資料的制作與組織1.建立基本物理概念的學習平臺建立基本物理概念的學習平臺，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內(nèi)容整合在微課、短視頻或文件中，相當于提供一個查閱平臺，減少學生翻閱參考書的時間，提供從多個角度對物理概念進行分析與講解的資料，使學生深刻理解物理概念。同時，這些資料可以方便的分享到手機網(wǎng)絡(luò)上、班班通資源庫或其他學生隨時查閱的共享資源平臺上，方便學生隨時學習和查閱。2.充分利用動畫手段,演示物理現(xiàn)象有些物理概念如果只是通過語言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個簡單的動畫演示，學生一看便會明白，而且印象深刻。如光學部分中薄透鏡焦距的概念，對于一個從來沒有接觸過光學的初中學生來說，語言講解不容易懂，但通過動畫演示，學生就可以直接目睹到平行光（如太陽光）穿過薄透鏡會聚于平面上集中的一點，該點就是聚焦點，即焦點，焦點所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動畫演示勝過任何語言的講解[3-4]。這部分內(nèi)容需要老師制作一個簡單的動畫小視頻，或者購買相關(guān)動畫視頻，豐富線上課程內(nèi)容。3.利用虛擬仿真,完成線上實驗建立模擬仿真小實驗輔助學生對物理基本概念的理解。比如電學實驗的歐姆定律，可以通過一個簡單的小實驗進行模擬仿真。在線下實驗之前，進行線上模擬仿真，掌握正確的實驗步驟和注意事項，避免不正確的操作帶來的安全隱患，然后再做實際的實驗，效果就會好多了。還有一些線下沒有實驗條件做、或者存在危險、破壞性實驗等等，也可以通過線上模擬仿真實驗來進行實現(xiàn)，解決因為實際條件的限制而無法在線下完成的實驗。這部分內(nèi)容是較難制作的內(nèi)容，需要耗費大量的精力與時間[5-7]。4.利用互動提問式的網(wǎng)絡(luò)習題,鞏固物理基礎(chǔ)知識學生在網(wǎng)上學習物理知識的過程中，設(shè)置互動提問式的網(wǎng)絡(luò)練習題，學生回答正確方可進入后續(xù)內(nèi)容的學習，加深對物理知識的理解的同時避免學習的單調(diào)性，增加趣味性。

（三）線下教學的組織1.開展課堂知識串講與共性問題研討老師對物理理論知識進行迅速的串講，形成一個完整的知識體系，同時對同學們在預(yù)習時碰到的共性的疑難問題進行詳細的研討，幫助學生解決遇到的問題。2.開展線下基礎(chǔ)實驗和拓展實驗農(nóng)村初中物理教學與城市的物理教學的最大差距在于實驗，物理理論部分我們農(nóng)村的教師也可以教授的很好，但實驗是農(nóng)村中學的短板，農(nóng)村教育重理論輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，學生是看實驗和背實驗，沒有做到眼、心、手齊到。針對這種現(xiàn)象，學生動手在完成基礎(chǔ)實驗的情況下，增加了以學生為主體，貼近生活實際的創(chuàng)新實驗，促進對中學物理深度學習的實踐反思。3.建立初中物理知識思維導(dǎo)圖,助力知識小結(jié)建立聲、光、透鏡及其應(yīng)用、電、歐姆定律、電功率、電與磁、運動和力、力和機械、壓強和浮力、功和機械能、物態(tài)變化、信息的傳遞、多彩的物質(zhì)世界、能源與可持續(xù)發(fā)展等章節(jié)知識點的思維導(dǎo)圖，將知識點在大腦中進行可視化的展示，幫助學生對知識點的系統(tǒng)理解與記憶。4.開展線下作業(yè)答疑解惑,建立易錯題庫

二、結(jié)束語

線上線下融合式教學組織方法，改變了傳統(tǒng)的教與學，形成了課內(nèi)、課外、線上、線下多樣化的、全方位的學習方式，學生獲取知識不再局限于科任老師的水平，學生有機會學習到優(yōu)質(zhì)的教學資源，進一步縮短城鄉(xiāng)的教學差距。線上線下融合的初中物理教學形式，不局限于線上線下參與的比例，可以根據(jù)不同學校的教學條件，結(jié)合實際情況，靈活多樣的安排教學，可取得良好的教學效果，具有一定的應(yīng)用推廣性。

參考文獻：

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[7]劉慶文,蘆穎.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化初中物理教學[J].中國教育技術(shù)裝備,2019(3):107-108.

作者：安寧 單位：甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)初級中學