思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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摘要：將思維導(dǎo)圖這一可視化認(rèn)知工具引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以幫助解決傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂存在的諸多問題。思維導(dǎo)圖在提高課堂的翻轉(zhuǎn)程度、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)高校教學(xué)模式提出新的要求：“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”新的教學(xué)模式“尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[1]。在這樣的背景下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合順應(yīng)了信息化時(shí)展的需求。而將思維導(dǎo)圖引入到口語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂里有助于提高翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)程度、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂和思維導(dǎo)圖

1.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

近10年來，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的教學(xué)模式，得到了國(guó)內(nèi)眾多教學(xué)工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂“把直接教學(xué)(講授基本事實(shí)、知識(shí)和技能)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以便有更多的課堂面對(duì)面時(shí)間用于師生面對(duì)面的互動(dòng)交流，且更進(jìn)一步地用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力。[2]”因此，用“翻轉(zhuǎn)”的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)既能夠滿足英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量輸出實(shí)操的要求，又可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和課堂參與度。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂從三個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。第一，它將口語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)輸入階段從課堂上翻轉(zhuǎn)到了課前自主學(xué)習(xí)階段。第二，教師從傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)變成“教學(xué)視頻、教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的提供者，以及課堂討論的組織者，為學(xué)生提供必要答疑和指導(dǎo)的輔導(dǎo)者”[3]。第三，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生們課下口語(yǔ)輸出練習(xí)的時(shí)間翻轉(zhuǎn)到了課堂上。課前時(shí)間用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。課上時(shí)間學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)輸出練習(xí)、互動(dòng)交流、解決問題。然而在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂中，師生都面臨了很多難題和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的新知識(shí)傳授以課前學(xué)生觀看視頻的形式完成。短小精悍的微課存在知識(shí)點(diǎn)零散、碎片化的缺點(diǎn)。有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，無法對(duì)視頻里的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)概括和整體知識(shí)構(gòu)建。課前大量機(jī)械、非創(chuàng)造性的口語(yǔ)常用詞組、句型和表達(dá)方式的記憶也給學(xué)生增加了很大的負(fù)擔(dān)。課前知識(shí)輸入環(huán)節(jié)的欠缺導(dǎo)致口語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度不高，語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)無法順利進(jìn)行，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師無法參與和把握學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系過程中的思維活動(dòng)。而我國(guó)大學(xué)生又普遍存在思辨能力和創(chuàng)新思維缺席的情況，很多學(xué)生的口語(yǔ)輸入環(huán)節(jié)僅停留在復(fù)述和分享課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，大部分學(xué)生無法對(duì)口語(yǔ)話題進(jìn)行深度思維拓展。因此，如何幫助實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)程度、提高自主學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力成為師生亟須解決的難題。

1.2思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由被譽(yù)為“世界記憶之父”的英國(guó)心理學(xué)家東尼•博贊發(fā)明的一種思維工具。思維導(dǎo)圖通過文字、線條、圖表、色彩等信息來模仿人的思維方式，實(shí)現(xiàn)思維可視化效果，是提升記憶、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維的有效認(rèn)知工具。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心詞出發(fā)向下一級(jí)擴(kuò)展思維分支，每一個(gè)分支都表示與主題中心詞的邏輯關(guān)聯(lián)，而任何一個(gè)二級(jí)分支節(jié)點(diǎn)又可以成為另一個(gè)新的主題中心詞，繼續(xù)向下一級(jí)邏輯拓展，成為三級(jí)分支。以此類推，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)放射性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)通過各種符號(hào)和色彩以高度邏輯性的方式串聯(lián)起來，形成頭腦中思維的可視圖像。東尼•博贊說：“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高記筆記的效率，提升你的記憶力，增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事時(shí)充滿樂趣?！盵4]作為一種高效的思維可視化認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。國(guó)內(nèi)針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在詞匯記憶、作文邏輯拓展和英語(yǔ)閱讀方面。將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具引入到口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較少。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)思維導(dǎo)圖幫助解決課堂翻轉(zhuǎn)程度不夠、學(xué)生自學(xué)能力不足和口語(yǔ)邏輯思辨能力缺席等問題進(jìn)行探索和研究。

2思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2.1思維導(dǎo)圖模式的導(dǎo)學(xué)提高課堂翻轉(zhuǎn)程度

口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展高度依賴于課前知識(shí)輸入階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過繪制思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課堂流程，學(xué)生的課前自學(xué)能夠做到有的放矢。明確的教學(xué)目標(biāo)和流程使同學(xué)們擺脫了以往對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的畏懼情緒，更愿意主動(dòng)地對(duì)所給出的口語(yǔ)話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。課前充分的準(zhǔn)備有助于幫助學(xué)生克服“口語(yǔ)焦慮”，更能發(fā)揮學(xué)生在課上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的主觀能動(dòng)性，有效提高了翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)程度。根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)水平的不同，教師可以有針對(duì)性地制作不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段缺乏有效教師監(jiān)督機(jī)制，而通過思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了隱形的參與和引導(dǎo)。

2.2基于思維導(dǎo)圖的小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思維導(dǎo)圖以其模仿大腦發(fā)散思維過程的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的頭腦風(fēng)暴中。因此，將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式中，更能發(fā)揮思維導(dǎo)圖收集信息、激發(fā)創(chuàng)造力的作用，并能激發(fā)同學(xué)們的參與熱情。課前，小組成員圍繞口語(yǔ)話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、合作學(xué)習(xí)繪制本單元的思維導(dǎo)圖。組員們進(jìn)行組內(nèi)交流，對(duì)視頻里教學(xué)資料進(jìn)行總結(jié)歸納。微課形式的課前知識(shí)輸入存在知識(shí)點(diǎn)瑣碎、零散的特點(diǎn)，由于部分學(xué)生存在邏輯思維能力不足的問題，初期同學(xué)們可以先采用“魚骨型”思維導(dǎo)圖對(duì)視頻里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線性梳理。組員們?cè)凇棒~骨”上豐富內(nèi)容和細(xì)節(jié)，彼此進(jìn)行補(bǔ)充。將知識(shí)點(diǎn)可視化之后，學(xué)生們進(jìn)行討論交流，再發(fā)掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，進(jìn)行正式的思維導(dǎo)圖繪制。用文字、線條、圖片、色彩對(duì)課前自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯關(guān)系梳理和完整知識(shí)構(gòu)建[5]。課上，學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的組外交流分享。各小組依次進(jìn)行課前自學(xué)內(nèi)容分享，每個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)分支講解思維導(dǎo)圖。小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并對(duì)各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善和修改。在此過程中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的邏輯搭建和思維的拓展給出指導(dǎo)意見。師生合作，將一單元的口語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。課下，學(xué)生們進(jìn)行思維導(dǎo)圖個(gè)性化定制。思維導(dǎo)圖具有高度個(gè)性化的特點(diǎn)，每個(gè)人都能畫出不同的、極具個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。而個(gè)性化思維導(dǎo)圖的繪制過程即學(xué)生的思維過程，完成一幅屬于自己的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和全面復(fù)盤。

2.3使用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)口語(yǔ)邏輯思維能力

英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅停留在語(yǔ)言的常用表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能上，而應(yīng)該對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行更深層次的發(fā)掘和探討，即語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更要注重批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維的核心在于“通過對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)信息進(jìn)行闡釋評(píng)價(jià)和綜合分析，并據(jù)此解決問題、創(chuàng)新知識(shí)”[6]。學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)普遍存在“思辨缺席”的情況?？谡Z(yǔ)交流浮于表面，對(duì)話題的討論缺乏深度剖析和觀點(diǎn)創(chuàng)新。而思維導(dǎo)圖“可以和我們?nèi)四X中的‘定義、描述、對(duì)比、分類、排序、因果、拆分、類比’等八種常見”思維過程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅可以讓我們?nèi)祟惖摹[形思維’顯性化，還可以促進(jìn)洞察我們是如何進(jìn)行思考的，也就是可以不斷地學(xué)習(xí)和提升我們的元認(rèn)知能力。[7]”將思維導(dǎo)圖這種生動(dòng)有趣的認(rèn)知工具引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂里，可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，提高學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)。下面以《21世紀(jì)大學(xué)新英語(yǔ)口語(yǔ)教程(上、下冊(cè))》(修訂版)第四單元口語(yǔ)話題“Traveling”為例，展示思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)階段，教師提供了相關(guān)話題的視頻、微課、課件作為知識(shí)傳授的載體。學(xué)生們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候需要提煉知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，并使用不同的分支結(jié)構(gòu)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯排列。此過程培養(yǎng)了學(xué)生高度概括、歸納和總結(jié)的能力以及邏輯分析的能力。課前利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以完成有關(guān)“Traveling”的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)輸入，包括掌握以下英語(yǔ)的表達(dá)如：旅行方式、住宿、旅行前的準(zhǔn)備、旅行的注意事項(xiàng)、目的地、交通方式和旅行的意義等。課上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的深層討論和思考，擴(kuò)寬“Traveling”這個(gè)話題的深度和寬度。教師提供給學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試官網(wǎng)曾給出的口語(yǔ)考試樣題，學(xué)生們就所給圖片中表現(xiàn)出來的“旅行中的不文明現(xiàn)象”進(jìn)行小組討論，組員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生思考圖片上反映的問題是什么？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？背后隱藏的深層次原因是什么？該如何解決這樣的問題？教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、深層次地思考和發(fā)問。學(xué)生思想碰撞的每一個(gè)火花都為創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出奠定了基礎(chǔ)，提出的每一個(gè)關(guān)鍵詞，都可以成為思維導(dǎo)圖里的一個(gè)分支，承上啟下。在進(jìn)行深度思考的同時(shí)，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖將思維過程可視化，便于審視自己的思維邏輯是否存在漏洞，及時(shí)修正完善。利用思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行邏輯思維的鍛煉可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思辨的習(xí)慣、培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力，滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高層次需求。

3結(jié)束語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中既調(diào)動(dòng)了控制語(yǔ)言的左腦，又調(diào)動(dòng)了負(fù)責(zé)空間、形象、記憶的右腦，做到了全腦開發(fā)。同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂存在的一些問題，作為教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具能夠幫助提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)邏輯思維，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。

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作者：劉陽(yáng) 單位：沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)