大樣本數(shù)據(jù)下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

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【摘要】數(shù)學(xué)教育是高職教育的基礎(chǔ)教育，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、促進學(xué)生進一步發(fā)展意義巨大。大樣本數(shù)據(jù)背景下，高職院校廣泛的開展了數(shù)學(xué)分層教學(xué)，然而教學(xué)落實過程仍然存在一些問題，嚴重的影響了分層教學(xué)的落實效果。本文圍繞“大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)”展開討論，希望能夠為優(yōu)化大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大樣本數(shù)據(jù)；高職院校；分層教學(xué)

全民教育及高校擴招在一定程度上影響了高職院校生源的質(zhì)量，致使高職院校入學(xué)新生的文化基礎(chǔ)知識水平參差不齊問題愈加嚴重，尤其在數(shù)學(xué)方面，很多學(xué)生都存在缺乏學(xué)習興趣、學(xué)習效率低下等問題。分層教學(xué)的出現(xiàn)為解決大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不佳提供了新思路，分層教學(xué)的應(yīng)用推動了高職院校數(shù)學(xué)教育發(fā)展，但同時，分層教學(xué)的應(yīng)用也暴露出了一系列的問題，積極采取措施解決問題已成“當務(wù)之急”。

1大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教育中存在的問題

1.1思想認識不正確

大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)旨在利用因材施教的教學(xué)方法解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習能力差等問題，學(xué)生的知識儲備提高，學(xué)生兩極分化問題得以解決，有利于提高高職院校教育的整體水平。然而在分層教學(xué)應(yīng)用的實際過程中，很多教育者和學(xué)生出現(xiàn)了思想認識不正確的問題，例如，很多人認為分層次教學(xué)就是分等級教學(xué)，層次較高的學(xué)生因此容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而層次相對較低的學(xué)生往往會產(chǎn)生自卑的情緒，甚至會出現(xiàn)自暴自棄的想法，進而影響教學(xué)效果。

1.2分層方法不合理

保證分層科學(xué)是保證高職院校數(shù)學(xué)分層教育落實質(zhì)量的關(guān)鍵，然而在實際的教學(xué)實踐中，很多高職院校都會對學(xué)生進行兩種分層，第1種分層是將學(xué)生分為AB兩層，A層學(xué)生愛好數(shù)學(xué)或是在數(shù)學(xué)方面有進一步發(fā)展的需求且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，B層學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)學(xué)習沒有興趣或是不會在數(shù)學(xué)專業(yè)上有進一步發(fā)展需求；第2種分層是將學(xué)生分為ABC三個等級，是在第1種分層方式的基礎(chǔ)上將B層級學(xué)生分為BC兩層，B層學(xué)生基礎(chǔ)一般，C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。上述的分層十分的籠統(tǒng)，缺乏層次細分，與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的眾多因素都未被考慮，分層方式不科學(xué)、不合理，這必然會影響分層教學(xué)的落實效果。

1.3考核方法不科學(xué)

分層教學(xué)落實后，不同層級內(nèi)學(xué)生接受到的教育內(nèi)容可能會出現(xiàn)較大區(qū)別，然而當前階段，高職院校的數(shù)學(xué)教育考核仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一考核方式，同樣的考核內(nèi)容對于低層次的學(xué)生而言十分不公平，考核不能夠科學(xué)的反映出學(xué)生的學(xué)習效果，對于教育者調(diào)整教學(xué)亦不能夠提供借鑒和參考。與此同時，教學(xué)考核考察的并非僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績、知識掌握等，還應(yīng)該包括學(xué)生的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學(xué)習主動性、學(xué)習進步等因素，傳統(tǒng)的試卷考核顯然也很難滿足上述要求，因而難以適應(yīng)分層教學(xué)。

1.4教學(xué)組織不靈活

高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)與傳統(tǒng)的高職院校數(shù)學(xué)教育存在著明顯的區(qū)別，實施分層教學(xué)意味著要改變原有的教學(xué)組織形式，要有更多的教學(xué)資源作為支撐。上述情況無疑給教育者、學(xué)校、教育部門等增加了教學(xué)落實的難度，教育者需要根據(jù)班級的實際情況開展不同層次的教學(xué)，學(xué)生也必須要改變多年的學(xué)習方式，這必然會誘發(fā)多方不適問題。與此同時，由于當前的分層教育不夠成熟，很多教育者缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中習慣性模仿他人，容易誘發(fā)教學(xué)組織不靈活問題，進而使得分層教學(xué)流于形式。

2大樣本數(shù)據(jù)下高職院校數(shù)學(xué)分層教育的優(yōu)化策略

2.1端正思想認識

分層教育的終極目標是落實因材施教，幫助高職院校學(xué)生更好的學(xué)習數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)提高自身綜合素質(zhì)的目標。教學(xué)師生是教學(xué)工作的參與者，只有確保教學(xué)師生對分層教學(xué)有正確的認識、能夠很好的理解分層教學(xué)的理念，才能夠保證分層教學(xué)高質(zhì)量落實。因此，學(xué)校方面應(yīng)該積極開展相關(guān)的教育宣傳活動，要幫助師生正確認識分層教學(xué)，積極配合分層教學(xué)，努力促成分層教學(xué)目標實現(xiàn)。

2.2優(yōu)化分層方法

分層方法不合理必然會影響分層教學(xué)的落實效果，因此，在進行學(xué)生分層時，應(yīng)該充分的考慮實際情況，利用實踐不斷探索優(yōu)質(zhì)的分層方法，要立足于學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習要求等分層，例如，可以基于學(xué)生的年齡分層，可以基于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)分層，可以基于教學(xué)階段進行分層，可以基于教學(xué)難度分層，還可以采取動態(tài)分層法。值得一提的是，分層并非為了區(qū)分學(xué)生的層次，而是為了更好的落實數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，所有的分層方法都必須圍繞提高教育實效性，如此才能夠更好地鞭策學(xué)生，促使學(xué)生努力學(xué)習。

2.3革新考核方式

當前階段的教學(xué)考核方式不適應(yīng)分層教學(xué)是客觀情況，革新考核方式是優(yōu)化分層教學(xué)的“當務(wù)之急”，在落實教學(xué)考核方式革新時，學(xué)校方面需要充分的考慮分層對學(xué)生的影響，要考慮學(xué)生的學(xué)習提升，學(xué)生的興趣培養(yǎng)等因素，要綜合評價學(xué)生，全方位考量教學(xué)成效。

2.4靈活教學(xué)過程

首先，學(xué)校方面應(yīng)該積極開展教學(xué)改革動員，要幫助全體師生正確認識到分層教學(xué)的必要性和緊迫性，要促成各院校密切配合，要積極為落實分層教育配置相應(yīng)的教學(xué)軟、硬件設(shè)施。其次，教育者要基于不同層級的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，要及時編寫相應(yīng)的授課計劃，要優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織活動，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，利用科學(xué)的教學(xué)方法靈活教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)模式，大樣本數(shù)據(jù)背景下的高職院校分層教學(xué)能夠充分的考慮學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀以及高職院校的人才培養(yǎng)目標，有利于貫徹因材施教。高職院校認可并推廣分層教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分層教育至今仍處于探索階段，大樣本數(shù)據(jù)下的高職院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)仍然存在問題，學(xué)校方面要充分的考慮自身的實際情況，科學(xué)合理的設(shè)置分層基準，要根據(jù)不同的需求進行分層規(guī)劃，以推動教學(xué)目標實現(xiàn)、促進學(xué)生綜合素質(zhì)整體發(fā)展。

參考文獻

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作者：朱靜 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院