思維導圖提高小學數(shù)學教學效率探究

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【摘要】在教育改革不斷深入的過程中，教學工作和教學模式也需要進行及時的調整，對于小學數(shù)學的復習教學來說，具有重要的促進作用。需要從學生自身的思維特點出發(fā)，對學生的思維特征進行充分的了解，利用思維導圖幫助學生進行課程的復習，提升對知識點的掌握，對于提升學生的復習效率有著重要的推動意義。本文就主要對思維導圖在小學數(shù)學單元復習課程中的應用進行了分析和研究，希望能夠對小學數(shù)學單元復習進行指導和完善，幫助學生更好的完成復習任務。

【關鍵詞】思維導圖；小學生；小學數(shù)學；復習課程；運用研究

對于目前小學數(shù)學教學知識和課程的內容來說，具有復雜性和分散性的教學特點，在知識的本質上，雖然可以看出不同的知識之間存在著明顯的關聯(lián)，但是對于小學生來說，這些聯(lián)系卻無法幫助學生建立正確的思維體系，也無法幫助學生從宏觀角度對教學內容和知識進行充分的掌握，更無法進行系統(tǒng)的復習。也就是說，傳統(tǒng)的教學模式無法將學生的思維結構進行高效的理順，也無法幫助學生進行數(shù)學知識思維體系的掌握，沒能對數(shù)學知識進行充分的掌握和記憶，學習效果差強人意。在這一背景下，就應該從小學數(shù)學教材的實施體系出發(fā)，對思維導圖等教學工具和教學模式進行運用，促進學生更好的進行所學知識的整合，構建完善的教學體系，對小學生數(shù)學單元復習課程的學習效果進行有效提升。

一、小學數(shù)學單元復習課程中表現(xiàn)出來的主要問題

想要在小學數(shù)學單元復習課程中將思維導圖的作用進行充分的發(fā)揮，就需要當前小學數(shù)學單元復習課程中表現(xiàn)出來的問題進行正確的認識，進而具有針對性的運用小學數(shù)學思維導圖來提升學生的復習效率。復習課程是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要補充，在實施的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）復習課的作用沒能進行有效發(fā)揮

作為當前教學課程的重要補充內容，復習課程主要的教學作用可以從以下幾個方面進行論述。首先，能夠進行數(shù)學知識的整理和歸納，其次能夠形成正確的知識和認知架構，幫助學生進行查漏補缺，對學生自身數(shù)學知識的學習和應用能力進行有效提升，幫助學生提升數(shù)學學習效果。但是，在實際的應用過程中，由于復習課程學法系統(tǒng)化和科學化的應用指導，就造成一些教師將復習課程改成了練習課程，對復習課程作用的發(fā)揮產生了影響，同時將教學模式轉換為了練習-反饋-再練習的模式，練習的層次感和難度也會越來越大，長期下來，復習課程就真正的變成了練習課程，同時還增加了學生的學習負擔，產生了厭惡情緒。

（二）復習課程的評價方式過于單一

現(xiàn)階段，復習課程的教學方式還處于實踐階段，應用和評價的方式都相對單一，因此在對復習課程進行評價的過程中，就會因為評價方式單一而無法對復習課程的應用效果進行界定，也無法判斷學生學習的最終效果。主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，在進行課程教學的過程中，大部分的教師還是以講解和點評為主，學生對于自身知識的掌握和數(shù)學體系的構建程度也很難進行量化，也無法對自身所學的數(shù)學知識進行反思和評價，通常只能通過學生自身對練習題掌握的程度來進行上述問題的判斷，也只是以學生練習題的對錯量作為依據(jù)。教學課程的評價方式過于單一，學生之間無法進行相互的評判，在進行復習課堂的研究過程中，就會造成學生和教師之間出現(xiàn)疲憊感，影響學習效果的提升。

二、在復習課程教學中對思維導圖的應用分析

在進行復習課程教學的過程中，需要做好思維導圖與復習課程教學的充分結合，在教學的過程引導學生和教師進行教學知識的梳理，最終實現(xiàn)對教學體系的構建，促進學生綜合素質能力的提升。本文從蘇教版數(shù)學四年級下最終單元總復習課程為例，對思維導圖的應用進行了分析研究。

（一）有效實現(xiàn)個人課前繪圖

現(xiàn)階段，由于學生對于學習知識的掌握存在一定差異，因此就很難進行具有針對性的科學復習，這也就需對教學知識進行充分的掌握，利用思維導圖實現(xiàn)對學生個人數(shù)學教學的分層和個性化學習，幫助學生進行教學重點知識和關鍵內容的掌握，促進學生復習效率和學習效率的提升。在對思維導圖進行運用之前，需要進行思維導圖的繪制，本文作者建議在進行課程教學之前進行思維導圖的繪制，這樣做，不僅能夠讓教師利用學生課前的思維導圖，讓學生對于數(shù)學知識的掌握程度進行了解，并進行具有針對性的教學，因材施教，提高學生對教學重點和難點的掌握。同時，學生在進行思維導圖繪制的過程中，能夠對本單元或者是全書的知識重點進行回顧，對單元知識進行科學梳理，利用思維導圖，教師還能夠對學生知識的掌握程度進行初步的了解，學生也能夠進行教學內容的高效回顧復習。

（二）通過小組進行課中的完善

教師在對學生知識的掌握程度進行充分了解，并利用思維導圖的繪制引導學生對知識內容進行回顧和分析以后，便可以有針對性的對教學進行完善。在進行蘇教版三年級上冊第一單元復習的過程中，我?guī)ьI學生將每個課時的知識點進行了提煉，并要求學生對知識點進行整理，對重點題和注意點進行標注。課堂上，讓學生以小組討論的方式將自己的想法進行整理，在大家都完成后，作者將整體比較好的作業(yè)在展臺上進行展示，鼓勵不會整理的學生可以按照他人整理的模板進行調整和修正。我一直在思考，梳理出知識點以后，怎樣才能提升學生的整合能力，盛勝民必須要具備自己查找知識點之間聯(lián)系的能力，在進行修改后的作業(yè)查閱時，看到了這樣的作品。從褚俊楠同學的作業(yè)中，我看到了知識點的整合，他將具有聯(lián)系的知識點都歸于了一類，之后再在統(tǒng)一類型中找不同，但是并不是所有孩子都具備這樣的能力，其他孩子還需要進行不斷的訓練。另外的四名學生，也已經明白了什么是思維導圖，并且能形象的繪制，對于這些思維比較活躍的學生，還需要進行不斷的鼓勵。在本次的案例中，教師在進行最終章復習課程之后，鼓勵學生以小組的形式進行自己思維導圖的匯報交流，在同伴相互幫助的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且對思維導圖的內容進行不斷的補充和完善。在組內交流結束之后，還可以利用組間交流的方式，實現(xiàn)不同小組之間學生的互補和了解，集思廣益，進行實時的交流和共享，在整個教學過程中，教師的作用就是進行適當?shù)膯l(fā)和補充，進而幫助學生對教學重難點問題進行逐層的突破，提升學生的學習效果。

（三）配合科學的練習輔導

如果盲目的將復習課程變?yōu)榱司毩曊n程，就會增加學生的學習負擔，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，對學習的效果和質量產生影響。對思維導圖進行運用，就能幫助學生進行知識的樹立，促進學生進行獨立的思考，激發(fā)學生的潛在能力，這便是思維導圖作用和優(yōu)勢的體現(xiàn)，因此就需要進行適當?shù)慕虒W練習。另外，適當?shù)穆?lián)系還可以幫助學生認清知識點的雜亂問題，幫助學生進行教學重點的掌握，所以說就需要利用課程練習來促進導向作用的發(fā)揮。在進行單元總復習課程的過程中，教師就可以以具體的知識網絡為基礎，設計適合學生教學課程和內容的練習題，對學生的知識掌握情況進行檢測，強調重點教學內容，引導學生進行深入的理解和分析，提升學生學習效果。

三、小學數(shù)學單元復習教學中應用思維導圖需注意的問題

思維導圖在小學數(shù)學單元復習中應用，實現(xiàn)了課堂教學效率的提升，在學生全面培養(yǎng)方面也起到了促進作用。但是在新課程改革背景下，根據(jù)小學數(shù)學教學設計新要求，以及小學生的認知、情感等發(fā)展特點，在思維導圖應用中，還需注意以下問題：首先，重視學生自主繪制與完善。小學數(shù)學單元復習教學中，因不同學生個體表現(xiàn)出的特點也不同，所以不同學生在思維導圖中即便是面對同樣的內容，結果也呈現(xiàn)出千差萬別，因此教師在完成思維導圖繪制方法講解中，要充分給予學生自主權，鼓勵學生自主參與，以確保教師通過對學生的繪圖，對其數(shù)學知識掌握情況進行了解，同時進行思維導圖交流與展示，讓學生在繪圖不斷完善的過程中，對數(shù)學知識進行鞏固與復習。其次，重視師生對話。師生之間的溝通在思維導圖過程中是不可缺少的。而當前師生之間的互動存在明顯的局限性，即仍停留在“教師教、學生學”的層面，在小學數(shù)學單元復習課中，教師將完整的思維導圖提供給學生后，需要根據(jù)思維導圖中的具體內容，設計相關問題，通過對問題的探索、解答，實現(xiàn)師生之間的良好互動。且在這種教學模式下，學生的自主發(fā)展得到充分的鍛煉。因此，作為教師而言，需與學生建立起平等的交流機會，要善于突破教師身份的約束，讓學生將自己的繪圖思路勇敢的表達出來，在教師的點評與啟發(fā)下，使學生的思維導圖不斷完善，在完善的過程中，實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，提高思維導圖的應用效果。總之，傳統(tǒng)的教學模式已經無法對學生的思維結構進行適應，也不能幫助學生進行數(shù)學知識思維體系的掌握，對于學生進行數(shù)學知識的記憶和應用都具有一定的阻礙作用，學生學習效果提升難度非常大，因此，就需要對思維導圖模式進行運用，對教學知識整體情況進行充分的掌握，幫助學生進行數(shù)學知識體系的科學學習和復習。

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作者:楊卿譽 單位:南京市百家湖小學