物理有效課堂教學(xué)探究論文

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一、有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則

1．“低耗高效”原則

有效課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師巧講、精講，學(xué)生多練多講，以最少的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握教學(xué)目標(biāo)，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無用功，每個(gè)環(huán)節(jié)、每時(shí)每刻都有收獲。

2．“以學(xué)生為本”原則

我們在備課、制定教學(xué)目標(biāo)之前，一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、認(rèn)知技能和個(gè)性發(fā)展；熟知班級學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的共性和個(gè)性。另一方面要透徹理解教材，明確知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)生如何“學(xué)”來確定教師如何“教”。

3．分層遞進(jìn)原則

教學(xué)內(nèi)容層次化，不同層次的學(xué)生完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)問題遞進(jìn)化，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的思維要求；作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不搞“一刀切”；輔導(dǎo)分層，如果是全體性的問題，在全班講評，如果是個(gè)別性的問題，則個(gè)別輔導(dǎo)。

4．實(shí)效性原則

有效課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要體現(xiàn)各種能力都能得到發(fā)展，真正具有實(shí)效性。

5．師生互進(jìn)原則

有效課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

二、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略

要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，多合作交流。要做到“有效課堂教學(xué)”，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)。

1．研讀教材，有效備課

在教學(xué)中，教師必須研讀教材，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)邏輯順序和教材編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)和授課體系。授課體系主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行有效的備課，備課中要著重思考這節(jié)課安排幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)多少學(xué)生參與，如何安排；教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評價(jià)等。其次，還要考慮在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或者遇到的問題，教師應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和熱情。要保證物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有激情，人人都敢說、敢問，新課引入尤為重要。在新課開始10分鐘之內(nèi)必須激起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生處于一種急切想要解決問題的心境。因此，新課引入時(shí)可借助能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提出問題的圖片、動(dòng)畫、視頻、故事等資源。如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)可用會(huì)跳舞的火焰實(shí)驗(yàn)引入；學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)用鐵釘釘板Flash動(dòng)畫引入……良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．師生互動(dòng)，小組合作

有效課堂離不開有效管理，有效管理離不開小組建設(shè)。新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)授課制的束縛，實(shí)行小班化和小組合作學(xué)習(xí)；不再是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，營造師生互動(dòng)、民主平等的教學(xué)氛圍。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的保證。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

①分組合理，公平競爭。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競爭。

②分工落實(shí)，目標(biāo)明確。每個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)角色，保證事事有人做，人人有事做。

③獨(dú)學(xué)優(yōu)先，合作交流。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流、討論答案的對錯(cuò)，突出學(xué)生的“學(xué)”。

④搶答展示，課堂活躍。通過搶答的方式來展示問題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

⑤實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，激起學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心，使組與組之間競爭激烈，勇于質(zhì)疑、搶答，誰都不愿落后。

4．分層教學(xué)，兵兵相教

每個(gè)班都幾十個(gè)學(xué)生，他們的性格、思維、知識(shí)水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學(xué)中我把學(xué)生分成幾個(gè)層次，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化，難的、抽象的問題暫時(shí)不講，也不要求學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)完一定內(nèi)容以后，學(xué)生有了解決前面遺留問題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時(shí)間讓思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。然后由這第一層次的學(xué)生對第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行“兵兵相教”，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對子。最后還不懂的學(xué)生由教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。為了避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”的現(xiàn)象，我把物理練習(xí)也進(jìn)行了分類。這樣分層處理后的物理課堂，學(xué)生、教師都省時(shí)省力，減少做無用功，這也是有效課堂教學(xué)的有力保證。

5．加強(qiáng)反思，提升教學(xué)有效性

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！钡拇_，任何一堂課，無論教師怎樣考慮，在課堂上總會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題。哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，也總會(huì)覺得還有不足和遺憾。然而，正是在不斷尋找策略、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)、更改不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)有效性才有了一次又一次的提升。如“我們都講了好幾遍，為什么學(xué)生還不懂呢？”我們要反思講授時(shí)是否適時(shí)、適度、適合。過早學(xué)生不注意，過晚學(xué)生則會(huì)厭倦；講太多、時(shí)間太長，學(xué)生會(huì)覺得煩；講太少、不充分，學(xué)生難以理解；學(xué)生不想學(xué)時(shí)去講，則是做無用功。又如“我們的課堂練習(xí)是否合適？課堂時(shí)間分配合理嗎？課堂結(jié)構(gòu)還可以調(diào)整嗎？”……只有這樣不斷反思，我們的課堂教學(xué)才會(huì)越來越有效?？傊?，有效課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界。一堂課結(jié)束，要給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力。只有這樣才能說是“有效教學(xué)”。但它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們教師去思索、實(shí)踐、提升，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

作者：李瓊鋒 單位：廣西岑溪市誠諫鎮(zhèn)第二中學(xué)