分層下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)探究

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摘要：小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要陣地，但是由于每位學(xué)生的情感、認(rèn)知、審美等方面存在著較明顯的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也大大提高了整體教學(xué)效果，構(gòu)建出高效的音樂(lè)課堂。本文從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義及實(shí)施策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；分層；教學(xué)探究

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科而言，需要老師積極探索新的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而逐步提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異直接按照中等學(xué)生的能力水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行一刀切，不論能力強(qiáng)弱都教授相同的知識(shí)內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，而能力差的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，兩極分化情況嚴(yán)重，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于小學(xué)生音樂(lè)能力的提高。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義

所謂分層教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的差異程度并針對(duì)學(xué)生所處的層次進(jìn)行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實(shí)處，使學(xué)生在老師的分層教學(xué)中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也樹(shù)立起努力的目標(biāo)，積極地向更高層次努力。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次在小學(xué)音樂(lè)中分層教學(xué)法的實(shí)施前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，需要老師在進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生間的個(gè)體差異，然后按照學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感、學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)等方面情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)樂(lè)感將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同層次，將音樂(lè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂(lè)感好的學(xué)生劃分為高層次A類(lèi)學(xué)生，將音樂(lè)基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂(lè)感也較好的學(xué)生劃分為中等層次B類(lèi)學(xué)生，將音樂(lè)基礎(chǔ)差、樂(lè)感不好、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為低等層次C類(lèi)學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分并非意味著分化學(xué)生，而只是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣、因材施教，而且學(xué)生的層次也并非一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會(huì)相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)為了避免由于分層給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠輕松地融入分層教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)素養(yǎng)的逐步提高。[1]

（二）分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，而是要滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三維角度制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生由于能力差異進(jìn)行層次劃分后，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層就顯得尤為重要。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要方向，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，才能確保因材施教的順利實(shí)施。因此在進(jìn)行設(shè)置時(shí)老師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，從學(xué)生的個(gè)體差異角度制定出不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不宜設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而心生浮躁，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中老師要針對(duì)A類(lèi)學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長(zhǎng)足發(fā)展。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、樂(lè)感差、音樂(lè)基礎(chǔ)差甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的C類(lèi)學(xué)生，開(kāi)展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是夯實(shí)這部分學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為主，使能力差的學(xué)生也能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿(mǎn)足感，從而更有助于激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、樂(lè)感也一般的B類(lèi)學(xué)生老師可以設(shè)置中級(jí)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號(hào)》這首曲目的學(xué)習(xí)為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對(duì)這首歌曲設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)C類(lèi)學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)生以模仿練習(xí)為主，對(duì)于抽象的理論知識(shí)掌握為輔，而A類(lèi)學(xué)生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過(guò)程中能夠大跳音程，處理切分音以及長(zhǎng)音，能夠在跟琴練唱時(shí)掌握歌曲的特點(diǎn)，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。

（三）分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此為了使不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力不同，對(duì)音樂(lè)的理解也會(huì)有較大差異，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己去聆聽(tīng)去辨明，而對(duì)于能力差的學(xué)生老師可以采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聆聽(tīng)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，為學(xué)生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡(jiǎn)單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識(shí)模塊，基礎(chǔ)知識(shí)讓C類(lèi)學(xué)生完成，而難度強(qiáng)的知識(shí)模塊則主要由AB兩類(lèi)學(xué)生來(lái)完成，這樣既能夠使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動(dòng)，同時(shí)也營(yíng)造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以四年級(jí)上冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)歌曲要表達(dá)的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏，并在聆聽(tīng)中分析出這首歌是幾個(gè)拍子的歌。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛結(jié)合聽(tīng)到的聲音展開(kāi)豐富的聯(lián)想，能力差的學(xué)生則需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，將樂(lè)曲中的聲音與海風(fēng)、海浪的聲音聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而走進(jìn)歌曲營(yíng)造的海邊氛圍中，為學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)部分，第一部分是聆聽(tīng)加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情緒，揣摩作者要表達(dá)的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂(lè)器進(jìn)行模仿演奏。三個(gè)不同的學(xué)習(xí)部分對(duì)應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所處層次越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越豐富，難度也相應(yīng)增加，這樣既能夠使不同層次的學(xué)生都完成了基礎(chǔ)知識(shí)掌握，同時(shí)在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)探索，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠起到激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的效果，同時(shí)也能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不同，找到努力的方向，從而及時(shí)彌補(bǔ)和改正，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著的提升。但是由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)老師要注重多樣性和層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要略有不同。比如能力差的學(xué)生老師可以側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到努力帶來(lái)的成就感，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生則側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生過(guò)程中存在的問(wèn)題明確指出，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。老師可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)既能夠看到他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，正確認(rèn)識(shí)自我，找到學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向，同時(shí)也能夠在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)挖掘出自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教育中采用分層教學(xué)法，使不同能力的學(xué)生都能夠得到因材施教，同時(shí)也有助于挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在勤能，使不同層次的學(xué)生都能夠不斷扎實(shí)自身的音樂(lè)基礎(chǔ)，勤加練習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能“吃得到”，構(gòu)建出高效率、高質(zhì)量的小學(xué)音樂(lè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧雯.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志,2019(25):152.

作者：藍(lán)曉 單位：廣西百色市右江區(qū)濱江小學(xué)