網(wǎng)絡教學下的公差課程教學探究
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肺炎疫情下全民開啟了“宅”模式，筆者所在學院響應相關部門“停課不停教、停課不停學”的要求，從2020年2月初就積極組織教師開展在線教學。筆者承擔了三個班級公差課程的線上教學工作，在教學過程中筆者對該課程的線上和線下教學進行比較和分析，以網(wǎng)絡教學中的公差課程為研究對象，結合筆者所在學院相關專業(yè)進行研究，并給出建議，為該課程的建設提供參考。
一、網(wǎng)絡教學平臺的選擇
肺炎疫情的出現(xiàn)，導致全民居家隔離，也使得消費者的需求幾乎全部轉移到了線上。面對龐大的學生群體，也使得原本沉寂了多年的在線教育正式從幕后走到了臺前。但是本次網(wǎng)絡教學又有別于原來的在線教育，主要區(qū)別有兩點：一是授課主體基本都是在職任課教師不是培訓機構的人員；二是授課方式基本是教師直播，極少數(shù)采用錄屏回看的方式，因此教師需根據(jù)所教授課程選擇合適的網(wǎng)絡教學平臺。目前有很多平臺可供教師選擇，每個平臺都具有不同的優(yōu)缺點，主流線上教學平臺有QQ、釘釘、騰訊會議、雨課堂及超星學習等。
二、網(wǎng)絡教學設備
網(wǎng)絡教學是利用電腦和寬帶網(wǎng)絡等硬件環(huán)境，依托網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)異地、實時、互動的教學模式。筆者在公差課程網(wǎng)絡教學中需要以下教學設備。
（一）網(wǎng)絡配置網(wǎng)絡教學，家里的帶寬是一定要有保障。作為視頻教學，為了保證教學效果，帶寬是不能低于50M的，筆者對家庭帶寬進行了擴容，上行網(wǎng)速也提升到了100M。同時，家里也使用上網(wǎng)速度快的無線路由器。
（二）電腦在網(wǎng)絡教學中，電腦也是必備品。由于筆者采用的是QQ屏幕分享教學，如果電腦配置過低會不支持屏幕分享功能，推薦電腦最好具備8G及以上內(nèi)存。
（三）電腦外設：麥克風、攝像頭、數(shù)位板要進行網(wǎng)絡教學，攝像頭和麥克風是必不可少的設備。由于公差課程有許多時候需要實時計算演示，筆者又配備了數(shù)位板。在網(wǎng)絡直播教學的過程中，數(shù)位板類似于教室黑板的功能，能幫助教師很好地與學生在線溝通。
三、網(wǎng)絡教學對公差課程線下教學的促進作用
（一）網(wǎng)絡教學促進多學科融合教學公差課程全面地敘述機械加工中有關尺寸公差、幾何公差、表面結構要求及技術測量等方面的基礎知識，為專業(yè)課學習和實踐打下必要的基礎。學生在學習該課程時，應具備一定的機械制圖方面的知識及初步的生產(chǎn)實踐知識。公差課程線下教學時，教師一般在黑板上繪制符號標注等內(nèi)容，在網(wǎng)絡教學時無法與學生現(xiàn)場面對面溝通，只能通過電腦屏幕傳遞信息，這就要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗和多元化的教學手段。1.網(wǎng)絡教學下公差課程與機械制圖課程相關知識的融會貫通公差課程中的尺寸公差、形位公差和表面粗糙度在機械制圖課程中屬于零件圖的知識點。知識點的融合度很高，平時的線下教學中講授的側重點不同，公差課程側重于研究項目的要素及測量方式，制圖課程側重于項目的標注及標注的識讀。例如，尺寸公差部分，在公差課程線下教學時重點研究公稱尺寸、極限尺寸、極限偏差及公差等項目的計算及數(shù)據(jù)的含義等，而很少關注其標注方式。網(wǎng)絡教學時由于教師無法在黑板上手繪圖形，一般會采用軟件精確繪圖，這促進了兩門課程教學重點的融合。教師在講解的過程中必然會融入制圖中有關尺寸標注的相關國家標準要求，使學生能在教師嚴格的規(guī)范繪制圖中對整個知識點的理解更加清晰明了。2.網(wǎng)絡教學下CAD課程對公差課程的促進作用線下教學中CAD課程與公差課程基本沒有交集，CAD課程主要是對機械制圖課程的輔助教學。而在網(wǎng)絡教學過程中，CAD課程卻是對公差課程的教學起到了很大的促進作用。例如，在講授尺寸公差帶圖和配合公差帶圖（見圖1）知識點時，筆者利用CAD軟件完成尺寸公差帶圖和配合公差帶圖的繪制教學，使學生在學習公差課程的同時也了解了CAD課程的相關內(nèi)容，同時也規(guī)范了學生的繪制圖的要求。盡管在疫情期間學生的學習工具不全，但是從作業(yè)情況看，甚至比以往的線下教學時的作業(yè)質量更高，可見教師的示范作用是很重要的。筆者認為可以建議教師在公差課程的線下教學中，不僅在課堂上制作教學PPT，也可以利用其他軟件輔助教學，使枯燥無味的課堂略有一些趣味性。
（二）網(wǎng)絡教學促進課程評價體系的優(yōu)化1.平時作業(yè)的評價線下教學時教師布置作業(yè)一般都是在課堂上從教材或者練習冊中挑選相適應的題目，學生也是使用統(tǒng)一的作業(yè)本完成相應的作業(yè)上交。而網(wǎng)絡教學期間，學生和教師之間只能通過網(wǎng)絡聯(lián)系，作業(yè)是以照片的形式呈現(xiàn)，作業(yè)的批改也是以圖片的形式反饋，師生之間通過網(wǎng)絡進行溝通交流，效果雖然沒有線下教學時那么好，不能感受到教師的表情、動作、眼神甚至氣場，卻也有意外的收獲。有很多學生線下不敢請教老師問題，卻敢于線上與教師積極溝通，甚至有些學生能花較多時間與教師在QQ上進行反復的溝通、討論。筆者認為在今后的線下教學中可以引進線上溝通這種方式，讓學生在課后作業(yè)時可以隨時請教老師，及時解決問題。2.測驗的評價線下測驗一般是采用紙質試卷限時閉卷考察，考試內(nèi)容也相對范圍較小。而網(wǎng)絡考試是一個開放的環(huán)境，學生可以利用各種渠道獲得答案，若仍然采用傳統(tǒng)的考核方式顯然失去了考核的意義，因此網(wǎng)絡考試更適合開放式的題型。筆者覺得可以在線下教學中適當增加開放式考題，提高學生的綜合能力。例如，在考核極限與配合的選用這個知識點時就可以讓學生通過查表等方式，自己選擇和確定臺階軸、滾動軸承及軸承座三者之間的基準制和配合方式。這樣的開放式考題需要學生綜合應用極限與配合中基準制的選用、公差等級的選用和配合的選用等多個知識點，并需要理論聯(lián)系實際，根據(jù)平時實訓課積累的工作經(jīng)驗得到較為合理的答案，并且這種開放式題型沒有標準答案，只有最佳方案。
四、小結
肺炎疫情使廣大教師們在猝不及防的情況下成為一名“網(wǎng)絡主播”，教師們都能迅速努力地學習新技能，本著對學生負責的態(tài)度，不斷摸索探究網(wǎng)絡教學的方法，并在教學中總結教學經(jīng)驗，為線下教學提供新的思路和可借鑒的教學手段。
參考文獻：
[1]宋.極限配合與技術測量基礎（第五版）[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2018.
[2]聶輝文.機械制圖[M].長沙:湖南大學出版社,2009.
作者：王嫻 單位：江蘇省常州技師學院
