設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

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摘要：課題組從新時(shí)期設(shè)計(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，重新認(rèn)知設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程體系，通過(guò)發(fā)揮圖形設(shè)計(jì)課程的串聯(lián)作用，對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)形成規(guī)律性認(rèn)知，并逐步構(gòu)建設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；本科；培養(yǎng)；圖形；教學(xué)

結(jié)合設(shè)計(jì)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求而言，設(shè)計(jì)學(xué)不同于藝術(shù)學(xué)，前者介入社會(huì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)影響更為明顯，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)意義也在逐漸凸顯。因此，如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)“科技+人文”或“技術(shù)+內(nèi)容”的有機(jī)結(jié)合，是人才培養(yǎng)模式的探索重點(diǎn)。而設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的“圖形設(shè)計(jì)”課程，在技術(shù)上與軟件操作聯(lián)系緊密，在內(nèi)容上與民族文化、圖像符號(hào)等密不可分，具有“科技+人文”的中介性質(zhì)。因此，借助“圖形設(shè)計(jì)”課程的改革試驗(yàn)，探索在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上的內(nèi)容連貫性和技術(shù)遞增性，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、能力目標(biāo)設(shè)定

在一定時(shí)期和一定范圍內(nèi)，消除專(zhuān)業(yè)界限和打破課堂壁壘，有利于拓寬人才培養(yǎng)的口徑。在信息化的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)正走向開(kāi)放性、互動(dòng)性、多樣性、情境性與地方性。而“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，正好以此形成對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)律性認(rèn)知?？梢哉J(rèn)為，學(xué)術(shù)視野宏闊等4種能力目標(biāo)在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)中不可或缺。

（一）學(xué)術(shù)視野宏闊

具有宏闊的學(xué)術(shù)視野是一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備，也是將來(lái)得以可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)學(xué)基于現(xiàn)代受眾和社會(huì)發(fā)展的需求，提出“藝術(shù)與科學(xué)”“科技與人文”相結(jié)合的泛設(shè)計(jì)理念，在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步拓展為“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的遠(yuǎn)景規(guī)劃。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)人才不能局限在一個(gè)非常狹隘的專(zhuān)業(yè)范疇或者設(shè)計(jì)應(yīng)用方向里培養(yǎng)，否則，將來(lái)容易在跨專(zhuān)業(yè)、跨界的設(shè)計(jì)需求面前手足無(wú)措。

社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)不僅僅受到全球化的經(jīng)濟(jì)影響，也受到基于科技迅猛發(fā)展的技術(shù)、文化思潮的影響、制約?，F(xiàn)代社會(huì)受眾的生活方式、溝通方式、工作方式與過(guò)去有極大的改變，甚至是斷崖式的改變?；诰W(wǎng)絡(luò)、基于大數(shù)據(jù)、基于信息接收終端的工作和生活方式，極大地改變著設(shè)計(jì)界的技術(shù)、業(yè)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也對(duì)設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更全面、跨界和具備跨時(shí)空協(xié)作能力的專(zhuān)業(yè)要求，而不是簡(jiǎn)單的、局部的和靜止的傳統(tǒng)工作導(dǎo)向。不難看出，社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意概念的提取、對(duì)多維設(shè)計(jì)目標(biāo)的表達(dá)呈現(xiàn)提出了更高的要求。沒(méi)有宏闊的學(xué)術(shù)視野和跨界的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，這種要求是難以滿(mǎn)足的?！皥D形設(shè)計(jì)”課程正好可以利用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“云端”海量數(shù)字化圖像資源，以及基于網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練而來(lái)的數(shù)字化、虛擬現(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)觀念，通過(guò)圖形從一維（點(diǎn)、圖標(biāo)）到多維（動(dòng)態(tài)圖像）的遞增邏輯，逐步拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為創(chuàng)新性復(fù)合型的人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）思維方法科學(xué)

從掌握造型規(guī)律和探究設(shè)計(jì)方法，到形成理論認(rèn)知，以理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，是形成設(shè)計(jì)方法論的常規(guī)培養(yǎng)過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展和自我成長(zhǎng)、完善的一般模式。同時(shí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法、原理，以設(shè)計(jì)學(xué)中“解決問(wèn)題”為能力培養(yǎng)的核心理念，轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的方式，才能使得學(xué)生從技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念更新、方法系統(tǒng)的掌握，轉(zhuǎn)為對(duì)設(shè)計(jì)原理等方法的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知其然并知其所以然。人才培養(yǎng)要授之以漁，而非授之以魚(yú)。

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類(lèi)本科人才培養(yǎng)，主要?jiǎng)澐?、框定在?zhuān)業(yè)應(yīng)用方向（如服裝、動(dòng)畫(huà)）里，進(jìn)行細(xì)化的、精細(xì)的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，不利于培養(yǎng)符合未來(lái)發(fā)展所需求的，具有設(shè)計(jì)方法論認(rèn)知、宏闊專(zhuān)業(yè)視野的創(chuàng)新性復(fù)合型人才，也就難以滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)跨界、融合和自我生長(zhǎng)型的高層次學(xué)科人才的社會(huì)需求。只有強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法、原理的掌握，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)中的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，才能使設(shè)計(jì)方法原理在設(shè)計(jì)學(xué)這一應(yīng)用設(shè)計(jì)特色較強(qiáng)的學(xué)科中發(fā)揮核心指導(dǎo)作用，形成正確認(rèn)知。雖然設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)要求和設(shè)計(jì)現(xiàn)象隨著時(shí)展而不斷變化，但設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的方案的學(xué)科本質(zhì)不會(huì)改變，基本原理方法的真理性、指導(dǎo)意義在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的作用不會(huì)改變。因此，掌握了設(shè)計(jì)的基本方法、原理，就具備了從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)入各個(gè)具體設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)（例如服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)）的繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

（三）操作技能全面

設(shè)計(jì)課題的完成，涉及概念生成、元素提煉、應(yīng)用推廣等多個(gè)環(huán)節(jié)。其中，除了概念是虛擬、無(wú)形的之外，有形、物化的環(huán)節(jié)都離不開(kāi)圖形、圖像這個(gè)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的參與。完全排斥圖形圖像語(yǔ)言的設(shè)計(jì)表達(dá)并不多見(jiàn)。因此，在設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)課“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)元素提煉、單元重復(fù)和復(fù)現(xiàn)推演等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的單元提煉和重復(fù)推演兩大核心表現(xiàn)手法進(jìn)行反復(fù)操練，使他們基本掌握應(yīng)對(duì)不同設(shè)計(jì)任務(wù)、課題的解決問(wèn)題的方法。尤為重要的是，經(jīng)過(guò)系列訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)在什么階段進(jìn)行借鑒原型的創(chuàng)新，什么階段進(jìn)行原型目標(biāo)的嬗變，以及朝什么方向轉(zhuǎn)換、變化等問(wèn)題有了較為深刻的認(rèn)知。

如此一來(lái)，圍繞設(shè)計(jì)學(xué)操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)，利用“圖形設(shè)計(jì)”課程組織軟件操作技能的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，很有必要。因此，應(yīng)以“圖形設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)為契機(jī)，進(jìn)行圖形圖像處理、矢量排版、書(shū)籍設(shè)計(jì)等不同計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，圍繞專(zhuān)業(yè)所需要的核心能力的培養(yǎng)要求，對(duì)其中最具有支撐作用的核心操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理學(xué)科邏輯和構(gòu)建學(xué)科的能力體系。

（四）管理營(yíng)銷(xiāo)務(wù)實(shí)

設(shè)計(jì)學(xué)人才目標(biāo)的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在設(shè)計(jì)能力上，設(shè)計(jì)管理和相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)也是不容忽略的內(nèi)容。因?yàn)槌藢?duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位和具備設(shè)計(jì)能力的有力支撐之外，設(shè)計(jì)過(guò)程中的科學(xué)、高效和專(zhuān)業(yè)化管理，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目得以高質(zhì)量完成的根本保證。特別是在網(wǎng)絡(luò)化生存語(yǔ)境下，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念、管理和方法，以及基于5G通訊時(shí)代的營(yíng)銷(xiāo)、溝通方式、技術(shù)等，都是設(shè)計(jì)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下的保障條件。

二、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑

在完成了對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知與設(shè)定之后，就應(yīng)該對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合，積極探索目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種方法、途徑，探索設(shè)計(jì)類(lèi)本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。例如，以現(xiàn)有教學(xué)資源為保障條件，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，以能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目為抓手，將設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)教育緊密結(jié)合在一起，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生宏闊學(xué)術(shù)視野等目標(biāo)。

（一）依托依托“圖形設(shè)計(jì)”課程，開(kāi)展通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)

以具備宏闊學(xué)術(shù)視野為培養(yǎng)目標(biāo)，從設(shè)計(jì)學(xué)人才的創(chuàng)新、創(chuàng)造特性出發(fā)，選擇中外設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)美學(xué)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論等核心課程，從設(shè)計(jì)學(xué)視角進(jìn)行解讀、闡述。特別是要形成對(duì)中外設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)的清晰勾畫(huà)，對(duì)關(guān)鍵時(shí)期的人物、事件和風(fēng)格流派進(jìn)行細(xì)致講解，避免學(xué)生碎片化知識(shí)的產(chǎn)生，力求體系化、模型化的知識(shí)架構(gòu)，提高教師學(xué)科理論化闡釋和趨勢(shì)化判斷的學(xué)術(shù)水平。

此能力目標(biāo)的訓(xùn)練，首先要在史論內(nèi)容的講授中強(qiáng)調(diào)圖騰形象和地方文化符號(hào)的設(shè)計(jì)支撐作用與傳播價(jià)值，對(duì)廣西大石鏟、花山巖畫(huà)元素在文化主題設(shè)計(jì)和文化產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用模式進(jìn)行深入剖析，強(qiáng)調(diào)思維方法和設(shè)計(jì)元素對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)意表現(xiàn)的主導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，逐步完善史論能力板塊的通識(shí)課程，形成設(shè)計(jì)類(lèi)本科中的服裝、動(dòng)畫(huà)、產(chǎn)品、史論等教學(xué)資源、平臺(tái)相互鑲嵌、共同支撐的局面，磨合設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最需要和最核心的能力培養(yǎng)課程模塊，并逐漸構(gòu)建能支撐設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)的跨專(zhuān)業(yè)、跨平臺(tái)的通識(shí)課程體系。

由此可見(jiàn)，繼續(xù)加大設(shè)計(jì)類(lèi)創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)重要性的輿論宣傳力度,開(kāi)展以通識(shí)教育為主題的學(xué)術(shù)推廣研討活動(dòng)，分層次、分批次地逐步提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的理論認(rèn)知水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)能力，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和內(nèi)容需求的通識(shí)教育，開(kāi)展不同范圍、不同專(zhuān)業(yè)的協(xié)作嘗試，持續(xù)推動(dòng)設(shè)計(jì)通識(shí)教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí),經(jīng)常性地組織“圖形設(shè)計(jì)”教學(xué)的研討活動(dòng),推進(jìn)各項(xiàng)改革向縱深發(fā)展。另外，還要強(qiáng)化高校設(shè)計(jì)教師的通識(shí)教學(xué)意識(shí)，繼續(xù)深入探討設(shè)計(jì)類(lèi)本科教學(xué)通識(shí)教育的理念,強(qiáng)化通識(shí)教育意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）剖析圖形設(shè)計(jì)過(guò)程剖析圖形設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握設(shè)計(jì)方法原理

如果說(shuō)內(nèi)容是設(shè)計(jì)主題在意蘊(yùn)表達(dá)上的保證，那么，設(shè)計(jì)思維方法就是在設(shè)計(jì)主題上的技術(shù)支撐和呈現(xiàn)方式。相對(duì)于繪畫(huà)圖像，設(shè)計(jì)圖像更需要以設(shè)計(jì)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。經(jīng)過(guò)提煉的圖像元素更有利于主題的表達(dá)和受眾的接收，而提煉的方式方法就涉及設(shè)計(jì)基本方法、原理的運(yùn)用。除了提煉與推演外，格式塔心理學(xué)、表現(xiàn)與抽象、同構(gòu)、簡(jiǎn)約與繁縟、節(jié)奏與韻律、認(rèn)知與審美等一系列的設(shè)計(jì)方法、原理，都為設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

因此，應(yīng)以創(chuàng)新性復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以設(shè)計(jì)類(lèi)本科學(xué)生的多樣化發(fā)展為中心，重新認(rèn)定設(shè)計(jì)學(xué)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才所應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建全新的學(xué)科邏輯和課程體系，明確“設(shè)計(jì)史論”模塊（理論認(rèn)知部分，如中外設(shè)計(jì)史）、“設(shè)計(jì)思維方法”模塊（方法論部分，如創(chuàng)意+設(shè)計(jì)美學(xué)、心理學(xué)）、“表現(xiàn)技能”模塊（軟件操作部分，如AdobePhotoshop為主的圖形圖像處理軟件）、“方案呈現(xiàn)”模塊（作品部分，如靜態(tài)攝影、動(dòng)態(tài)視頻，虛擬交互+實(shí)物3D/服裝生產(chǎn)工藝等）之間的遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)從“概念生成”到“方案呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)中所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力體系，并圍繞能力培養(yǎng)要求架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式。例如，在1~2年級(jí)完成上述核心模塊學(xué)習(xí)，具備設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)有的創(chuàng)意思維方法和方案呈現(xiàn)技能之后，學(xué)生再細(xì)分進(jìn)入視覺(jué)傳達(dá)、服裝、動(dòng)畫(huà)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)等設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向深造，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)方向特殊表現(xiàn)技能進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和概念設(shè)計(jì)，繼續(xù)貼合細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向要求，提升專(zhuān)業(yè)能力，并順勢(shì)攀升為能力全面、方向技能突出的創(chuàng)新性復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

（三）細(xì)分階段目標(biāo)細(xì)分階段目標(biāo)，提高軟件操作能力

軟件操作是設(shè)計(jì)從業(yè)人員把設(shè)計(jì)方案直觀表現(xiàn)的能力，是設(shè)計(jì)人員核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要組成部分。因?yàn)樵俸玫脑O(shè)計(jì)創(chuàng)意，也必須最終落實(shí)到直觀的設(shè)計(jì)方案、圖紙之上，以便于與委托客戶(hù)進(jìn)行匯報(bào)、溝通。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)方案也是項(xiàng)目后期執(zhí)行的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨显O(shè)計(jì)實(shí)際，培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備設(shè)計(jì)元素、一定版面、三維空間和時(shí)空氛圍等4方面的方案表現(xiàn)能力和軟件操作技能。

設(shè)計(jì)元素的提煉，是設(shè)計(jì)方案后續(xù)得以保質(zhì)保量進(jìn)行的核心部分。設(shè)計(jì)元素的優(yōu)化和提純，相當(dāng)于釀酒中的基酒，為勾兌成不同度數(shù)、不同口味的酒的產(chǎn)品，提供了非?？煽康谋ＷC。作為視覺(jué)形象和推廣應(yīng)用的設(shè)計(jì)元素，LOGO和象征圖形是視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要素，是其他應(yīng)用得以推演、生發(fā)的“元”要素。首先，把基礎(chǔ)元素進(jìn)行提純和完善主要是通過(guò)AdobePho⁃toshop和CorelDraw兩個(gè)軟件實(shí)現(xiàn)。其次，滿(mǎn)足在一定版面內(nèi)插畫(huà)、進(jìn)行元素編排需求的，是Illustrator等矢量軟件。再次，三維空間塑造的任務(wù)，主要由3D建模類(lèi)和“犀?！钡任锲蜂秩拒浖M合來(lái)完成。最后，多個(gè)場(chǎng)景、時(shí)空因素糅雜的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，主要由視頻編輯軟件AdobePremiere形成虛擬仿真類(lèi)設(shè)計(jì)，由AdobeInDesign完成物化的、直觀的書(shū)籍設(shè)計(jì)部分。以上述軟件操作能力為核心，增減其他相關(guān)軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能形成適合不同設(shè)計(jì)方向所需要的操作能力培養(yǎng)方案。

（四）打造教研平臺(tái)打造教研平臺(tái)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)

當(dāng)下，人們已經(jīng)形成了基于網(wǎng)絡(luò)、基于信息接收終端（手機(jī)）的生活、工作方式。因此，“圖形設(shè)計(jì)”課程應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用需求的實(shí)際，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中穿插網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的案例，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通和推介意識(shí)、能力。

通過(guò)核心通識(shí)課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，強(qiáng)化“設(shè)計(jì)思維方法、設(shè)計(jì)美學(xué)素質(zhì)、多維表現(xiàn)技能和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐”的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，弱化應(yīng)用學(xué)科方向，激發(fā)學(xué)生不斷自我生長(zhǎng)的潛能和不斷探究、不斷完善的學(xué)習(xí)能力，逐漸完善以跨界、融合和創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的“無(wú)界”課堂教學(xué)模式。圍繞教學(xué)主體，強(qiáng)化教學(xué)科研對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的支撐作用，以“圖形設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為探索樣本，不斷完善，將“無(wú)界”課堂教學(xué)平臺(tái)拓展到社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域，以社會(huì)服務(wù)能力、要求來(lái)檢驗(yàn)、倒逼教學(xué)目標(biāo)的修正、完善。

有鑒于此，在能力培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)探究。例如，搭建了面向東盟的服務(wù)平臺(tái)，將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與設(shè)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，師生團(tuán)隊(duì)相繼完成了“中國(guó)-東盟國(guó)家建立對(duì)話關(guān)系25周年”“中國(guó)-東盟國(guó)際電影節(jié)”等國(guó)內(nèi)外重大文化藝術(shù)或交流活動(dòng)的視覺(jué)形象設(shè)計(jì)。我們將通過(guò)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目提升團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作實(shí)踐水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將項(xiàng)目實(shí)操與人才培養(yǎng)相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，凸顯了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育發(fā)展的示范效應(yīng)，并通過(guò)微信推送的網(wǎng)絡(luò)傳播方式，產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)類(lèi)本科人才培養(yǎng)模式必須與時(shí)俱進(jìn)。我們強(qiáng)調(diào)以一些核心課程為抓手，剖析案例，總結(jié)規(guī)律，轉(zhuǎn)換思路，探索新的人才路徑，力爭(zhēng)在師資隊(duì)伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)等多方面取得良好成績(jī)。只有抓住設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)分、知識(shí)交叉、涉及面廣和技術(shù)性強(qiáng)等專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索“無(wú)界”課堂的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以目標(biāo)配置資源，以資源定制教學(xué)方式，構(gòu)建以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為支撐的創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法、認(rèn)知設(shè)計(jì)規(guī)律、注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新和探索設(shè)計(jì)思維的綜合能力，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)不應(yīng)忽略的。

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作者：譚有進(jìn) 單位：廣西藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院