“互聯(lián)網(wǎng)+”下建筑設(shè)計課程教學探究

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【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其自身的影響力也越來越大，互聯(lián)網(wǎng)思維模式在建筑設(shè)計課程的教學中應用越來越廣泛，對傳統(tǒng)的建筑行業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。當前建筑設(shè)計課程教學應積極的滲入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，確保建筑設(shè)計課程的教學的穩(wěn)定發(fā)展。鑒于此，本文主要探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學。

【關(guān)鍵詞】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑設(shè)計；課程教學

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學，不只是通過計算機來進行一些簡單的演示，其是將網(wǎng)絡技術(shù)與課程教學有效額融合在一起。在互聯(lián)網(wǎng)理念與體系下，完善教學機制，改善教學方式，更新教學手段，鏈接社會資源的新平臺。

1建筑設(shè)計課程的教學存在的問題

1.1教學內(nèi)容滯后

當前部分高校的傳統(tǒng)理念根深蒂固，對教學材料沒有進行創(chuàng)新，一般還按照建筑物的六大構(gòu)造組成部分（基礎(chǔ)、墻、樓地層、樓梯、屋頂、門窗）來劃分和組織課程內(nèi)容的。降低了課堂的效率，無法讓學生及時學習到重點知識，另外，強調(diào)教師在選擇教學建筑設(shè)計材料時，在難易度的設(shè)置上要把握好度，如果難度較高，學生不太容易吸收，結(jié)合教學的實際，來設(shè)置適合學生學習的教學材料，除了在教學材料的設(shè)置上，可以針對性的為學生來研究設(shè)計相應的問題，并將其放在課堂上，讓學生相互之間積極的討論與交流，提高學生的思維能力與拓展能力，確保學生可以積極的接收到新學的知識內(nèi)容，在豐富教學資料的基礎(chǔ)上，提高了學生課堂的效率[1]。

1.2教學方式不完善

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學相比與傳統(tǒng)的教學方式來說有很大的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主導，沒有響應新課改體制政策的要求，沒有落實到位，沒有向現(xiàn)代教學改變，課堂教學中教師與學生之間的互動性不強，沒有建立起師生之間的情感紐帶，師生之間的溝通交流較少，老師也沒有完全發(fā)揮自身的主導作用，對學生的指導較少。在教學方式上教師的理念就無法跟得上新時代的發(fā)展，沒有做到與時俱進，教學方式缺乏創(chuàng)新，無法滿足不同學生發(fā)展的需求，阻礙了學生的發(fā)展[2]。

1.3缺乏實踐

建筑設(shè)計教學要求實踐性較強一些，部分高校在研究建筑設(shè)計教學這一塊時，將其劃分到了理論知識中，在實際的教學過程中以理論知識為主，講授實踐內(nèi)容較少，實踐的課程都進行了理論知識教授，無法為學生提供現(xiàn)場生產(chǎn)實踐的教學和現(xiàn)場參觀的教學內(nèi)容。學生對“建筑設(shè)計的詳細步驟、施工圖中的設(shè)計圖實現(xiàn)”等內(nèi)容無法形成直觀認識[3]。

1.4缺乏高素質(zhì)的建筑設(shè)計師資團隊

目前高素質(zhì)的建筑設(shè)計教育教學人才較少，其在校的教師的學歷性與專業(yè)性偏低，專業(yè)理論知識與互聯(lián)網(wǎng)技能都有待提高，對互聯(lián)網(wǎng)思維理念認識不到位，限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學開展，很多教師還依舊存在著傳統(tǒng)的思維，不了解互聯(lián)網(wǎng)知識以及傳播的特點，無法有效的更好的為學生創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)建筑設(shè)計教育環(huán)境，不能以互聯(lián)網(wǎng)的方式與同學進行互動交流，高校對教室人才的投入力度不夠好，無法合理的利用人才資源，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學的有序進行[4]。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學策略

2.1教學鏈接社會

“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學創(chuàng)新了教學模式，明確了課程的主要內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與城市需求、環(huán)境需求、建筑需求以及人群需求快速的進行相連，鏈接社會資源，教學課題逐漸明確。改變傳統(tǒng)的設(shè)計模式，應積極的通過建筑、規(guī)劃、景觀等，對學生進行共同指導。專業(yè)老師應該隨時溝通交流，共同研究與完成教學課題，能夠提高學生的理解能力，學生可以完成課程設(shè)計圖紙向從場地需求出發(fā)的轉(zhuǎn)變。教師還應實時的督導學生進行自主或者小組的形式進行調(diào)查，利用互聯(lián)網(wǎng)的思維演技建筑設(shè)計課程教學所出現(xiàn)的問題，使得學生對當前建筑與城市的空間、結(jié)構(gòu)、功能以及形態(tài)等有重新的認識，利于學生學習[5]。

2.2平臺與連接

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程的教學方式存在片面性與盲目性，老師與同學只是單線溝通，通過觀察圖紙或模型的角度來檢測學生的設(shè)計能力與圖紙表達能力。基于互聯(lián)網(wǎng)思維下，以學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用，教師為學生創(chuàng)建平臺，然后根據(jù)學生個人的選題方向采取相應的教學資源鏈接，并且應不斷的完善教學資源，積極的引導學生合理的運用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，積極的培養(yǎng)學生能夠根據(jù)實際情況來用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題[6]。

2.3把握社會需求

社會的不斷發(fā)展，城市中的空間是社會需求的重要領(lǐng)域，空間功能可以反映出社會需求的動向。當前，大部分建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計都是通過對社會的研究與人們的需求開展的。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下，建筑設(shè)計教學的目標是鍛煉學生能力可以滿足社會需求，熟練掌握專業(yè)，并且能夠有效的運用在實踐中。在建筑設(shè)計課程教學支出，教師與學生應明確教學課程目標、教學要求以及教學方法等，將學生進行分組，合充分利用教學資源?？v觀當前社會的空間、環(huán)境以及人們生活需求等，去選擇與研究課題，并進行師生之間交流，并以學生的圖紙、講解多媒體的形式相互之間進行交流與討論。

2.4創(chuàng)新教學理念

作為一種新型的教學理念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學要求，教室應結(jié)合學生的實際情況與教學情況，來深入研究與有效教學，不斷的創(chuàng)新教學理念，響應新課改政策的要求。在具體的教學過程中，根據(jù)實際情況，來選擇適合的教學模式，在這一過程中并不是全程讓學生進行自主學習，而是由教師進行引導進行的。教學是靈活的，不是一成不變，學生根據(jù)興趣與需求以及學習程度來選擇課題。教學模式中需要注重學生的設(shè)計專業(yè)水平，必須加強學生的基礎(chǔ)性的實踐技能，在專業(yè)教學課程中，應積極開展專業(yè)的建筑設(shè)計教學、由專業(yè)的教師講授，而不只是普通的老師來授課，最大化的提高學生的專業(yè)知識。

2.5提高建筑教學老師的專業(yè)素質(zhì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學，對于教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備教學經(jīng)驗，而且應具備互聯(lián)網(wǎng)思維，理論性與實踐性能力都應達到要求，從某一種程度上來說，教師扮演著雙重角色，因此學校需要增強師資力量，更好的完成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學的目標。目前，建筑設(shè)計課程的師資力量相對薄弱，師資隊伍建設(shè)力不夠，需要對老師加強培訓，或者積極的引進高素質(zhì)的教師，通過加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)教師人才，有利于提高學生的建筑設(shè)計應用能力，更好的使得“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學有序開展。

2.6設(shè)計服務社會

教師必須具備設(shè)計服務社會這一理念，才能夠更好的進行教學，為學生貫徹這一思想，才能夠更好的利用自己的專業(yè)知識來服務社會，提高學生對社會需求的提取能力，確保建筑設(shè)計能夠滿足社會需求將需求與建筑設(shè)計有效的結(jié)合起來，并不斷的優(yōu)化建筑設(shè)計，最大限度的提高社會需求的滿意度，完善社會服務職能。學生通過不斷的研究，拓展自身的視角來更好的進行設(shè)計，從而創(chuàng)造出有價值的建筑設(shè)計作品。比如，有研究城市游戲競技空間的，有研究校園交通空間的組成的，有研究互聯(lián)網(wǎng)停車流動性功能的，有研究流浪動物收容站的等等。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，建筑設(shè)計是以服務社會為目標的。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透于我們生活的各個領(lǐng)域之中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計課程的教學下，適應了社會發(fā)展的需求，順應了社會發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)了學生專業(yè)技能，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性與積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑設(shè)計人才做好準備工作，促進建筑設(shè)計課程的教學可持續(xù)發(fā)展。課題項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下建筑設(shè)計課程教學模式創(chuàng)新與研究”（ZD18119）。

參考文獻

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[2]毛惠.基于微信平臺的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程差異化研究[J].門窗，2017（9）：137.

[3]裴元生.互聯(lián)網(wǎng)家裝背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學改革的實踐探索[J].美術(shù)大觀，2017（9）：134~135.

[4]崔曉明.高職建筑工程計量與計價微課的設(shè)計策略[J].中國科技投資，2018（3）：362.

[5]丁沃沃，張雷，曹穎.計算機與互聯(lián)網(wǎng)在建筑設(shè)計教學中的運用[J].建筑學報，2000（2）：38~39.

[6]王宇平.微課在高職課堂教學模式改革與實踐--以建筑設(shè)計軟件教學為例[J].江西建材，2015（18）：249.

作者:孫佳 孫祎 單位:1.吉林建筑大學城建學院 2.龍翔投資控股集團有限公司