同輩教學模式的商務(wù)英語教學探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了同輩教學模式的商務(wù)英語教學探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］在教育系統(tǒng)中商務(wù)英語教學有其獨特的地位和作用，然而現(xiàn)今商務(wù)英語教學中存在不少問題，尤其是教學模式和方法有待更進?；?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/jxtjlw/101087.html" target="_blank">同輩教學模式的商務(wù)英語教學通過“一對一，結(jié)對輔導”、“團隊合作，信息化教與學”和“實戰(zhàn)演練，工學結(jié)合”三個模塊活動充分利用課堂和課后資源，在提升學生英語技能的同時讓學生在積極互動中培養(yǎng)評判性思維能力、構(gòu)建自己的商務(wù)知識技能體系。

［關(guān)鍵詞］同輩教學模式;商務(wù)英語;教學改革

一、引言

隨著國際貿(mào)易的發(fā)展，商務(wù)英語變得越來越重要。適應經(jīng)濟發(fā)展需求，全國各大院校均有開設(shè)該課程，但教學過程中存在不少問題，教學成效也并非盡如人意。商務(wù)英語教學應同時注重學生英語水平的提升和參與國際商務(wù)事務(wù)能力的培養(yǎng)，選用合適的教學模式，對于商務(wù)英語教學至關(guān)重要。

二、商務(wù)英語教學特點及存在的主要問題

(一)商務(wù)英語教學特點

商務(wù)英語是一種專門用途英語，以英語語言知識為基礎(chǔ)，其教學內(nèi)容涵蓋一切與商業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域，如外貿(mào)、經(jīng)濟、管理等，其目的是將學生培養(yǎng)成為能夠從事國際商務(wù)的復合型人才。蔣煥新、賈夢霞認為商務(wù)英語比一般的英語更具有較強的社會性、市場性和實踐性。Carver也提出專門用途英語教學需具備以下三個特點:真實語料，以目的為導向和自我學習為中心，作為專門用途英語的商務(wù)英語亦是如此。因此，商務(wù)英語教學應從這些特點出發(fā)以培養(yǎng)學生用英語進行商務(wù)實踐操作的能力為重心，課程內(nèi)容的選取應以工作任務(wù)為主線，教學目標內(nèi)容應涵蓋金融、外貿(mào)、涉外接待等多方面;應采用科學的教學方法和模式將英語語言知識和商務(wù)活動學習有效結(jié)合，在真實的環(huán)境中發(fā)揮學生的自主學習能力、提高學生使用英語進行商務(wù)工作的能力。

(二)商務(wù)英語教學中存在的主要問題

商務(wù)英語教學有其獨特的地位和作用，全國各大院校均有開設(shè)該學科。然而，很多商務(wù)英語課程教學質(zhì)量有待提高，究其原因主要可歸為以下幾點:1．學生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊。尤其是高職院校的學生，多數(shù)都是高中階段學習較差的學生，他們英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣;由于地域經(jīng)濟和教育水平的差異及學生個體偏科等因素影響，學生的英語水平參差不齊。這些問題都加大了商務(wù)英語教學的難度。2．具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的商務(wù)英語教師資源匱乏。商務(wù)英語教學要求授課教師不僅有深厚的英語知識功底，還要有豐富的商務(wù)知識。但目前的商務(wù)英語教學師資隊伍狀況令人堪憂，85%的商務(wù)英語授課教師由英語專業(yè)教師承擔。雖然他們有深厚的英語語言功底，但他們?nèi)狈嶋H的商務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)驗，對商務(wù)知識的掌握僅限于課本理論，有些甚至對理論也是一知半解，這樣的師資隊伍并不能最大化提高商務(wù)英語教學效率。3．教學方法和模式有待更進。目前商務(wù)英語教學課堂上主要以傳統(tǒng)教學法，即教師講授為主，其中滲入部分師生互動活動，學生的學習效果比完全的滿堂灌式教學有些許提高。但作為以商務(wù)實踐為重心、以培養(yǎng)學生實操能力為目標的專門用途英語課程，目前的教學方法和模式并不能很好地滿足學生學習的需求，其失真的商務(wù)模擬實踐及模擬環(huán)境，導致學生不能真正地學以致用;學生自主學習的積極性仍然不高，學生的外語及業(yè)務(wù)能力仍然沒有達到理想效果。商務(wù)英語教學中存在的這些問題影響著商務(wù)英語教學的質(zhì)量和成效，于課堂教師而言，尋找合適的教學模式盡量減少這些問題帶來的困擾變得極其重要。

三、同輩教學模式適用于商務(wù)英語教學的可行性

(一)同輩教學定義

Topping將同輩學習定義為:通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。Britz，DixonandMcLaughlin認為同輩教學含兩種類型活動:(1)“合作同輩”活動，學習者技能或知識水平較為接近，他們作為平等者在共同合作學習的同時也相互學習，通過合作學習完成之前不能獨自攻克的學習任務(wù)。(2)“接近同輩”活動，即一個學習者比其他學習者學習成績更好、知識水平更高，他成為施教者去幫助學習更落后或有困難需要輔導的學習者。從第一類角度看，同輩教學就類似于合作學習。然而同輩教學卻又不同于合作學習，它是合作學習的升華。“合作、互助”是合作學習的核心，其學習者是不需要接受教學技能培訓的。而同輩教學中學習者會接受關(guān)于教學法方面的培訓指導。經(jīng)過培訓的學生在同輩教學的過程中運用相關(guān)方法和技巧，使得合作學習更為順利、大大提高學習的效率，同時在真實的合作環(huán)境中增進協(xié)作精神、提升交際技能。

(二)同輩教學模式的理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢

商務(wù)英語教學不僅涉及到語言的學習，同時它也以商務(wù)知識技能及思維的學習為目標，這就決定傳統(tǒng)教學模式具有局限性，帶有創(chuàng)新的復合教學模式應當被運用。而同輩教學模式就是其中之一，它以建構(gòu)主義學習理論為支撐，不僅能促進學生二語的習得，還能使學生在互相的教與學過程中提高學習的積極性、培養(yǎng)獨立的評判性思維能力及交際技能。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)將學習視為一個積極的交際過程，過程中學習者構(gòu)建新的知識或思想。而同輩教學模式中的學習者通過互動與其他學習者交流、互相學習，從而積極主動地構(gòu)建自己的知識體系。以建構(gòu)主義學習理論為基石的同輩教學模式有利于學習者語言信息的輸入和輸出、有利于改善學習者情感，進而促進學習者的二語習得。Krashen在語言輸入理論中提出學習者通過理解大量略高于其現(xiàn)有水平的語言從而習得語言。而同輩教學模式中，施教者的語言水平接近但略高于受教者，且交流次數(shù)高，從而有助于受教者的語言輸入。但Krashen還指出有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語，二語習得的進程還受到情感因素的影響，如:態(tài)度、動機、焦慮和自信心。而同輩教學模式中，學習者在積極互動中大大減少了焦慮感、獲得了自信心，對于改善學習者的情感有著顯著作用。Swain指出語言的習得不僅要有充足的語言輸入，還需要足量的語言輸出。而同輩教學模式中，學習者們需要不斷地輸出語言讓其他人員理解從而完成任務(wù)，為語言的輸出提供了大量的機會。同輩教學的優(yōu)勢不僅在于它適用于課堂教學，且能被廣泛應用于課后教學中。它能高效地利用學生的課外時間及學習資源，同輩教學模式中學習者學習任務(wù)完成的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上，但完成的過程卻主要集中于課外，學習者課后需要花大量的時間、精力去合作完成任務(wù)，從而有效地利用課外時間。此外，同輩教學模式有助于充分優(yōu)化學生同輩資源，對于英語基礎(chǔ)參差不齊的學習對象尤為適用;還有助于緩解教師資源短缺的現(xiàn)狀，經(jīng)驗豐富的精英教師可以利用學生同輩資源的互助合作開展數(shù)量更多、范圍更廣的實戰(zhàn)訓練。

四、基于同輩教學模式的商務(wù)英語教學改革探究與實踐

傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學主要集中于課堂，以教師講授為主、滲入部分師生互動活動，而基于同輩教學模式的商務(wù)英語教學充分利用課堂和課后的時間與資源，將教師引導、師生互動與同輩教學相結(jié)合，師與生在活動中運用新媒體技術(shù)實現(xiàn)信息化教與學。主要活動形式包含以下三種:(一)一帶一，結(jié)對輔導課程開始前對學生進行英語水平測試，將他們根據(jù)英語水平分為A、B兩個等級，將A、B兩等級中的學生分別進行“一對一”結(jié)對，結(jié)對中的A等級學生在這一模塊活動中必須承擔施教者的角色輔導B等級學生共同完成課程學習任務(wù)，2人的作業(yè)平均分即為該次作業(yè)的得分。此活動主要用于課后學習，每2節(jié)課將會布置一次。施教者與受教者在用英語進行教與學的過程中建構(gòu)商務(wù)英語知識、提升英語交際技能，同時又方便教師進行分層分類教學。(二)團隊合作，信息化教與學本模塊中學生將被分成小組，5－6人一組為佳，每組中A、B等級的學生各占一半，團隊成員通過協(xié)同合作完成教師布置的學習任務(wù)?；顒又谐蓡T們需要課后協(xié)作準備學習任務(wù)，課堂中將會被隨機選中上臺闡述展示或進行團隊情景模擬，其他小組和教師將會對該團隊展示的成果進行評價并打分，所得平均分為該小組所有成員的平均分，每個主題單元將會有一次團隊合作活動。此過程中所有的合作交流都須用英語完成，且學生需要學習并熟練使用新媒體技術(shù)、利用各種信息資源完成學習任務(wù)。團隊成員在用英語進行信息化“教”與“學”的過程中提升英語水平、提高信息技術(shù)運用能力;在互相協(xié)商合作的過程中領(lǐng)悟商務(wù)知識與技巧并提升商務(wù)技能。(三)實戰(zhàn)演練，工學結(jié)合課程中將增加實戰(zhàn)項目訓練，每個主題單元將會有至少一次課堂演練，班級學生隨機分配組隊實戰(zhàn)，根據(jù)表現(xiàn)程度獲勝隊伍的成員將會被給予不同的獎勵分，其中還會有個人單項獎等以激勵優(yōu)秀學生的表現(xiàn)。此外，彌補教師經(jīng)驗及教學環(huán)境失真的不足，工、學結(jié)合，聯(lián)系校企合作單位選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀商務(wù)人才進校授課，傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗;并為學生進企業(yè)觀摩、實戰(zhàn)訓練提供機會。學生在觀摩、實戰(zhàn)中體會真實的商務(wù)情境，構(gòu)建商務(wù)知識、掌握商務(wù)技能?；谕吔虒W模式的商務(wù)英語教學有助于改變學生消極被動學習的態(tài)度，充分調(diào)動其學習積極性，促使其成為主動學習者;有助于提升商務(wù)英語教學效果，提高學生信息素養(yǎng)、外語能力、業(yè)務(wù)能力及人際交往能力。此外，它還為學生評判性思維能力培養(yǎng)探索了新的途徑;充分利用了信息化教學，有益于解決學生教學資源浪費及課后時間荒廢問題，優(yōu)化配置學生教學資源和課后時間。

五、結(jié)語

商務(wù)英語教學具有很強的實踐性和針對性，其目的是培養(yǎng)兼具商務(wù)知識技能與英語技能的高評判性思維能力的復合型人才。而基于同輩教學模式的商務(wù)英語教學通過“一對一，結(jié)對輔導”、“團隊合作，信息化教與學”和“實戰(zhàn)演練，工學結(jié)合”三個模塊活動充分利用課堂和課后資源，在提升學生英語技能的同時讓學生在積極互動中構(gòu)建自己的商務(wù)英語知識體系，并培養(yǎng)評判性思維能力。因此，將同輩教學作為重要的教學模式之一運用于商務(wù)英語教學具有較高的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻:

［1］蔣煥新，賈夢霞．任務(wù)型教學法在商務(wù)英語教學中的應用［J］．科技信息，2010(20):207－209．

［2］Carver．D．SomePropositionsaboutESP［J］．TheESPJournal，1983:130－138．

［3］王晶晶．職業(yè)院校商務(wù)英語教學存在的問題和對策［J］．商場現(xiàn)代化，2009(7):386．

［4］丁國鈺、田文菡．商務(wù)英語教學現(xiàn)狀分析及對策研究［J］．教育與職業(yè)，2009(27):94．

［5］Topping，K．J．TrendsinPeerLearning［J］．EducationalPsychology，2005(6):631－645．

［6］Britz，M．W．，Dixon，J．＆McLaughlin，T．F．TheEffectsofPeerTutoringonMathematicsPerformance:ARecentReview［J］．Jour-nalofSpecialEducation．1989(1):17－32．

［7］顧曉棟，王曉姣．同輩學習對英語專業(yè)學生評判性思維能力的影響［J］．嘉興學院學報，2016(1):129－134．

［8］Krashen，S．D．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford:PergamonPress，1982．

［9］Swain，M．Communicativecompetence:somerolesofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment．InS．M．GassandC．G．Madden(eds．)，InputinSecondLanguageAcquisition［M］．NewYork:NewburyHousePublishers，1985:235－253.

作者:王曉姣 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學院外語與貿(mào)易分院