教學(xué)設(shè)計下的在線課程網(wǎng)絡(luò)融合研究

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摘要：隨著社交軟件的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，無論是實施正式的還是非正式的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)提供了更多的機會。與自上而下、以教師為中心、精心規(guī)劃的正式學(xué)習(xí)環(huán)境不同，非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個自下而上、以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)機會。因此，本文從教學(xué)設(shè)計視角出發(fā)，為在線課程設(shè)計了將信息技術(shù)與正式、非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相融合的教學(xué)框架，以幫助教師更好的開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：正式學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)；在線課程；融合

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生們帶來了更多的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)今的學(xué)生除了參與課堂內(nèi)由教師實施的正式學(xué)習(xí)之外，也會以即時信息、網(wǎng)上沖浪、聽音樂、玩游戲和下載資料等作為非正式學(xué)習(xí)的手段，而這些手段正是網(wǎng)絡(luò)社會中成員間互動的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步、網(wǎng)絡(luò)課程的普及、微課的興起，創(chuàng)造了一個相互交織的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，這也致使正式與非正式學(xué)習(xí)的區(qū)分更加困難。但正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境仍存在差異，所以學(xué)生們應(yīng)知曉如何在不同的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。

1正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的融合

1.1正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的差異

一般來說，正式學(xué)習(xí)指的是由教師指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化、預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，是自上而下的，以教師為中心；而非正式學(xué)習(xí)指的是非結(jié)構(gòu)化、偶然性的，是自下而上，以學(xué)生為中心，在大多數(shù)情況下，是伴隨性學(xué)習(xí)。[1]正式學(xué)習(xí)通常發(fā)生在學(xué)校的課堂內(nèi)，而非正式學(xué)習(xí)往往發(fā)生在課堂之外。

1.2正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)融合是一種趨勢

隨著社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生根據(jù)個人或?qū)I(yè)興趣進行在線學(xué)習(xí)，進而形成在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并在該網(wǎng)絡(luò)獲取和分享知識。在大多數(shù)情況下，非正式網(wǎng)絡(luò)更具有吸引力、自我導(dǎo)向性、激發(fā)好奇心、促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)體驗等優(yōu)勢。正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間存在差別，但更多學(xué)者認(rèn)為，隨著信息技術(shù)在日常生活中的滲透，二者之間的區(qū)別愈加模糊[2]。因此應(yīng)考慮將這兩種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)融合，而融合的有效方法則是與個人學(xué)習(xí)環(huán)境相融合。個人學(xué)習(xí)環(huán)境是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“適用于個人終身學(xué)習(xí)所需的工具、材料和人力資源”的混合體。根據(jù)個人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定，學(xué)生們可以進行個性化的學(xué)習(xí)體驗，對所學(xué)的內(nèi)容進行控制，并且有助于與教師建立聯(lián)系。由于個人學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性和學(xué)習(xí)的可控性，學(xué)生傾向于應(yīng)用更多的非正式學(xué)習(xí)增加其學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并緩解正式學(xué)習(xí)中的局限。因此，在線課程的建設(shè)中，應(yīng)思考如何將影響個人學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)因素（如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等）與所建課程連接，并如何管理和協(xié)調(diào)課程、個人與社會之間的連接關(guān)系。

1.3正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)融合是一種挑戰(zhàn)

第一，如若將二者進行融合，需要掌握每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，要了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。但當(dāng)前高等教育中并沒有任何體系或者結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生們的知識與技能進行綜合性衡量。在課堂上，教師通過考試或者課堂的教學(xué)活動等來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，但往往這種衡量不能具體到每個人，且對于部分技能的評價缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生們會參加各種的在線活動，在網(wǎng)絡(luò)上互動。但并非所有在線活動均適合于正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。要轉(zhuǎn)移學(xué)生們先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并不容易，而且也不明確，因為通過非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能是無形的，不能轉(zhuǎn)移到正式環(huán)境中。換句話說，學(xué)生們通過非正式學(xué)習(xí)所獲取的知識與技能無法通過具體的考核或者證書等加以證明。因此，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)在線課程建設(shè)能夠有效緩解以上問題。教學(xué)設(shè)計涉及學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，能夠為學(xué)生們提供有效的教學(xué)體驗。教學(xué)設(shè)計從分析學(xué)生開始，然后確定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和評估程序。因此，本文提出了一個在線課程教學(xué)框架，該框架以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，將正式與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相融合，協(xié)助教師進行在線教學(xué)設(shè)計，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

2研究回顧與評述

關(guān)于正式或者非正式學(xué)習(xí)的研究并不鮮見，但將二者融合于在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的研究則相對較少。因此，理解和利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于設(shè)計有效的在線課程至關(guān)重要。一些研究人員認(rèn)為，正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在脫節(jié)[3]，正式的學(xué)習(xí)并沒有培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)所需具備的技能，相對而言，非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生技能方面則更有效。非正式學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、溝通與合作能力、數(shù)字公民意識、問題的處理與解決能力等。[4]但是，在課堂上的正式學(xué)習(xí)和非正式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系卻很少。由于學(xué)生們存在信息素養(yǎng)技能的差別，因此在非正式學(xué)習(xí)中可能獲得的學(xué)習(xí)成果亦存在差異。教師對在線課程進行規(guī)劃時，無法預(yù)測到學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中可能獲得的學(xué)習(xí)成果，所以不能為在線課程設(shè)計提供準(zhǔn)確的信息。另一個主要的研究趨勢是移動技術(shù)在融合正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用。移動技術(shù)為學(xué)生們隨時隨地學(xué)習(xí)提供可能，實現(xiàn)了協(xié)作和互動學(xué)習(xí)。移動技術(shù)有利于發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，緩解正式學(xué)習(xí)的缺陷。常用的移動工具如各種應(yīng)用程序、微博、QQ、微信等，這些移動工具創(chuàng)建了一個平等的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又混合了正式與非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境。[5]研究表明，當(dāng)技術(shù)、數(shù)字學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合時，可實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合。Cook等人研究了大學(xué)生在使用移動技術(shù)的情況下對正式與非正式學(xué)習(xí)的影響，研究主要集中于情感問題（感知、動機、對移動設(shè)備的依戀程度）和正式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移（與其他學(xué)生合作、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、團隊工作），學(xué)生們還闡述了教師引導(dǎo)在連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)中的作用。[6]在對學(xué)生的研究中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)匀灰蕾囉诮處煘樗麄兲峁└鞣N學(xué)習(xí)信息，當(dāng)面對大量豐富的信息時，學(xué)生們對無效信息的篩選技能較弱；眾多學(xué)生認(rèn)為非正式網(wǎng)絡(luò)雖然為他們提供了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但無效信息過多，學(xué)生們?nèi)匀恢饕ㄟ^正式的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識。因此，在不影響學(xué)習(xí)者對非正式環(huán)境的控制、享受和探索的前提下，支持和培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)字素養(yǎng)技能是非常重要的。眾多學(xué)者也承認(rèn)非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的重要性，以及正式與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的融合是實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)的前提。非正式學(xué)習(xí)提供了以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，學(xué)生們可自由選擇交流對象或?qū)W習(xí)內(nèi)容；在正式環(huán)境中，教師激勵學(xué)生們探尋新事物，并通過非正式環(huán)境獲取更多相關(guān)知識。但是很少有研究涉及到正式與非正式網(wǎng)絡(luò)之間的交互作用，以及非正式學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)對正式學(xué)習(xí)的影響。這正是本文的研究重點，通過對此問題的研究，幫助教師明確應(yīng)如何建設(shè)高質(zhì)量在線教學(xué)課程。

3正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融合的在線課程設(shè)計方案

在當(dāng)今的大學(xué)本科教育中，教師在課堂內(nèi)，通常會引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們使用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們也主動應(yīng)用非正式網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。但是教師卻忽略了如何將非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)相互融合，促使學(xué)生們根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)。正式的學(xué)習(xí)環(huán)境存在著很多的不足，無法適應(yīng)職場對人才技能的需求。非正式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在提供最新、多樣化的知識和技能的同時，提供自我調(diào)節(jié)、自主和參與學(xué)習(xí)的機會。將非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)融合，可以使學(xué)生們在正規(guī)課堂之外所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與大學(xué)本科教育課程實現(xiàn)有機的結(jié)合。但是，如何實現(xiàn)二者的融合則需要教師進行有效的課程設(shè)計，進而實現(xiàn)二者的優(yōu)劣互補。此外，教師在選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時，要關(guān)注優(yōu)化與評價工作。教師要創(chuàng)建準(zhǔn)確的、易于定位的課程概述，方便學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并了解課程；確定并保持網(wǎng)絡(luò)參與的預(yù)期結(jié)果；了解自己的教學(xué)方法和風(fēng)格；了解如何激勵學(xué)生主動完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過以上四個方面的認(rèn)知，教師可更有效的識別、評估學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)促進自身專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展。因此，從教學(xué)設(shè)計的視角來看，實現(xiàn)正式與非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)融合的主要問題就是要為所需開設(shè)的課程設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境。在線課程可以在社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中融合非正式與正式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們提供了一個正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)設(shè)計框架。通過表1所示，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進行在線課程的教學(xué)設(shè)計時，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與影響教學(xué)設(shè)計的各因素相結(jié)合，能夠解決如何將移動學(xué)習(xí)、數(shù)字素養(yǎng)與識別自身需求的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進行集成的問題。這一框架是以選定的教學(xué)目標(biāo)和所選擇的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生差別，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中承擔(dān)不同的角色。在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，互動或交流活動盡可能在課堂之外展開，但是如討論、經(jīng)驗分享等應(yīng)在課堂教學(xué)中進行。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)開展反思和評價活動，討論、審視和評價從網(wǎng)絡(luò)中所獲得的信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過該框架，可以幫助和指導(dǎo)教師開展線上與線下的教學(xué)活動，幫助學(xué)生們在正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步實施非正式學(xué)習(xí)，并監(jiān)測學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度。

參考文獻

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作者：李昕 單位：渤海大學(xué)管理學(xué)院