翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式探究

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【摘要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)了大學(xué)校園?！队⒄Z影視劇本選讀》作為英語專業(yè)學(xué)生一門選修課，旨在幫助學(xué)生鞏固英語語言知識，提升文化內(nèi)涵。利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢，結(jié)合傳媒類院校英語專業(yè)學(xué)生的特點，本文探索了該課程的教學(xué)設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；劇本選讀

引言

翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是指學(xué)生先自主學(xué)習(xí)知識，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學(xué)生之間相互交流的場所，利用課堂進(jìn)行答疑解惑，內(nèi)化知識等，從而達(dá)到更好的教育效果。藝術(shù)類院校英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進(jìn)一步的強化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠?qū)W習(xí)并真正掌握的知識很有限。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對教學(xué)設(shè)計有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂最開始由美國的化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。這種教學(xué)模式在課前給學(xué)生提供與課堂內(nèi)容相關(guān)的小視頻，要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，對不懂的知識點進(jìn)行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者，教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先，學(xué)生可以自行安排自主學(xué)習(xí)時間，無限回放知識重難點，將自己的學(xué)習(xí)效率最大化。其次，對于學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學(xué)生之間的互動性提高。

二、《英語影視劇本選讀》的課程特點

《英語影視劇本選讀》作為本校的一門選修課，授課對象是傳媒類院校英語專業(yè)大三學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，還有部分學(xué)生暫未通過英語專業(yè)四級考試。該課程作為一門以閱讀和鑒賞為主要內(nèi)容的課程，學(xué)生容易感到審美疲勞，所以學(xué)生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，閱讀類課程容易局限于教材。由于影視劇本中語言知識點有限，但文化內(nèi)涵卻很豐富，若《英語影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，教學(xué)效果必然收效甚微。同時，該課程一學(xué)期只安排有32個課時，涉及的影視劇本類型超過十種，課時卻很有限。該課程作為下學(xué)期《影視翻譯》的先修課程，還需要教會學(xué)生一定的影視賞析能力。

三、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）課前模塊設(shè)計。1.錄制教學(xué)視頻。教師首先上傳即將學(xué)習(xí)的電影類型中代表性劇本的文檔，讓學(xué)生自行下載。然后錄制視頻，視頻中講解劇本的重難點和文化背景知識。同時，教師可以利用教材提供的教輔資料，上傳部分電影節(jié)選的片段，加深學(xué)生對知識的理解。錄制的視頻不宜過長，教師應(yīng)注意自己語速、錄制的環(huán)境、知識點趣味性等，以便最優(yōu)化學(xué)生的觀看效果。以第六單元社會電影劇本為例，教師上傳《撞車》（Crash）劇本的重要節(jié)選內(nèi)容，視頻中突出劇本中重要信息，并上傳無字幕的電影選段，以此以小見大，分析整個劇本中蘊含的文化內(nèi)涵和Crash所指代的多層含義。2.學(xué)生觀看視頻。學(xué)生利用課后時間，自行選擇觀看時間，控制學(xué)習(xí)速度，并記錄學(xué)習(xí)的知識點和感受，尤其是記錄自己的疑惑，以便課堂時間與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。例如：自己對《撞車》劇本中對于人性描寫的看法。3.通過練習(xí)鞏固。學(xué)生觀看視頻以后，如實記錄學(xué)習(xí)過程，然后做練習(xí)，檢測自己對知識的掌握程度。教師設(shè)計了電影名稱類的選擇題，基于劇本中重難點句子理解的客觀題，對電影背后文化鑒賞的開放性題目，以及個人學(xué)習(xí)心得的主觀題。（二）課堂模塊設(shè)計。1.小組互動。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5-6人，就課前所學(xué)知識進(jìn)行交流。其中包括以翻譯和英文釋義兩種方式對劇本中重難點句子的理解；針對電影背后文化內(nèi)涵的體會各抒己見，進(jìn)行熱烈討論。2.教師答疑。教師在學(xué)生討論的過程中，不斷走近學(xué)生的討論組，收集學(xué)生無法解決的難題。另外學(xué)生在結(jié)束討論以后，各組派一個代表將自己組討論以后仍無法解決的問題，拋向全班，看各個小組能否互相幫助解決彼此的難題。這中間全班集思廣益自行解決的問題，教師不必再進(jìn)行答疑。剩下的無法解決的問題，教師利用課堂統(tǒng)一進(jìn)行解答。3.成果展示。課堂最后，教師抽樣選擇學(xué)生，檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。另外，允許學(xué)生就自己在本單元學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)。幾個單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以設(shè)計小測試或班級內(nèi)比賽的形式，來交流學(xué)習(xí)成果。積極參與成果展示的學(xué)生計入形成性評價中，在期末測評中占有一定比例。這樣的激勵機制可以不斷提高學(xué)生課堂參與度和積極性。（三）課后模塊設(shè)計。課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)討論組參與學(xué)生討論，就仍然未掌握的知識點進(jìn)行重述。利用學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生與教師互相進(jìn)行評價，為下一次課堂提供更有效可行的建議。這部分評分對學(xué)生形成性評價有一定參考價值。

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作者：黃婷 單位：武漢傳媒學(xué)院