小學(xué)音樂(lè)課有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐淺議

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【摘要】就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，考核評(píng)價(jià)起到了十分重要的引導(dǎo)作用?？茖W(xué)考核評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，有助于提升音樂(lè)教學(xué)水平，更好地完成音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，并提升學(xué)生的音樂(lè)能力。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，是音樂(lè)老師心血與智慧的凝結(jié)，如果在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，以“優(yōu)質(zhì)課”論成敗，就很難提升音樂(lè)老師的教學(xué)能力，難以發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)作用，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生不好的影響。在此文中，筆者總結(jié)了學(xué)科融合背景下小學(xué)音樂(lè)課有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，希望對(duì)更改音樂(lè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)誤區(qū)、強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)的合理性、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)宗旨是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，一改單學(xué)科的制約，提倡音樂(lè)與其他學(xué)科相互融合，高度重視教學(xué)實(shí)踐的多元化，精準(zhǔn)確定各學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的融合點(diǎn)。在甄選音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，音樂(lè)老師既要重視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，又要重視教學(xué)實(shí)踐的外在載體，科學(xué)把握各學(xué)科相融的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓音樂(lè)教學(xué)更生動(dòng)，另外，還要重視學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法是否正確，在融合教學(xué)的基礎(chǔ)上漸漸實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學(xué)目標(biāo)。［1］而如何在學(xué)科融合背景下做好小學(xué)音樂(lè)課有效教學(xué)評(píng)價(jià)呢，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)了如下建議。

一、以提升學(xué)生的審美潛能

為著力點(diǎn)音樂(lè)，是情感的表達(dá)，音樂(lè)教育的過(guò)程，是展現(xiàn)美、欣賞美的過(guò)程，是藝術(shù)外在與內(nèi)涵的充分融合。積極找尋音樂(lè)與其他學(xué)科之間存在的相互交叉的內(nèi)容，可以讓學(xué)生享受音樂(lè)的熏陶，在藝術(shù)的氛圍中讓心靈得到凈化，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升自己的審美能力，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，努力做到各學(xué)科相互交融，這樣既可以豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可讓學(xué)生的審美潛能得到最深層次的激發(fā)和最高限度的提升。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《月下踏歌》這一單元時(shí)，在上課之前，筆者讓學(xué)生接觸一些具有彝族民族特色的音樂(lè)作品。在具體的教學(xué)過(guò)程中，只做適當(dāng)?shù)闹敢?，鼓?lì)學(xué)生將自己找尋到的作品說(shuō)出來(lái)和大家分享，一起了解了彝族風(fēng)格的音樂(lè)、服飾及舞蹈，學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)得到了豐富。在學(xué)習(xí)本單元的四首曲子時(shí)，筆者圍繞著彝族經(jīng)典音樂(lè)，指引學(xué)生對(duì)彝族音樂(lè)進(jìn)行了相關(guān)的探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探究，充分了解了彝族音樂(lè)的風(fēng)格、展現(xiàn)出來(lái)的民族風(fēng)情以及每首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，并在學(xué)習(xí)中感受到了各民族之間的相互團(tuán)結(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐中，我還給學(xué)生穿插了一些人文知識(shí)的介紹，積極使用各種信息技術(shù)，讓學(xué)生漸漸掌握各學(xué)科相互交融的理論知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的審美潛能有很大的好處，同時(shí)，還彰顯出音樂(lè)不可替代的重要性。

二、以培育人才為音樂(lè)教學(xué)的立足點(diǎn)

現(xiàn)用的音樂(lè)教材，在編寫教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，都是以單元主題的形式進(jìn)行，比如說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的音樂(lè)教材就是圍繞“快樂(lè)陽(yáng)光”“美好祝愿”“放飛理想”等幾個(gè)主題編寫的，這一教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生要積極陽(yáng)光、要快樂(lè)成長(zhǎng)，要熱愛(ài)自己的祖國(guó)和家鄉(xiāng)，要積極弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)等等，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以此為立足點(diǎn)，全面培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生健康快樂(lè)、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。美妙的音樂(lè)，可以陶冶人們的情操，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，還可以更好地完成“以樂(lè)輔德”“以樂(lè)養(yǎng)性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在欣賞《紅旗頌》這首曲子時(shí)，我指引學(xué)生帶著感情去傾聽(tīng)，去演唱，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，融合語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索式教學(xué)，組織學(xué)生用剪五角星、誦讀革命詩(shī)句、了解革命歌曲創(chuàng)作背景等形式進(jìn)行《紅旗頌》的表演，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

三、科學(xué)、合理、全面地開(kāi)展考核評(píng)價(jià)工作

（一）要把握好音樂(lè)課程教

學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的本質(zhì)為更科學(xué)、更合理地考核評(píng)價(jià)小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，首要的就是音樂(lè)教學(xué)不能脫離其根本，假設(shè)脫離了音樂(lè)教學(xué)的根本，那么無(wú)論多么生動(dòng)形象的教學(xué)，都不能算作是音樂(lè)教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念在不斷更新，音樂(lè)教學(xué)的方法也是越來(lái)越豐富，但是，人們?cè)谠u(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，往往只關(guān)注于它是不是在堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通。從本質(zhì)上講，“以人為本”是正確的，但是如果僅用這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的話，未免太片面了。在一堂音樂(lè)課上，學(xué)生大部分的時(shí)間用做表演、游戲等，真正欣賞音樂(lè)的時(shí)間被占據(jù)，這樣，音樂(lè)課的本質(zhì)就變了。就小學(xué)音樂(lè)課而言，其本質(zhì)仍然還是音樂(lè)教學(xué)，課程評(píng)價(jià)要重視教學(xué)內(nèi)容和效果，不可過(guò)于重視教學(xué)形式，如果只重視教學(xué)形式，就不能算作是音樂(lè)教學(xué)，對(duì)它的評(píng)價(jià)將無(wú)從談起。因此，音樂(lè)老師要把握好教學(xué)節(jié)奏，表演、游戲等方法只能作為引子，而非整堂課的主導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《八只小鵝》時(shí)，教師可以用表演、模仿小鵝等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，輔助教學(xué)不可超過(guò)整堂課的三分之一，這樣，學(xué)生才有更加充足的時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)的本質(zhì)。［2］

（二）優(yōu)化學(xué)生的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師通常會(huì)用考試的方法，來(lái)了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)具體的掌握狀況。雖然教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生的樂(lè)感并不是一兩次考試就能充分反映出來(lái)的，從本質(zhì)上講，單純考試的方法忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，很難幫助學(xué)生提音樂(lè)整體水平，更難提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，甚至一些同學(xué)，即使通過(guò)考核，仍然存在自暴自棄的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是不利的。因此。在考核評(píng)估學(xué)生時(shí)，不要單純使用考試這一種方式，要充分重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是只看重結(jié)果（也就是考試成績(jī)），要將過(guò)程和結(jié)果有效融合起來(lái)，讓考核評(píng)價(jià)更加科學(xué)。作為音樂(lè)老師，要充分了解學(xué)生，比如，我班有個(gè)唱歌跑調(diào)但語(yǔ)言組織能力很強(qiáng)的學(xué)生，我試著引導(dǎo)他說(shuō)唱，效果很好，也相對(duì)科學(xué)地評(píng)價(jià)了他對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，而他的音樂(lè)能力也同時(shí)得到很大提升。

（三）全面、科學(xué)地考核評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)過(guò)程在考核評(píng)價(jià)教師時(shí)，經(jīng)常使用形式化的公開(kāi)課這一方法，若公開(kāi)課可以評(píng)上優(yōu)質(zhì)課，教師就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，但是，如果只通過(guò)一堂“優(yōu)質(zhì)課”就可以對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行定論的話，那么，這樣的考核評(píng)價(jià)未免太簡(jiǎn)單、太片面了。實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)課對(duì)日常教學(xué)的幫助不大，僅用一堂課的優(yōu)劣而輕易地論斷教學(xué)成績(jī)和教學(xué)能力，是不公平的，優(yōu)質(zhì)課本身有著較強(qiáng)的功利性，不少教師不惜精力和時(shí)間，就是為了“創(chuàng)造出”一堂可以應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)課，這一過(guò)程本身就已經(jīng)打亂了正常的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課忽視了以學(xué)生為本的基礎(chǔ)性教學(xué)原則，學(xué)生成為了課堂的工具人。此外，優(yōu)質(zhì)課自身的功利性對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是很不利的，從表面上看，優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容豐富，但是，它卻違背了教學(xué)的本質(zhì)，不應(yīng)將其用作對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，這樣對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都不合適。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)綜合考慮領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、其他學(xué)科老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多方面，只有這樣，才能保證評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。［3］

（四）深入提升音樂(lè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的深度

現(xiàn)用的評(píng)價(jià)方法，僅僅停留在表面上，深層次的情感評(píng)價(jià)缺失，評(píng)價(jià)深度也不盡如人意。要想取得好的教學(xué)效果，必須是教師和學(xué)生一起努力、一起投入，因此，在評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，先是要充分評(píng)價(jià)老師和學(xué)生之間的感情，這樣才能確保音樂(lè)教學(xué)的高質(zhì)。我們可以從兩個(gè)方面著手：一是教師自身的課堂是否有很強(qiáng)的藝術(shù)性，能否做到融會(huì)貫通。說(shuō)到底，音樂(lè)是一門藝術(shù)，如果教師僅僅教授給學(xué)生理論知識(shí)，并不能提升學(xué)生的音樂(lè)感知力，也就是說(shuō)，沒(méi)有藝術(shù)性的、不能融會(huì)貫通的教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)是片面的。二是學(xué)生是否歡愉地、積極地參與到音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是歡快的、愉悅的，是抒發(fā)情感、釋放身心的過(guò)程，假如學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是一種負(fù)擔(dān)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)趣乏味、疲憊不堪，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)過(guò)程是非常失敗的，只有充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)跉g快的心情中學(xué)習(xí)音樂(lè)、釋放自己，才能更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。［4］

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，盡管小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有一定的發(fā)展和進(jìn)步，但是，仍然有很多問(wèn)題存在，假設(shè)不能將小學(xué)音樂(lè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題解決好，那么促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)全面發(fā)展將成為一句空話。筆者在此文中就如何做好學(xué)科融合背景下的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，總結(jié)了自己的一些看法，希望對(duì)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］蔣敏，陸建平．亂中有序，因勢(shì)利導(dǎo)——淺談如何正確看待小學(xué)音樂(lè)課堂中“亂”的現(xiàn)象［J］．大眾文藝（理論），2019（2）：97．

［2］吳文霞．從小培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的耳朵——中小學(xué)階段音樂(lè)欣賞教學(xué)之反思［J］．科學(xué)教育，2019（2）：103-105．

［3］瞿逢時(shí)．小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方法探究［J］．音樂(lè)天地，2018（7）：88-89．

［4］周力瀾．小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究［J］．美與時(shí)代，2015（8）：177-178．

作者:王芬 單位:江蘇省徐州市民主路小學(xué)