數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式分析(3篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練式概念教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課程主要是讓學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)，同時(shí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)在構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的探索過(guò)程中存在問(wèn)題做出總結(jié)，同時(shí)，提出一些整改措施，希望對(duì)構(gòu)建“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：思維式訓(xùn)練；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握基本的算術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)舉一反三。對(duì)于教師來(lái)講，采用一種新的教學(xué)模式，有利于為學(xué)生建立一個(gè)活躍、民主的課堂，同時(shí)也有助于老師和學(xué)生的情感交流，通過(guò)“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是最基本的算術(shù)知識(shí)，也是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是將課本中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解，讓學(xué)生掌握基本的方法，然后為學(xué)生布置一些相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，這樣的方法，雖然也能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也能很好的掌握到相關(guān)的知識(shí)，但并不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且，學(xué)生在這過(guò)程中也沒(méi)有很強(qiáng)的思維意識(shí)，不懂的通過(guò)思考而采取更多的方法去解決同樣的問(wèn)題。小學(xué)階段是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，容易接受各種知識(shí)，但思維能力還不成熟，而數(shù)學(xué)知識(shí)則是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的最好工具。因此，要讓教師具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不斷的為學(xué)生樹(shù)立一種思維培養(yǎng)的觀念，讓學(xué)生也要自主的去運(yùn)用思維能力，真正落實(shí)“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式。

二、“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1．建立整體性思維的概念

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要培養(yǎng)思維能力首先要讓學(xué)生明白思維能力的概念，在此基礎(chǔ)上再建立概念，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還未形成全面、整體的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，但隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的掌握會(huì)逐漸形成形成一些數(shù)學(xué)要領(lǐng)的系統(tǒng)，所以，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生是通過(guò)概念同化的形式而建立思維這個(gè)概念，也就是學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)和思維去理解和獲取更大范圍的概念。但是在學(xué)習(xí)新的概念的同時(shí)要與原來(lái)最基礎(chǔ)的概念進(jìn)行對(duì)比，而且要讓學(xué)生在自己的思維當(dāng)中正確的分化相關(guān)聯(lián)的概念，這樣有助于新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而建立起新的概念。

2．遵循基本的教學(xué)原則

(1)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須遵循一定的原則，且《教學(xué)大綱》也明確指出，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，必須在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要進(jìn)行探索，例如，要認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，在課程內(nèi)容當(dāng)中將數(shù)學(xué)概念有一個(gè)明確的分析，包括哪些內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且，要有一個(gè)科學(xué)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要達(dá)到教材提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要理清培養(yǎng)思維能力的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)自己和學(xué)生都要定一個(gè)目標(biāo)，并提出相對(duì)應(yīng)的要求，而且這些目標(biāo)和要求必須在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。老師還要考慮以什么樣的方法或者形式不僅可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生形成一種善于思考的良好習(xí)慣。(2)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)必須貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷、想象力比較豐富，處于具體思維的初期，還不具備邏輯思維能力，因此，小學(xué)思維能力的培養(yǎng)必須要與學(xué)生年齡發(fā)展相適應(yīng)，并且要有相應(yīng)的計(jì)劃和步驟，才能逐步的提高學(xué)生的思維能力水平，當(dāng)然，這不僅僅是指某個(gè)階段或者某段時(shí)間的培養(yǎng)，這要求我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)、每一節(jié)課和每個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要始終堅(jiān)持，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和知識(shí)體系，還要不斷的發(fā)展學(xué)生的思維能力。主要是，如果在小學(xué)低年級(jí)階段就不重視思維能力的培養(yǎng)，就會(huì)給后面中高年級(jí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)帶來(lái)造成影響，同理，如果過(guò)于重視低年級(jí)階段的培養(yǎng)卻在中高年級(jí)階段忽略，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和以后的學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合多種形式進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還不夠成熟，低年級(jí)階段主要是具體形象思維，而進(jìn)入中高年級(jí)時(shí)會(huì)逐漸形成一些抽象的邏輯思維，而數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，因此，在教學(xué)過(guò)程中碰到一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須要借助外在直觀的操作手段。為了讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要利用一些直觀的操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，在適當(dāng)?shù)碾A段必須脫離這種直觀操作的教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸將這種方法通過(guò)邏輯思維能力而學(xué)習(xí)到。

三、在學(xué)習(xí)過(guò)程中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的具體體現(xiàn)

1．積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不會(huì)給學(xué)生造成壓力。如老師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活中實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題與課本相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2．學(xué)習(xí)過(guò)程中突出培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維深刻性的實(shí)質(zhì)就是在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易限制學(xué)生的思維活動(dòng)，在原來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上不能進(jìn)行更加深刻的思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師要嚴(yán)格地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的概念，并且以不同的方法標(biāo)記出來(lái)，以便于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中加以記憶。數(shù)學(xué)課程中有一些數(shù)學(xué)概念比較抽象，而且容易記混，老師要針對(duì)這種情況鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行一些相關(guān)概念的總結(jié)，并且舉出幾個(gè)實(shí)例和反例，讓學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)容易記混的問(wèn)題，讓自己具有一些基本的思維，老師再在這個(gè)基礎(chǔ)上與學(xué)生一起進(jìn)行正確的歸納和總結(jié)。在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生自己去找出他們?cè)诒举|(zhì)上的區(qū)別，讓這些概念更加的系統(tǒng)和規(guī)律。

四、以科學(xué)的操作程序進(jìn)行思維的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)也要求一定的科學(xué)性和順序性，其中基本的步驟就是讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)概念，讓學(xué)生在概念當(dāng)中去感受具體的事物。同時(shí)，還要重視創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境當(dāng)中去激發(fā)學(xué)生的思維，去促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次是探究，也就是在直觀操作的過(guò)程中，讓學(xué)生去深化和發(fā)展思維能力，從而更好地理解概念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是“思維訓(xùn)練式”的重要步驟，只有在歸納和分析問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的強(qiáng)化，才能讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用概念。最后要在學(xué)習(xí)當(dāng)中巧妙地內(nèi)化和擴(kuò)展知識(shí)，采取多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到更好地發(fā)展。還要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行多方位的聯(lián)系，以擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生的思維能力更加的活躍。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”概念的教學(xué)模式，需要老師積極的轉(zhuǎn)換思想觀念，而且要不斷的探索和研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，還要具有擴(kuò)展學(xué)生思維的能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且形成一種科學(xué)的思維方式。

參考文獻(xiàn):

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作者：安曉燕 單位：山東省日照港第一小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分析

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為當(dāng)前教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中去，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展?；诖?，本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義進(jìn)行探究，并相應(yīng)地提出小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式；課堂

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在一定程度上具有的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)事物的主動(dòng)探索精神。在現(xiàn)今小學(xué)教育中，為符合新課改要求下的教育目標(biāo)和教學(xué)理念，小學(xué)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，其中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的教學(xué)應(yīng)用，不僅符合了教育教學(xué)的改革理念，也促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

1導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中的意義

1.1有利于提升學(xué)生的綜合能力

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中使用互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分有利。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，師生之間可以形成有效的溝通，這樣可以保障教師對(duì)于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的了解，有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)在對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生留有充分討論的空間，學(xué)生之間可以就一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣學(xué)生之間也會(huì)形成良性的溝通與互動(dòng)，有利于學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊W(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的模式可以充分鍛煉學(xué)生活躍的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2有利于增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用單一的授課模式，即教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，學(xué)生聽(tīng)講的模式所產(chǎn)生的教學(xué)效果不是十分明顯，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能夠有效提升班級(jí)學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[1]。但是運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)模式可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，原因在于通過(guò)課堂上的各類(lèi)互動(dòng)討論，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以完全將注意力集中在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討之中，能夠保障每一位學(xué)生都能夠接收到有效的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中，這樣不僅學(xué)生個(gè)體的成績(jī)會(huì)有所提升，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍得到改善，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)的進(jìn)步，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)課堂產(chǎn)生興趣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)。運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生接受知識(shí)的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1在課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

基于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，以及導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)形式，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)預(yù)習(xí)中得到了充分的應(yīng)用[3]。教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用不同課程導(dǎo)入方法，包括故事導(dǎo)入、疑問(wèn)懸念式導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入、音像導(dǎo)入等方法，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力和主動(dòng)性[2]。例如，教師在講述“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)前利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于“圓”的故事，并提出“我們身邊都有哪些是圓形的事物？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引出新課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.2在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)探索”開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不僅促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，也有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作的形式，在小組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)和錯(cuò)誤實(shí)行有效的引導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)發(fā)言較少的同學(xué)提供具有討論性的話(huà)題，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的。此外，以“圓”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出課堂分析問(wèn)題“圓在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用有哪些？你知道為何采用圓的形狀么？”學(xué)生在回答過(guò)后，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.3在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在本節(jié)課程內(nèi)容完成后，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容對(duì)本節(jié)課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，從而在基于學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的復(fù)述給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了新課改下的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式作為一種行之有效的教學(xué)方法，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給予高度的重視，在明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理的導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].數(shù)字化用戶(hù)，2013，12:83.

[2]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1:1課堂環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2013，03:89-95.

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作者：白建武 單位：福建省漳州市詔安縣梅嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：職校數(shù)學(xué)五星教學(xué)模式分析

摘要:五星教學(xué)模式是世界著名教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家戴維•梅里爾教授近年來(lái)一直潛心研究與廣為宣傳的教學(xué)理論。本文基于五星教學(xué)基本原理，提出了職校數(shù)學(xué)的五星教學(xué)模式。以立體幾何這一內(nèi)容為例，優(yōu)化了教學(xué)任務(wù)序列，設(shè)計(jì)了“激活舊識(shí)”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)教學(xué)階段，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:五星教學(xué)模式;職校數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);立體幾何

0引言

目前，職校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中普遍存在著課程內(nèi)容過(guò)于理論化、抽象的證明多，與各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)相脫節(jié)、應(yīng)用性舉例少，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，考核方法單一，教學(xué)理念落后，以傳遞信息代替教學(xué)，過(guò)于依賴(lài)媒體等問(wèn)題(耿悅敏，2011;馮寧，2012;楊在敏，2012;王海龍等，2013)，從而導(dǎo)致教學(xué)效能和教學(xué)魅力差強(qiáng)人意。因此，重構(gòu)職校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式迫在眉睫。當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家戴維•梅里爾教授提出的五星教學(xué)模式試圖確定能夠最大程度地有利于學(xué)習(xí)的任何教學(xué)產(chǎn)品的若干基本特征;是有效教學(xué)的各種處方。這些處方得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的肯定并且有實(shí)證研究的支持。實(shí)施五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能(盛群力和馬蘭，2006)。五星教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)要在實(shí)際問(wèn)題情境中循序漸進(jìn)地展開(kāi)，要在“聚焦完整任務(wù)”的前提下，圍繞著“激活知識(shí)”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成“結(jié)構(gòu)———指導(dǎo)———輔導(dǎo)———反思”的教學(xué)循環(huán)圈，從而提高教學(xué)效率，打造五星級(jí)的教學(xué)效果。可見(jiàn)，五星教學(xué)模式可以作為職校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和工具。職校數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性。以立體幾何這一部分內(nèi)容為例，其與專(zhuān)業(yè)課中包裝制作、建筑識(shí)圖、機(jī)械識(shí)圖都有緊密的聯(lián)系，還有助于學(xué)生解決家庭裝修、房屋維修和能源利用等今后生活中遇到的問(wèn)題。因此，職校數(shù)學(xué)應(yīng)該基于五星教學(xué)模式，在實(shí)際問(wèn)題情境中循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效能，解決目前存在的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題。

1職校數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)五星教學(xué)模式“聚焦完整任務(wù)”的要求和職校數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，職校數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下幾條原則:(1)符合教學(xué)大綱的要求，涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);(2)面向?qū)嶋H問(wèn)題，可以很好地為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活所用;(3)對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(4)參照課時(shí)要求，可以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成。在確定教學(xué)任務(wù)后，教學(xué)任務(wù)的分解與排序也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)任務(wù)往往是一個(gè)完整的、復(fù)雜的實(shí)際任務(wù)，為了使其具有可執(zhí)行性，需要將這個(gè)任務(wù)按學(xué)生已有基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律分解成一級(jí)、二級(jí)以及多級(jí)子任務(wù);在此基礎(chǔ)上把子任務(wù)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行排列，形成子任務(wù)序列。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)上面的原則分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)。比如，以立體幾何為例，對(duì)于包裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以把“包裝盒制作”這一實(shí)際任務(wù)作為完整的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于這一完整任務(wù)，根據(jù)幾何與測(cè)量中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分解成一級(jí)和二級(jí)子任務(wù)，形成子任務(wù)序列，如表1所示。當(dāng)然對(duì)于二級(jí)子任務(wù)還可以繼續(xù)進(jìn)行分解，這里就不再列出。

2職校數(shù)學(xué)立體幾何四個(gè)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)

以“棱柱包裝盒制作”這一子任務(wù)為例，該教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生了解棱柱的結(jié)構(gòu)特征，掌握正棱柱的面積和體積計(jì)算。把這些數(shù)學(xué)知識(shí)放在包裝盒制作這個(gè)實(shí)際任務(wù)中開(kāi)展教學(xué)，可以更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)源以及知識(shí)的用途，從而提升教學(xué)效果。

2.1激活舊知

激活原有知識(shí)是教學(xué)導(dǎo)入階段。這個(gè)階段需要完成三個(gè)任務(wù):首先，鋪墊相關(guān)舊知。鋪墊相關(guān)舊知使學(xué)生比較容易進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，課前讓學(xué)生制作已經(jīng)熟悉的長(zhǎng)方體和正方體包裝盒。其次，補(bǔ)救所缺舊知。有些知識(shí)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，這就需要補(bǔ)救所缺知識(shí)。比如，班級(jí)中有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)幾何體沒(méi)有概念，那么這些學(xué)生需要課外補(bǔ)習(xí)幾何體知識(shí)。最后，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。鋪墊相關(guān)舊知和補(bǔ)救所缺舊知都是為了讓學(xué)生形成已有的或應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2示證新知

五星教學(xué)模式認(rèn)為有效教學(xué)需要區(qū)分教學(xué)任務(wù)中知識(shí)技能的不同類(lèi)型，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。梅里爾教授認(rèn)為，從認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)看，知識(shí)技能一共有五種類(lèi)型:(1)信息，回答“是什么”一類(lèi)問(wèn)題;(2)成分，回答“有哪些”一類(lèi)問(wèn)題;(3)類(lèi)別，回答“哪一類(lèi)”一類(lèi)問(wèn)題;(4)程序，回答“怎樣做”一類(lèi)問(wèn)題;(5)機(jī)理，回答“為什么”一類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，將每一類(lèi)知識(shí)技能分別設(shè)定適合其特征的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如說(shuō)明主體功能、標(biāo)明事物結(jié)構(gòu)等;然后設(shè)定合適的呈現(xiàn)方式，如文字、圖像、公式、多媒體等。

2.3嘗試應(yīng)用

五星教學(xué)模式認(rèn)為嘗試應(yīng)用要緊扣目標(biāo)進(jìn)行操練。在示證新知環(huán)節(jié)，往往把不同的知識(shí)技能分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)以便于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和理解。但是在實(shí)際工作和生活中，程序、原理、信息、成分、類(lèi)別是雜糅在一起的。比如棱柱包裝盒制作的第一步是明確什么是棱柱，這是信息。第二步是棱柱的體積面積怎么計(jì)算，這是原理。在嘗試應(yīng)用階段，讓學(xué)生緊扣不同的知識(shí)技能目標(biāo)進(jìn)行操練的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合思考問(wèn)題。如，對(duì)“棱柱包裝盒制作“這一子任務(wù)的嘗試應(yīng)用就是要求學(xué)生綜合應(yīng)用各類(lèi)知識(shí)技能，在課堂上制作棱柱包裝盒，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:首先，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分發(fā)棱柱包裝盒的材料、工具，規(guī)定棱柱的規(guī)格尺寸。其次，每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)棱柱包裝盒制作的具體步驟開(kāi)始制作棱柱包裝盒。制作過(guò)程中，教師及時(shí)給予輔導(dǎo)。最后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示制作的棱柱包裝盒，交流制作經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4融會(huì)貫通

融會(huì)貫通是反思學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)于“棱柱形包裝盒制作”這一任務(wù)，在融會(huì)貫通階段要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，在課后設(shè)計(jì)并完成具有創(chuàng)新性的棱柱形包裝盒，并積極申請(qǐng)專(zhuān)利。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生自己構(gòu)思創(chuàng)意，自己尋找制作材料，自己設(shè)計(jì)棱柱形包裝盒，自己完成包裝盒制作。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流，一起克服困難。最后，學(xué)生上傳自己小組作品，并撰寫(xiě)制作心得。學(xué)生還需要對(duì)自己的作品和其他小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)和小組互評(píng)使得評(píng)價(jià)更加公正，也能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。

3結(jié)語(yǔ)

在職校數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用五星教學(xué)模式可以很好地解決目前教學(xué)中普遍存在的各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，在當(dāng)今以知識(shí)為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新的時(shí)代，五星教學(xué)模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，是適應(yīng)時(shí)代要求的一種教學(xué)新模式。五星教學(xué)模式提倡將教學(xué)置于實(shí)際的問(wèn)題情境中，提倡將課前、課中和課后通盤(pán)考慮，系統(tǒng)地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在職校數(shù)學(xué)五星教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征進(jìn)行靈活調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

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作者：鄭映群 單位：寧波第二技師學(xué)院