高校管理類課程教學(xué)模式探究

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眾所周知，我國(guó)的高等院校是為我國(guó)各行各業(yè)輸送人才的重要組成部分，其良好的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量，能夠使高校畢業(yè)生更加有效的服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。隨著我國(guó)經(jīng)理的不斷增加和飛速發(fā)展，社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)管理類崗位的選拔要求也越來(lái)越高，這就要求高校更加注重管理類專業(yè)課程的安排及教學(xué)模式的不斷改進(jìn)。教師在課堂上，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，利用合適的教學(xué)模式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生更好的面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的發(fā)展需求。

一、高校管理類課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式特點(diǎn)

我國(guó)高校的管理類教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和不斷地探索，逐步形成了新的教學(xué)模式。但是其傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)管理類教學(xué)的影響仍然還是有部分存在，傳統(tǒng)意義上的管理教學(xué)認(rèn)為:學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，只有在課堂上才能夠全部接受，課堂是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。因此，傳統(tǒng)教學(xué)存在于以下兩個(gè)方面的特點(diǎn):

(一)老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)老師在課堂上的講解，以及書本知識(shí)的闡述，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課本上收錄的教學(xué)內(nèi)容，按照老師擬定好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱，認(rèn)真擊破課堂中的課本重難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是通過(guò)老師在黑板上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的板書，學(xué)生自己在課本上劃記號(hào)、批注重點(diǎn)內(nèi)容的方式，來(lái)不斷的溫故知新，從而掌握課本紅的知識(shí)。這種教學(xué)模式傾向于“填鴨式”教學(xué)，是老師通過(guò)灌輸?shù)姆绞?，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)通過(guò)死記硬背，從而掌握一定的課本知識(shí)。很明顯，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使學(xué)生沒(méi)有積極地投入到學(xué)習(xí)中去，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以課本為參照和依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解和闡述，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的掌握了課本中的原理和理論，而不明白這個(gè)原理所形成和總結(jié)的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)單一的指導(dǎo)了理論所包含的內(nèi)容，并沒(méi)有掌握在實(shí)際生活中如何去運(yùn)用理論知識(shí)的能力。這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，形成了課堂上老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)場(chǎng)面，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率明顯降低，達(dá)不到教學(xué)的效果，無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)互相進(jìn)行知識(shí)的討論和互動(dòng)，因此就沒(méi)有掌握利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法塑造學(xué)生良好的解決問(wèn)題的個(gè)性，這必然影響了學(xué)生在未來(lái)在工作崗位能力的體現(xiàn)。

二、國(guó)際化視角下高校管理類課程的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)要分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校管理類教學(xué)現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面，對(duì)高校管理類課堂教學(xué)提出以下幾種多樣化的教學(xué)模式:

(一)注重啟發(fā)式的教學(xué)模式。

國(guó)外的教學(xué)理念，必備內(nèi)容就是對(duì)新的知識(shí)的不斷開(kāi)發(fā)，對(duì)真理的不停探索。在大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不管是哪種教學(xué)模式，最終的教學(xué)目的都是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的虛席能力。老師在課堂上需要更多的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，注重課堂的教學(xué)內(nèi)容安排。在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生真正的參與到新知識(shí)的開(kāi)發(fā)和探索的過(guò)程中來(lái)。老師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，在課堂上多設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成老師與學(xué)生的充分互動(dòng)。在必要的時(shí)候，也可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，需要老師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，完善教學(xué)內(nèi)容，從而在課堂45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，緊湊而合理的安排教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在老師的啟發(fā)和帶領(lǐng)下，更容易掌握課本上的知識(shí)。

(二)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著自己心中的疑問(wèn)去探索答案，從而掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)和管理類課程的基本技能。老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)的形式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生充分地展示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，老師和學(xué)生之間充分的互動(dòng)與交流，讓課堂的氣氛更加的愉悅。課堂上，老師需要提供給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己對(duì)問(wèn)題的看法標(biāo)書出來(lái)，通過(guò)學(xué)生和老師之間充分的交流與溝通，可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。這樣也使得學(xué)生更加積極地去主動(dòng)思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

(三)因人而異的個(gè)性化教學(xué)模式。

不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和掌握能力不盡相同，這就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，除了一般的教學(xué)流程和模式以外，還需要針對(duì)學(xué)生提出個(gè)性化的教學(xué)方法。高?？梢越o學(xué)生提供一些自主選擇課程的機(jī)會(huì)，合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，指定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂安排上，老師可以安排不同的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。在課程結(jié)束以后，老師還可以針對(duì)基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生，布置難易程度不一樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，可以從課堂衍生到課外，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，在老師的帶領(lǐng)下，更加高效的掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間也要相互幫助，這樣更加有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。老師根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多角度的提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方案，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力提出創(chuàng)新的解決方案。學(xué)生之間的交流與溝通，也有利于團(tuán)隊(duì)合作精神的提升，培養(yǎng)了學(xué)生在與人交流方面的溝通能力，提升了學(xué)生的人際關(guān)系處理能力等等。所有的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，都需要老師了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求，從而合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

(四)增設(shè)教學(xué)的平等性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

眾所周知，在高校課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生都由于各種各樣的理由，不去上課而選擇曠課逃課等。這種不良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，與老師的不平等教學(xué)也有一定的關(guān)聯(lián)。在管理類課程教學(xué)的過(guò)程中，老師要認(rèn)真分析學(xué)生的接受能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極自由的參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，需要平等的給予不同層次的學(xué)生，另外還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，增設(shè)課下單獨(dú)答疑的環(huán)節(jié)。高校的老師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的教學(xué)成績(jī)的評(píng)估。這需要我們高校的教學(xué)工作者，對(duì)教學(xué)任務(wù)非常的認(rèn)真負(fù)責(zé)，投入自己的十分精力，去增加教學(xué)的熱情，從而提升自己的教學(xué)水平。我們現(xiàn)在也經(jīng)常會(huì)觀察到一種現(xiàn)象，就是有些老師的課程很多學(xué)生的愿意主動(dòng)地去聽(tīng)課，去參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中。而有些老師的課程就很少有學(xué)生到齊的情況，甚至有時(shí)候去的學(xué)生寥寥無(wú)幾。這就要求老師對(duì)教學(xué)課程的設(shè)置和方式更加的多元化，人性化，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們常說(shuō)，做學(xué)問(wèn)是自己的事情，只有學(xué)生認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中去，才能夠把枯燥的課本知識(shí)和理論，轉(zhuǎn)換成解決實(shí)際問(wèn)題的方法，真正做到學(xué)以致用。

(五)教學(xué)過(guò)程需要有探索的精神。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)在高校教學(xué)的硬件設(shè)施配備上也有了很大程度的提高。高校教學(xué)設(shè)施都越來(lái)越齊全，比如說(shuō)教學(xué)用的課堂投影儀、多媒體音頻教學(xué)設(shè)備等等，而且很多高校都設(shè)置有自己的微機(jī)房，校園圖書館和學(xué)習(xí)一角。這些都為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便利的學(xué)習(xí)條件。高校管理類課程教學(xué)的過(guò)程中，老師需要更加熟練地掌握多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和方法，調(diào)查研究顯示，1998年美國(guó)就有一半以上的高校就設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)課程，這樣就直接使100萬(wàn)以上的高校畢業(yè)生享受到了計(jì)算機(jī)查閱資料和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的便捷。在教學(xué)的過(guò)程中，老師如何讓學(xué)生圍繞課堂知識(shí)，展開(kāi)自己的聯(lián)想和探討，是非常重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代化教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的研究和使用知識(shí)的能力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式，提出更多的多樣化的解決問(wèn)題的方案，真正做到將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為解決實(shí)際問(wèn)題的方法，就能夠激發(fā)學(xué)生在管理類課程教學(xué)過(guò)程中的合作潛能。探究知識(shí)的過(guò)程，需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是知識(shí)不斷積累的過(guò)程。管理類課程教學(xué)案例，離不開(kāi)我們實(shí)際的生活，因此我們除了需要在課堂上認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中，還需要走出課堂，學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)的延伸探究。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，僅僅通過(guò)課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要結(jié)合我們生活中的真實(shí)案例，通過(guò)自己的親身實(shí)踐和體會(huì)，去深入的思考問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生需要積極的在老師面前，展示自己對(duì)知識(shí)的探索精神，這樣才能真正地體現(xiàn)出自己的課本知識(shí)的掌握程度，才能提升自己對(duì)知識(shí)的掌握能力和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能需要老師通過(guò)良好的教學(xué)方式進(jìn)行激發(fā)和挖掘。只有老師和學(xué)生共同努力，才能夠培養(yǎng)出更加符合未來(lái)社會(huì)需求的綜合性管理人才，使學(xué)生在未來(lái)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中更加具有競(jìng)爭(zhēng)力?？偠灾覀?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷地總結(jié)不同的教學(xué)方法并加以實(shí)踐和提升，任何教學(xué)方法都是在不斷的摸索中探究出來(lái)的成果。在管理類課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。努力提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使不同的教學(xué)模式的價(jià)值有效的體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)性人才。

作者：劉芳 單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)管理系