行動導向教學模式在電子教學的運用

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【摘要】行動導向教學模式就是采用在行動中學習，認為學習與行動是不可分割的，在行動中學習能夠提高學習效率，在學習中行動能夠加深學習的成果。為提高高職學校的教學質(zhì)量，現(xiàn)在高職學校正在通過改革使用這種教學方式，并且在號召學生要做到“做中學，學中做”要堅持“學做一體”。本文就簡單論述了如何在高職的電工電子教學中落實行動導向教學模式。

【關(guān)鍵詞】行動導向；高職；電工電子；教學應(yīng)用

1前言

現(xiàn)代化的電子科學技術(shù)得到空前發(fā)展，不僅已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到推廣和應(yīng)用，而且取得非常好的成果，為進一步推進電子科學技術(shù)的發(fā)展，我國有很多的高職院校都開設(shè)有電工電子專業(yè)，但就當前社會就業(yè)情況來看，電工電子專業(yè)學生的就業(yè)情況并不好，主要是因為學生的專業(yè)水平達不到企業(yè)的要求，造成國家資源的極大浪費，為改善這種情況，不少高職院校都通過了教學改革使用行動導向教學模式。本文就此話題展開論述。

2什么是行動導向教學模式

行動導向教學模式的主旨是“做學一體，在做中學”，始終秉承著“行動而學習”的基本原則。這種教學模式通常都是以職業(yè)活動為教學方向，讓學生在職業(yè)活動中學會學習、學會工作，通過教學活動讓學生完成學習任務(wù)，養(yǎng)成自主學習習慣和探索知識的能力[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比，行動導向教學模式優(yōu)點很明顯，他更加注重運用能力，以實踐教學形式講述知識內(nèi)容，實行理論-實踐一體化教學方法，注重運用實踐能力，不講究知識的系統(tǒng)化，用工作任務(wù)來引領(lǐng)知識、技能、態(tài)度。

3如何將行動導向教學模式與高職電工電子教學模式相結(jié)合

行動教學模式主要是讓學生能夠行動起來，在實踐中完成學習任務(wù)，并且主要的形式是讓學生完成具體的項目和任務(wù)獲得具體的專業(yè)知識和必備的能力，那么在教學過程中具體要做什么呢？教師在選擇具體的項目時需要考慮以下幾個方面。

3.1充分考慮電工電子專業(yè)的趣味性和實用性

由于電工電子專業(yè)具有許多抽象的理論和發(fā)咋的計算，所以學生在學習理論知識容易感到枯燥、乏味，因而對學習產(chǎn)生極大地抵觸情緒，不利于教學的開展，為了解決這個情況，老師可以從趣味性和實用性方向考慮，例如老師組織學生通過動手制作一些小型電子產(chǎn)品，尤其是那些既利于教學活動的開展又容易完成的操作。通過對這些小型電子產(chǎn)品的制作和電路分析，學生們會知道書本上那些看著很抽象的電路圖在我們生活中并不復雜，復雜的電器就是許多小型點起的組合，并且正因為有了這些小型電子產(chǎn)品的存在才給我們的生活帶來那么多的便利。采用具有趣味性和實用性的項目進行教學，會極大的激發(fā)學生對學習的趣味性，從而促進學生對學習的趣味性和積極性，有了興趣的動力，學生也就沒有學習的畏難情緒，由原本的“要我學”變成“我要學”，提高了學生學習的效率[2]。

3.2充分考慮電工電子專業(yè)的專業(yè)性和開放性

高職的教學任務(wù)就是培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型、技能型人才，讓學生能夠在走出校園的時候能夠找到工作，為完成這一教學目標，老師在教學過程中還應(yīng)考慮項目的專業(yè)性和開放性，因此老師就應(yīng)該走出校園，去接近各行各業(yè)，了解市場行情，根據(jù)用人單位對職員的具體的要求[3]，例如要具備那些技能、擁有那些素養(yǎng)。根據(jù)這些要求來安排具體的教學項目，例如更具企業(yè)的需求進行電工實訓等，通過這些真實的企業(yè)項目，學生可以更加清楚以后從事工作后需要具備那些專業(yè)知識和技能。通過完成任務(wù)讓學生的能力得到鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)知識，為以后就業(yè)的對接打好基礎(chǔ)。

4行動導向教學模式的具體操作

雖然通過不少的教學改革提高教學質(zhì)量，但是目前高職學生的專業(yè)水平仍舊層次不齊，并且其中還有不少的學生的基礎(chǔ)本來就有所欠缺，因此在高職院校的電工電子專業(yè)推行行動導向教學模式應(yīng)該循序漸進，按階段完成教學任務(wù)，將其分為初級階段和提升階段，初級階段主要針對那些基礎(chǔ)差的學生，主要采用驗證性的實驗項目，講述新知識，提升階段則主要提升學生的創(chuàng)造性能力，一般采用富有設(shè)計性的試驗項目，重點提高學生對知識的應(yīng)用能力。針對初級階段的教學過程，主要是要依賴老師的引導作用，首先提出問題，先讓學生明白要做什么，然后通過情景提出問題后，讓學生通過實驗操作進行學習知識，在制作完電路圖后，老師要進行適當?shù)囊龑В寣W生對該操作進行反思提出問題，然后刺激學生的自我思考能力，通過不斷地探索尋找答案，讓實驗反復進行，讓基礎(chǔ)實驗進行拓展，進一步提高學生對理論知識的掌握以及創(chuàng)新思維和動手能力[4]。對于提升階段的教學方法大致與初級教學方法相同，也是通過老師提出任務(wù)，然后讓學生進行實驗操作，具體的操作過程如下，首先提出任務(wù)、收集信息、制訂計劃、試驗階段、檢驗階段和評估階段。主要是通過一系列的操作過程，讓學生充分發(fā)揮自己的動手能力、對問題的探索能力、獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，在實驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題解決問題，通過評估由老師指出學生的不足，促進學生更加再接再礪。

5結(jié)束語

行動導向教學模式的理念是“做學一體，在做中學”，崇尚理論與實踐相結(jié)合的教學觀點。而高職的電工電子專業(yè)的理論就相當?shù)某橄?，如果通過行動導向教學模式進行教學，就能夠讓學習過程充滿樂趣，能夠在很大的程度上促進學生的學習激情，并讓學生能夠熟練的掌握動手操作技能，通過實踐鍛煉讓學生能夠更早的掌握在電工電子職位工作的技能。通過這種教學模式，能引導學生獲得真正的知識和技能，并實現(xiàn)高職院校的教學目標。

參考文獻

[1]劉佩佩.探討行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用[J].智庫時代,2018(52):225-226.

[2]王金平.探討行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用[J].中國新通信,2018,20(04):182.

[3]唐強.淺析行動導向教學模式在高職維修電工課程教學中的應(yīng)用[J].山東工業(yè)技術(shù),2017(19):290.

[4]劉紀平.行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用[J].中國管理信息化,2017,20(12):226-227

作者：何丹康 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院