翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在解剖學教學的應用

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摘要：目的探討微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在系統(tǒng)解剖學教學中的應用效果。方法對全日制本科臨床醫(yī)學專業(yè)系統(tǒng)解剖學教學進行改革，選擇小班進行微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學，通過期末成績及調(diào)查問卷評價教學效果。結(jié)果微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完善了課程設計、課程實施、課后評價，為系統(tǒng)解剖學教學提供了新思路，學生期末成績及教學滿意度均較高。結(jié)論微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果，有重要的推廣意義。

關鍵詞：系統(tǒng)解剖學；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

1傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合圖像、模型、標本，將正常人體組織器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，學生課后鞏固記憶。這種教學模式以教師為主體，以理論授課為主要形式[4-5]，不能滿足現(xiàn)代教學的需要。課上教師大量灌輸知識，學生無法快速吸收和消化，因此急需尋找新的方法激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡課程逐漸成熟，因此可將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，為學生提供便利的學習條件。

2微課

微課是一種新型教學資源，具有很多優(yōu)勢。微課視頻一般時長5~8分鐘，最長不能超過10分鐘，在較短的時間內(nèi)明確教學內(nèi)容，突出重點，利于學生理解。微課一般選擇具有典型性、代表性的內(nèi)容，采用視頻方式直觀呈現(xiàn)，利于學生記憶。微課內(nèi)容相對來說比較完整，不具有再分割性，利于學生整體認識和理解。同時，微課具備較好的靈活性及獨立性，學生可以采用碎片化時間隨時隨地進行學習，具有極大的便利性[6-7]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂將課程劃分為多個部分，提供給學生各種學習途徑[8]。在課前，學生通過自主學習、查閱資料，對知識點進行理解。在課堂上，學生以報告的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，教師進行總結(jié)、點評、答疑[9-10]。但系統(tǒng)解剖學課程內(nèi)容多，知識點繁雜且不易理解，單純課下學習及課上答疑無法使學生掌握全部教學內(nèi)容。因此，如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂使其達到良好的教學效果成為一個重要問題。

4微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教師集體備課基礎上，制定具有課程特色的學習方案，根據(jù)課程重難點錄制微課，提供給學生自學，輔以檢測學生自學質(zhì)量的跟蹤練習和鞏固課堂新知識的綜合練習，注重練習的針對性、層次性、選擇性，并根據(jù)需要隨時對學生自學進行有效指導。同時，針對醫(yī)學院校以及解剖學特點，組織學生課下對相關教學、病例及科研問題進行分析，課上組織討論，教師指導、總結(jié)，并在現(xiàn)有教學基礎上適當進行解剖學操作，提高學生動腦、動手能力，完成從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正提高專業(yè)能力。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包括3個基本環(huán)節(jié)：（1）按照教學大綱進行微課設計以及微視頻制作，通過網(wǎng)絡平臺給學生，使學生在課前便掌握基本知識和概念。在課上教師對微課內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的充分結(jié)合。（2）將學生分組，每組學生課下討論交流并提出問題，教師針對教學內(nèi)容對每組提出教學問題及科研方向，學生查閱資料，總結(jié)，撰寫報告。（3）教師在課上對微課教學內(nèi)容進行總結(jié)，概述之后對學生報告進行點評，對學生提出的問題和教學問題進行解答。將微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于系統(tǒng)解剖學教學中，設計整體教學流程。教學對象為我校冀唐學院2016級臨床醫(yī)學專業(yè)學生，有一定的自主學習能力，班級人數(shù)28人。將學生分為4個小組，每兩個小組配備1名專職教師。同時，學校硬件與軟件設施齊全，有效保證了微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施。

4.1開展課前活動

（1）制作微視頻。任課教師制作教學微視頻，視頻內(nèi)容要和教學目標相吻合，重點突出，內(nèi)容完整，采用聲音加板書方式或選用整體素材，時間應控制在10分鐘之內(nèi)。（2）針對微課設計課前練習題。教師設計課前練習題時，要充分考慮到學生知識結(jié)構(gòu)，合理設計練習題的數(shù)量和難度，數(shù)量不應過多，難度要適中，讓學生感覺到有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師針對教學內(nèi)容對每組提出教學問題及科研方向。（3）學生自主觀看微視頻。學生觀看微視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，在觀看之后，要完成教師布置的課前練習題，以加強對學習內(nèi)容的理解。學生可以通過聊天室、留言板等進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看微視頻及完成課前練習題過程中遇到的疑惑，互相解答。各組針對教學問題和科研方向查閱資料，準備報告。

4.2組織課堂活動

（1）教師根據(jù)教學大綱對基本知識和理論進行概括性講授，補充微課的遺漏和不足之處，同時對微課中提出的教學、科研問題進行答疑。教師根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出問題，學生提出自己在課前觀看微視頻、完成練習題時發(fā)現(xiàn)的疑問及與同伴交流中未解決的困難。（2）學生獨立解決問題。在課堂上，教師應該注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應的探究題目并獨立解決，從而系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識體系。（3）開展協(xié)作探究式活動。教師根據(jù)學生的不同特點進行分組，小組中每個成員都要積極參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成學習任務。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的動態(tài)并及時加以指導，對學生報告進行評價，對問題進行解答。

4.3課后分析

課后向班級學生發(fā)放調(diào)查問卷，了解其對教學改革的意見，根據(jù)學生反饋，采納學生意見，改進教學方式，提高教學質(zhì)量。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生認為新教學模式能調(diào)動學習積極性（85.7%）；學生可根據(jù)自己的情況選擇資源和學習時間，具有靈活性，能有效學習（75.0%）；通過微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生可按照自己的學習習慣安排學習進度，學習自我管理意識大大增強（71.4%）；通過網(wǎng)絡反饋，教師可及時了解到學生的學習困難，能夠給予更有針對性的輔導（82.1%）；課堂上互動交流時間增加，同伴間相互幫助有效提高學習效率（71.4%）；學生學習成績（期末平均成績86.5分）與其他班級（相鄰班級平均成績分別為73.2分、75.4分）相比明顯較高。但有學生認為這種教學模式需要準備資料，時間較長，對于自控力差和基礎薄弱的學生來說有一定壓力（10.7%）。通過學生課堂表現(xiàn)、課后反饋和期末成績分析，我們認為微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能增強學生自主學習意識，提高學習積極性、科學性和合作能力，改善學習成績，而教師在課堂中與學生互動交流使師生關系更為融洽。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個別學生（7.1%）不積極參與，自主性差，這需要教師在課堂上給予指導和幫助。同時，有學生（25.0%）反饋課堂總結(jié)最好針對學生學習情況進行，使教學更有針對性，這需要在以后的教學過程中進一步調(diào)整。本次教學改革將微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，取得了良好的教學效果，為系統(tǒng)解剖學教學提供了新思路。學生期末成績及教學滿意度均較高，提示該模式可提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果，具有重要的推廣意義。

參考文獻：

[1]王小莉.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在病理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2016，18（4）：325-327.

[2]楊杰，喬永平，王金權(quán).微課教學法在藥理學教學中的應用探討[J].中醫(yī)教育，2014（4）：75-76．

[3]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

作者：王茜 耿菲 于曉宇 劉江 張宇新 司道文 劉奕蓉 單位：華北理工大學