交互式教學(xué)模式在健康評(píng)估課程的應(yīng)用

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摘要:[目的]探討基于微課件的交互式教學(xué)在健康評(píng)估課程中的應(yīng)用效果。[方法]抽取我校2015級(jí)高職護(hù)理兩個(gè)?？瓢鄬W(xué)生分別作為觀察組和對(duì)照組;對(duì)照組在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué),觀察組進(jìn)行基于微課的交互式教學(xué);學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核并比較其成績(jī),同時(shí)采用問卷調(diào)查了解觀察組學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)。[結(jié)果]期末考核成績(jī)觀察組77.75分±9.19分,對(duì)照組66.25分±10.94分,兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=6.05,P<0.01);觀察組學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。[結(jié)論]基于微課件的交互式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:健康評(píng)估;微課件;交互式教學(xué);護(hù)理教育;效果評(píng)價(jià)

健康評(píng)估是高職護(hù)理專業(yè)的重要課程,是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床護(hù)理課程的橋梁。其開設(shè)于護(hù)理專業(yè)課之前,以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),且與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密聯(lián)系,還涉及人文、心理、社會(huì)等學(xué)科知識(shí),內(nèi)容煩瑣、抽象,知識(shí)體系性強(qiáng)。然而,學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程前沒有接觸過臨床,對(duì)護(hù)理實(shí)踐的認(rèn)知欠缺,這都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。手機(jī)作為學(xué)生的必備品,移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到青睞。為此,嘗試在健康評(píng)估課程教學(xué)中運(yùn)用交互式教學(xué)結(jié)合微課件的教學(xué)方法,探索基于微課件的交互式教學(xué)在我校健康評(píng)估教學(xué)中的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的移動(dòng)化、個(gè)體化。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我校2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)1509班和1510班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象,1509班57人,1510班56人,共計(jì)113人,全部為女生,年齡17歲~20歲。

1.2方法

1.2.1分組。隨機(jī)抽取1509班為對(duì)照組,1510班為觀察組,兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),由同一老師授課,選擇相同教材與復(fù)習(xí)指導(dǎo)習(xí)題集。1.2.2課程計(jì)劃和學(xué)時(shí)。我校健康評(píng)估課程開設(shè)在第二學(xué)年,總計(jì)72學(xué)時(shí),理論學(xué)時(shí)62學(xué)時(shí),實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)10學(xué)時(shí)。1.2.3基于微課件的交互式教學(xué)的開展。①微課件的制作。2004年奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納(Lind-ner)首先提出了“微學(xué)習(xí)”的概念,認(rèn)為微學(xué)習(xí)是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中,基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)[1]。隨著智能手機(jī)、PDA、數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)的廣泛使用,微學(xué)習(xí)形式已經(jīng)出現(xiàn)在各大校園,由于微學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞移動(dòng)平臺(tái)中的微課件進(jìn)行的,因此,設(shè)計(jì)出符合微學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的微課件至關(guān)重要。將健康評(píng)估傳統(tǒng)PPT課件進(jìn)行細(xì)化,依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知,由老師制作或者師生共同完成微課件制作。每一微課件僅包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,內(nèi)容可以是一段說明性的文字、幾張圖片、一段音視頻或者一個(gè)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫,每個(gè)微課件控制在5頁左右。②交互式教學(xué)的開展。交互式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系,使學(xué)生完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變[2]。臨床常見癥狀的評(píng)估是健康評(píng)估課程的重要組成部分之一,同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。以常見癥狀中黃疸的評(píng)估為例,課前教師依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情,將正常的膽紅素代謝過程(包括來源、轉(zhuǎn)運(yùn)以及去路),通過流程圖配以Flash小動(dòng)畫制作成微課件;將3種不同類型黃疸的特點(diǎn),用圖片配以簡(jiǎn)短文字,分別制作成3個(gè)微課件;將3例典型的黃疸病人的臨床案例制作成微課件。通過這些微課件的制作,教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以精細(xì)、簡(jiǎn)短的形式呈現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)了教師與教材的交互。與此同時(shí)布置學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位,以“黃染”為詞條在百度搜索皮膚、黏膜發(fā)黃的圖片,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上選擇3張圖片制作成微課件,然后發(fā)給教師,由教師選擇最具特點(diǎn)的圖片形成教學(xué)微課件。學(xué)生通過微課件的制作,一方面熟悉了教學(xué)內(nèi)容、對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了直觀的印象,衍生出繼續(xù)探究的欲望。另一方面,學(xué)生之間、師生之間都增加了討論和交流,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交互。教師將這5個(gè)微課件上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),通過設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生開放,讓學(xué)生自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)、查閱。在黃疸評(píng)估授課中,教師運(yùn)用上述圖片、圖文、流程圖、案例這些微課件,從引入黃染圖片→講解正常的膽紅素代謝→誘導(dǎo)小結(jié)3種黃疸的發(fā)生機(jī)制和臨床特點(diǎn)→黃疸評(píng)估要點(diǎn)→學(xué)習(xí)反饋(典型案例解析)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),將設(shè)疑激趣、小組討論、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋融合在一起,從而完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。1.2.4評(píng)價(jià)方法。①期末考核。本學(xué)期結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行期末考核。期末成績(jī)=技能操作成績(jī)×30%+理論知識(shí)成績(jī)×70%。期末成績(jī)90分以上者為優(yōu)秀。②教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,調(diào)查觀察組學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)的評(píng)價(jià)。調(diào)查表包括5個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有幫助、不確定、極少幫助、無幫助4個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放調(diào)查表56份,回收有效問卷56份,有效回收率為100%。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生期末考核情況

2.2學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3討論

觀察組學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好,在5個(gè)項(xiàng)目中,沒有學(xué)生選擇“無幫助”一項(xiàng),學(xué)生對(duì)基于微課件的交互式教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

3.1基于微課件的交互式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)指出:興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物所特有的意向,它標(biāo)志一個(gè)人參加某種活動(dòng)的積極性,是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)[3]。在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生對(duì)于手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備的興趣濃厚,微課件,因其內(nèi)容少、時(shí)間短、數(shù)據(jù)容量小,便于上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地選擇在課前或課后學(xué)習(xí),打破了時(shí)間和空間的限制,符合“微時(shí)代”年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。再者,學(xué)生是存在個(gè)體差異的,同一堂課,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同,通過微課件學(xué)生可以彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足之處、溫習(xí)已學(xué)的知識(shí),同時(shí)還能發(fā)表留言,教師也可以針對(duì)性地進(jìn)行解惑答疑,滿足了學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)的需求。這樣的學(xué)習(xí)模式,科學(xué)合理地調(diào)節(jié)了教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示觀察組學(xué)生的考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組,說明基于微課件的交互式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

3.2基于微課件的交互式教學(xué)能夠促進(jìn)生生、師生互動(dòng),提升溝通能力

俗話說:“一句話能讓人笑,一句話也能讓人跳?！毖哉Z是思想的衣裳,談吐是行動(dòng)的羽翼。恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。護(hù)理學(xué)的本質(zhì)是“人學(xué)”[4]。成功學(xué)大師戴爾•卡耐基曾說過:“與人相處的學(xué)問,在人類所有的學(xué)問中應(yīng)該是排在前面的,溝通能夠帶來其他知識(shí)不能帶來的力量,它是成就一個(gè)人的順風(fēng)船?！庇袌?bào)道,臨床上80%的護(hù)理糾紛是由于溝通不良或溝通障礙導(dǎo)致的[5],可見,護(hù)理人員除了掌握好專業(yè)知識(shí)與技能外,還要具備溝通能力。而基于微課件的交互式教學(xué)的實(shí)施,無論是在以小組合作形式制作微課件過程中,還是在師生共同制作微課件過程中,或是微課件學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間發(fā)生交互的同時(shí),通過討論、交流、合作、共識(shí)、反饋等活動(dòng),學(xué)生的溝通能力得到了鍛煉,為日后的臨床護(hù)理工作中如何面對(duì)護(hù)理人際互動(dòng)關(guān)系,更好地服務(wù)于病人,打下了基礎(chǔ)。

3.3基于微課件的交互式教學(xué)能夠提高教師信息化

教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展信息化教學(xué),指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)[6]。微課件設(shè)計(jì)中遵循“微”原則,微小的內(nèi)容、微小的時(shí)間,微小的數(shù)據(jù)。微課件的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入分析而確定的,內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定的,可以包含關(guān)鍵詞、圖片、視頻、動(dòng)畫等內(nèi)容,能有效地輔助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)概念,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),還可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍,最終使學(xué)生明白所要掌握的知識(shí)和技能。交互式教學(xué)是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式,改變了傳統(tǒng)中單向的交流方式而采用雙向交流的方式。通過微課件,學(xué)生在課前、課中、課后均可實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交互,既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位又突出了學(xué)生的主體地位。基于微課件的交互式教學(xué),科學(xué)合理地調(diào)節(jié)了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、APP平臺(tái)之間的關(guān)系,使教學(xué)處于一種和諧、有序、發(fā)展的環(huán)境中。在某一程度上有效地提升了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師的信息化教學(xué)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

4小結(jié)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),信息化技術(shù)逐步滲透到高職院校的課堂教學(xué)中。根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律,學(xué)生保持注意力的有效學(xué)習(xí)時(shí)間普遍較短,通過微課件和交互式教學(xué)的開展,我們發(fā)現(xiàn)微課件的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性、拓展性、靈活性、生成性?；谖⒄n件的交互式教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升學(xué)習(xí)效果,有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]毛霞,陳健.以學(xué)生為主體交互式學(xué)習(xí)方法的初探[J].經(jīng)濟(jì)師,2003,21(8):8485.

[2]潘蔽.教育心理學(xué)[M].2版.北京:人民教育出版社,1996:400403.

[3]吳佩燕.加強(qiáng)溝通管理,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)[J].中國校醫(yī),2015,29(4):288.

[4]楊婧,王晶波.護(hù)理工作中的溝通的技巧[J].醫(yī)藥衛(wèi)生(文摘版),2016,1(1):121.

[5]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)———信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2007:1.

作者:吳蓓 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校