高校體育教學(xué)理論介入體育教學(xué)實(shí)踐

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教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象為教學(xué)理論界公認(rèn)的難題．在“教學(xué)理論要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐”這一立場(chǎng)上，教學(xué)理論界并無(wú)異議，而在如何關(guān)注這一具體的操作層面卻是各執(zhí)一詞．探尋體育教學(xué)理論如何“介入”體育教學(xué)實(shí)踐成為一個(gè)新課題．“介入”一詞有“主動(dòng)參與其中”之意，這需要體育教學(xué)工作者的主動(dòng)參與，這就意味著體育教學(xué)理論不是作為客觀化的知識(shí)體系而存在，它的形成與發(fā)展與體育教學(xué)工作者密切相關(guān)，它的運(yùn)用與完善同體育教學(xué)工作者密不可分．因此，通過(guò)體育教學(xué)工作者的主動(dòng)參與，探尋體育教學(xué)理論“介入”教學(xué)實(shí)踐的路徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義．

1體育教學(xué)理論介入體育教學(xué)實(shí)踐的原因

1．1源自體育教學(xué)實(shí)踐之“知”

體育教學(xué)理論從根本上說(shuō)來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自體育教學(xué)實(shí)踐之“知”，這個(gè)“知”，其表現(xiàn)形式是理論的，但其內(nèi)涵和目的卻指向豐富、生動(dòng)的體育教學(xué)實(shí)踐．如果說(shuō)體育教學(xué)理論是體育教學(xué)實(shí)踐之“知”，那么體育教學(xué)實(shí)踐便是體育教學(xué)理論之“行”．實(shí)踐性的體育教學(xué)理論與理論性的體育教學(xué)實(shí)踐是同一事物的兩個(gè)方面，它們的聯(lián)系是內(nèi)在的、必然的．

1．2發(fā)展體育教學(xué)理論

體育教學(xué)理論的來(lái)源就在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，離開了體育教學(xué)實(shí)踐去建構(gòu)教學(xué)理論是空中樓閣．通過(guò)體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐，可進(jìn)一步檢驗(yàn)體育教學(xué)理論的適用性，使體育教學(xué)理論進(jìn)一步合理化．

1．3促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐

體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐還有助于促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐．由于體育教學(xué)理論的有效介入，體育教學(xué)實(shí)踐有了理論支撐，體育教師就可以有針對(duì)性地把體育教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，最終推進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐的革新和發(fā)展．

2體育教學(xué)理論介入體育教學(xué)實(shí)踐的制約因素

從體育教學(xué)理論的特性來(lái)看，任何體育教學(xué)理論作為人們對(duì)于體育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的客觀認(rèn)知都只能是一種相對(duì)性的認(rèn)識(shí)．體育教學(xué)理論不是一經(jīng)達(dá)到便永遠(yuǎn)不變的靜態(tài)理論，更不是終極理論，而是需要不斷地修正、發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)理論．從體育教學(xué)理論對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的作用機(jī)制來(lái)看，體育教學(xué)理論的介入必須獲得體育教學(xué)實(shí)踐者的認(rèn)同才能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，而這需要體育教學(xué)實(shí)踐者本人內(nèi)在的、理性的反思能力和整合能力來(lái)確保新的體育教學(xué)理論被體育教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)同、內(nèi)化和實(shí)施．

2．1體育教學(xué)理論自身因素的限制

體育教學(xué)理論要能夠真正對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生作用，要求體育教學(xué)理論自身必須具備時(shí)代性、科學(xué)性、實(shí)效性．第一，體育教學(xué)理論的時(shí)代性要求體育教學(xué)理論必須從總體上把握時(shí)展的基本走向，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，深化學(xué)校體育教學(xué)改革；第二，體育教學(xué)理論的科學(xué)性就在于體育教學(xué)理論能客觀地、真實(shí)地反映體育內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律和聯(lián)系，還原體育的真實(shí)面目；第三，體育教學(xué)理論的實(shí)效性體現(xiàn)的是體育教學(xué)理論能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，有的放矢的進(jìn)行研究并取得研究成果．

2．2體育教學(xué)實(shí)踐主體的限制

體育教學(xué)實(shí)踐主體必須對(duì)體育教學(xué)理論進(jìn)行反思、選擇、整合而加以應(yīng)用，因而，體育教學(xué)實(shí)踐主體的反思能力和整合能力將會(huì)使體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響．體育教學(xué)實(shí)踐主體對(duì)體育教學(xué)理論介入的影響，首先表現(xiàn)為體育教學(xué)實(shí)踐者的教學(xué)反思能力．體育教師教學(xué)反思能力是指體育教師自覺地把自己的課堂體育教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而優(yōu)化體育教學(xué)的能力．體育教師在教學(xué)反思過(guò)程中遇到的問題，必然會(huì)尋求體育教學(xué)理論的解析與支持，追根溯源，推動(dòng)體育教師對(duì)體育教學(xué)理論的關(guān)注和思考的程度，從而間接影響著新舊體育教學(xué)理念在其頭腦中的更新和替換．其次，是體育教學(xué)實(shí)踐者對(duì)體育教學(xué)理論的整合能力．體育理論整合能力是指體育教師將各種體育理論進(jìn)行篩選分析、優(yōu)化組合、綜合利用、加工創(chuàng)新和創(chuàng)造的一種能力．現(xiàn)實(shí)社會(huì)中體育理論的紛繁多元也要求體育教學(xué)實(shí)踐者有足夠的能力對(duì)之進(jìn)行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通過(guò)對(duì)體育教學(xué)理論的合理整合，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)．

3體育教學(xué)理論介入體育教學(xué)實(shí)踐的路徑

3．1體育教學(xué)理論工作者將體育教學(xué)理論“引入”體育教學(xué)實(shí)踐

體育教學(xué)理論是體育教學(xué)理論工作者長(zhǎng)期研究積累的成果．體育教學(xué)理論工作者將教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐之中，有兩種情況：一種是體育教學(xué)理論為經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的較為成熟的理論，如運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律理論、終身體育理論等；另一種是體育教學(xué)理論是沒有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的不成熟的理論，或者是體育教學(xué)理論界尚未形成一致觀點(diǎn)的教學(xué)理論，如體育教學(xué)評(píng)價(jià)理論、體育教學(xué)模式理論等．無(wú)論是將成熟的體育教學(xué)理論或是不成熟的體育教學(xué)理論介入體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，體育教學(xué)理論工作者最關(guān)心的還是檢驗(yàn)并發(fā)展體育教學(xué)理論．

3．2體育教師遇到棘手問題時(shí)，追根溯源尋找理論支撐

長(zhǎng)久以來(lái)，體育教師遵循體育教學(xué)原則從事體育教學(xué)實(shí)踐工作．遇到棘手問題時(shí)，他們首先會(huì)請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師幫助解決問題．《老子》：“授人以魚，不如授之以漁．”請(qǐng)求他人的幫助解決問題，不如自己掌握解決問題的方法，這個(gè)方法就是體育教師要提升自身體育教學(xué)理論功底，借助體育教學(xué)理論來(lái)審視、變革自己的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．體育教師一方面通過(guò)自學(xué)相關(guān)的體育教育學(xué)、體育教學(xué)論、體育心理學(xué)等理論，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)理論的提升；另一方面，他們到專門的體育專業(yè)院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步夯實(shí)自身的專業(yè)理論功底．在大量的一線體育教師學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論的過(guò)程中，體育教學(xué)理論被廣大一線體育教師所掌握，體育教學(xué)理論也將發(fā)揮其重要功能．

3．3“三位一體”體育教育改革推進(jìn)體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐

“三位一體”體育教育改革是指國(guó)家宏觀體育教育改革，區(qū)域性體育教育改革，學(xué)校體育教育改革三者圍繞某一體育領(lǐng)域?qū)訉油七M(jìn)，逐步實(shí)施體育教育改革的過(guò)程。國(guó)家教育部通過(guò)宏觀調(diào)控，先試點(diǎn)，然后區(qū)域推進(jìn)，最后全國(guó)普及，通過(guò)這種方式，使體育教學(xué)理論逐步大范圍地介入到體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中．如我國(guó)的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的修訂是在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織下，在體育課程改革的發(fā)展方向上受到廣泛認(rèn)同，獲得的成效是在得到充分肯定的情況下進(jìn)行的．在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施之后，這些體育理論專家親自走進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行聽課、評(píng)課；另一方面，體育教育改革也在迫使學(xué)校和教師進(jìn)一步提升自身的體育理論水平，或者派出體育教師代表到各種層次的機(jī)構(gòu)參加體育新課標(biāo)的培訓(xùn)，或者通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)?bào)w育新課標(biāo)改革專家到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，并在體育新課標(biāo)專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行校本培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和體育教師的專業(yè)發(fā)展．

4結(jié)束語(yǔ)

隨著體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，體育教學(xué)理論僅僅停留在“關(guān)注體育教學(xué)實(shí)踐”層面顯然不夠．體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐，“介入”一詞有“主動(dòng)參與其中”之意，這需要體育教學(xué)工作者的主動(dòng)參與，這就意味著體育教學(xué)理論不是作為客觀化的知識(shí)體系而存在，它的形成與發(fā)展與體育教學(xué)工作者密切相關(guān)，它的運(yùn)用與完善同體育教學(xué)工作者密不可分．因此，通過(guò)體育教學(xué)工作者的主動(dòng)參與，提出了體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐的三條有效途徑：即體育教學(xué)理論工作者將體育教學(xué)理論“引入”體育教學(xué)實(shí)踐；體育教師遇到棘手問題，追根溯源尋找理論支撐；借助“三位一體”體育教育改革，推進(jìn)體育教學(xué)理論介入教學(xué)實(shí)踐．這些有效途徑的提出，可進(jìn)一步幫助體育教學(xué)工作者檢驗(yàn)體育教學(xué)理論的合理性與適用性，從而使體育教學(xué)理論進(jìn)一步科學(xué)化，最終推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的革新和發(fā)展。

作者：鄭杰政 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院