語(yǔ)言教學(xué)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用

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一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因

1．教師方面的原因

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常不愿接受新的知識(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能整體設(shè)計(jì)一套完整的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而去系統(tǒng)、有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生和訓(xùn)練學(xué)生。傳統(tǒng)模式是課堂上教師一上課就把范文給學(xué)生展示，依據(jù)范文大講特講，滿(mǎn)堂灌。學(xué)生完全失去了自己選材空間，沒(méi)有自己的創(chuàng)作思路，無(wú)法改變由被動(dòng)寫(xiě)作到主動(dòng)寫(xiě)作的局面。

2．學(xué)生方面的原因

學(xué)生方面主要是缺乏寫(xiě)作激情和興趣，常常是被動(dòng)寫(xiě)作，自然就難以投入學(xué)習(xí)，寫(xiě)作也很難見(jiàn)成效。對(duì)寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏頗，認(rèn)為只要多背幾個(gè)單詞，多背幾句名言警句和范文，就能把作文寫(xiě)好。部分學(xué)生在下筆寫(xiě)作時(shí)有畏懼心理，不知從何下手，習(xí)慣于用中文構(gòu)思，用中文寫(xiě)好提綱，然后翻譯成英語(yǔ)。寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在充分掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠在實(shí)際中運(yùn)用自如。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能在短期內(nèi)看到學(xué)習(xí)和努力的效果，必須通過(guò)長(zhǎng)期辛苦努力，不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能有所提高。

二、整體語(yǔ)言教學(xué)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

1．重視寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀教學(xué)的結(jié)合

整體語(yǔ)言教學(xué)理論最顯著的特征就是整體性。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的基本技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，必須從整體上把握和考慮。聽(tīng)力和閱讀是語(yǔ)言基本技能的輸入，必須有足夠的“內(nèi)存”，才有東西可以輸出。寫(xiě)作教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)修改論文等方面要多費(fèi)心思，加以引導(dǎo)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往苦于尋找寫(xiě)作素材，但實(shí)際上聽(tīng)力材料中好多就是很好的寫(xiě)作素材，教師在這個(gè)方面要給學(xué)生多引導(dǎo)和指教。必要情況下，教師要讓學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力素材中較長(zhǎng)的句子進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言概括能力和組織能力的鍛煉。整體語(yǔ)言教學(xué)理論的本質(zhì)就是注重語(yǔ)言基本技能的整體性，尤其重視各要素間的融合和滲透。閱讀是寫(xiě)作的基石。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”;“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。沒(méi)有語(yǔ)言的輸入就沒(méi)有輸出。如果沒(méi)有大量的信息輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，更談不上信息的輸出。所以，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中教師要不斷給學(xué)生灌輸閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，涉獵各類(lèi)素材。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的閱讀教學(xué)主要還停留在單詞講解、語(yǔ)法分析等方面。這種模式引導(dǎo)下，學(xué)生很容易認(rèn)為只要自己背會(huì)足夠多單詞和句子、掌握了語(yǔ)法，就能寫(xiě)出好的、優(yōu)秀的文章。事實(shí)上，好的文章應(yīng)該從整體上把握其好與壞，比如，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面考慮，而不是孤立的語(yǔ)法分析和句子拆分。閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)著手，先搞明白文章的體裁，然后根據(jù)文章主要內(nèi)容劃分段落層次、概括每段主旨和篇章內(nèi)容大意。如果時(shí)間比較充裕，教師可以讓學(xué)生在課堂上就某一段落仿寫(xiě)或改寫(xiě)。教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)是提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。

2．培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

整體語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)主體性。整體語(yǔ)言教學(xué)理論指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)要時(shí)刻把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，改變教師滿(mǎn)堂灌，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，認(rèn)識(shí)寫(xiě)作在實(shí)際生活中的重要性。對(duì)于基礎(chǔ)差的這部分學(xué)生，教師在布置寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)時(shí)，讓他們從單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子入手，然后再寫(xiě)完整的段落。

3．注重教學(xué)素材的選擇

依據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)理論，寫(xiě)作教學(xué)中要注重寫(xiě)作素材的真實(shí)性，真實(shí)感越強(qiáng)的文章，就越讀得有滋味。教學(xué)素材是語(yǔ)言教學(xué)重要的載體教學(xué)素材的好壞，一定程度上決定了教學(xué)的成敗。所以，教師在選材時(shí)要注意難易程度的取舍，不僅要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和水平，還要考慮到材料本身的實(shí)用性。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生把每天身邊發(fā)生的事情記錄下來(lái)，作為素材的積累。另一方面，教師可以給學(xué)生提供各種題材的閱讀材料供學(xué)生閱讀。學(xué)生看完后，依據(jù)所看材料寫(xiě)出內(nèi)容摘要和大意，然后再將自己所寫(xiě)的摘要與原文對(duì)照，判斷一下能否抓住剛才所看素材的主題意思。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要意識(shí)地提醒學(xué)生課余時(shí)間多閱讀，各類(lèi)題材都要涉獵。閱讀時(shí)要多動(dòng)筆，看到精彩句子或名言名句摘錄下來(lái)，積累素材，以逐步提高自己的寫(xiě)作能力。

4．完善寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式

習(xí)慣性的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種方式有悖于整體語(yǔ)言教學(xué)理論，有悖于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)內(nèi)容方式過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的終結(jié)性作文評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生拿到教師評(píng)改文章后，只是草草看看分?jǐn)?shù)，不去細(xì)究到底為何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)，沒(méi)有明白寫(xiě)作的真正目的。鑒于此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)多采取形成性評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)的方式多種多樣，而在寫(xiě)作教學(xué)中認(rèn)可度較好的就是自評(píng)和同伴互評(píng)的方式。自評(píng)即由學(xué)生檢查和判斷自己的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。實(shí)際上，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)態(tài)反思過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能很好地進(jìn)行自省和反思，深切體會(huì)只要通過(guò)自己辛勤奮斗，一定有進(jìn)取的可能性。所謂的同伴互評(píng)就是在學(xué)生各自完成寫(xiě)作后，互相交換并修改，由學(xué)生充當(dāng)教師角色進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。例如，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中寫(xiě)作水平差的學(xué)生主要把同伴作文中單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤以及非常明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤指出來(lái);寫(xiě)作水平中等的這部分學(xué)生首先要關(guān)注同伴的單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，其次在評(píng)改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)好詞好句要挑選出來(lái)并整理和分類(lèi)。作文優(yōu)等生要注意同學(xué)對(duì)自己作文的修改情況，然后按照教師提供的作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)上作文應(yīng)得的等級(jí)，并在評(píng)價(jià)表格中填入。發(fā)揮同伴互評(píng)的作用，不是教師放任不管，恰巧相反，教師在上課前就有根據(jù)這些活動(dòng)作好充分準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)助學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言基本技能中最難突破和提高的就是寫(xiě)作。寫(xiě)作技能的高低，在某種程度上可以作為用來(lái)判斷某人綜合英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)確實(shí)有難度，但我們掌握寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)清它的特性，采取切實(shí)有效的方法，就會(huì)取得意想不到的效果。寫(xiě)作教學(xué)起始階段教師的引導(dǎo)作用非常重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以做到有的放矢，對(duì)癥下藥。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，漸漸地過(guò)渡到讓學(xué)生選擇自己喜歡和感興趣的題材，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去寫(xiě)作。這種模式的運(yùn)作，不僅體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的新理念，而且從另一層面看也使學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)和提升。整篇作文評(píng)改過(guò)程中更多關(guān)注從全篇文章角度修改，徹底改變傳統(tǒng)的注重修改語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文修改模式。實(shí)踐證明，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要更多關(guān)注整體語(yǔ)言教學(xué)理論，并在其原則指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，確保學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中積極參與實(shí)際和運(yùn)用語(yǔ)言，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，寫(xiě)作教學(xué)獲得理想效果。

作者：李艷葉 單位：新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院