小學(xué)英語聽力教學(xué)中體驗式教學(xué)的運用

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摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，體驗式新型教學(xué)理念和模式的應(yīng)用，符合新課改的教學(xué)要求，并充分針對小學(xué)生的心理特點，對聽力教學(xué)方式進行了改進和創(chuàng)新，同時對小學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師需要結(jié)合體驗式教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，英語知識掌握能力提高，文章就體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)模式；小學(xué)聽力教學(xué)；運用

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在聽、說、讀等環(huán)節(jié)，通過實踐等手段，使獲得的知識和技能能夠不斷加深和鞏固，學(xué)生通過各種親身體驗完成聽力知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化[1]。體驗式教學(xué)模式應(yīng)用時應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種貼近生活以及教學(xué)內(nèi)容的情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性以及真實感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時學(xué)生在體驗中對所學(xué)知識加深理解，并形成知識建構(gòu)和發(fā)展的能力。體驗式教學(xué)模式應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特征以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，對情景教學(xué)活動進行設(shè)計，使學(xué)生能夠通過體驗獲得知識和能力。

二、小學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

目前在小學(xué)英語聽力教學(xué)中主要存在的問題表現(xiàn)在聽力形式的單一化，對語言學(xué)習(xí)規(guī)律的忽視，通常教學(xué)采用學(xué)生聽完回答問題的方式，卻缺乏語言學(xué)習(xí)循序漸進的過程。首先應(yīng)感知和理解，通過模仿加深認(rèn)識，反復(fù)運用，直到徹底掌握[2]。以往的教學(xué)方式往往會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，造成聽力教學(xué)效果不理想的情況。另外，出于教學(xué)進度和課堂時間有限等原因，教師對體驗式教學(xué)模式較少運用，使學(xué)生無法很好地理解和掌握新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，對聽力教學(xué)效果的提高也造成了不利影響。

三、小學(xué)英語聽力教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）聽力教學(xué)前的體驗教學(xué)在聽力教學(xué)前，為了使學(xué)生能夠提高注意力和興趣，教師可以通過有趣豐富的活動使課堂氣氛更加活躍，如采用英語小故事、英語歌曲、游戲等形式，融入學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時利用聽前的一些預(yù)測活動，使學(xué)生的思維更加活躍，為聽力主題的引入做好充分的學(xué)前準(zhǔn)備。針對小學(xué)生活潑好動的心理特點，可采用兒歌的形式，幫助學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)環(huán)境。如在進行關(guān)于“Weather”聽力教學(xué)時，教師可以在正式聽力教學(xué)前，教學(xué)生唱英文歌曲MyFavouriteSeason，使課堂氣氛活躍，教師通過問題“Whichseasondoyoulikebest？”“Why？”等引入本次聽力課的主題，同時讓學(xué)生能夠重新溫習(xí)關(guān)于季節(jié)的知識以及生活經(jīng)驗，通過體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）聽力教學(xué)中的體驗教學(xué)應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生對自身知識不斷進行構(gòu)建，通過學(xué)生主動地參與、體驗以及實踐等，使知識最終能夠內(nèi)化，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。要對傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的低效學(xué)習(xí)方式進行改變，通過體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生一邊聽，一邊體驗其中的語音以及情境等，并積極利用新知識進行實踐，這有利于學(xué)生對新知識的理解和自身知識體系的構(gòu)建[3]。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生加深對讀音規(guī)則的內(nèi)化，從而納入自身的知識結(jié)構(gòu)體系中，使學(xué)生聽音能寫。通過知識的儲備、內(nèi)化，不斷提升自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識和運用能力得到提高。如在進行“Let’sspell”聽力教學(xué)時，先讓學(xué)生通過韻律詩對short、sports、York、horse的相同字母組合“or”的發(fā)音進行感知，并歸納出發(fā)音規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行思考，對our、al、oor、ore等字母組合發(fā)音規(guī)律進行總結(jié)。教師利用聽音寫詞的方式，結(jié)合or的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生寫出聽到的單詞，如door、story、cord、lord等。這種方式有利于學(xué)生通過聽力教學(xué)中的語音體驗，加深感知和理解，從而對發(fā)音規(guī)律進行歸納、總結(jié)和運用，使聽力教學(xué)效果提高。針對小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)手段，利用圖表、圖片、聲音、形狀、符號等形式加強學(xué)生的體驗感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而促進學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握。另外，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，對學(xué)生喜歡的實踐活動及情境進行創(chuàng)設(shè)，通過直觀的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地進行體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）聽后體驗式教學(xué)模式的運用新課改提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包含文化品格、語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)。為了有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，體驗式教學(xué)模式也應(yīng)與聽后練習(xí)相結(jié)合，教師通過聽后的情景設(shè)計，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠遷移和運用。通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生對中西文化差異加深理解，并學(xué)會尊重，使學(xué)生健康、樂觀、積極的思維形態(tài)得以形成[4]。在聽力課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多可以直接使用語言的機會和場所，讓學(xué)生體驗語言環(huán)境的同時，通過有意義的交流，提高學(xué)生聽力水平。教師應(yīng)結(jié)合實際生活，對學(xué)生熟悉的情境進行設(shè)計，使學(xué)生利用所學(xué)的知識以及自己的生活經(jīng)驗進行英語遷移和應(yīng)用。如開展配音、情景表演等活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演，不僅讓學(xué)生加深對知識的理解，同時有助于學(xué)生英語口語交際能力的提高。如在進行“Myschoolcalendar”的教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的生日，引導(dǎo)學(xué)生對生日邀請函的相關(guān)內(nèi)容進行制作。教師也可以鼓勵學(xué)生積極參與，自己選擇主題制作邀請函。最后學(xué)生通過英語演講方式對自己的邀請函進行解說，教師引導(dǎo)其他學(xué)生對演講內(nèi)容進行分析和評分，同時應(yīng)給予表揚、鼓勵和肯定，使學(xué)生能夠獲得展示機會，提高語言應(yīng)用能力以及思維能力，同時也使學(xué)生的自信心得到提升。語言的有效遷移和應(yīng)用在英語聽力學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，需要學(xué)生不斷地實踐、創(chuàng)新和應(yīng)用，使跨文化思維意識提高，同時通過運用所學(xué)的知識，對現(xiàn)實生活中的問題進行解決，使學(xué)生運用能力提高的同時，也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。如在進行“Myweekendplan”的聽力內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生通過聽力學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中三個人物周末計劃的制訂有所了解，教師可引導(dǎo)學(xué)生將制訂的計劃記錄下來進行分析，結(jié)合自己的生活體驗，討論哪一個計劃更為合理。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的周末計劃，對計劃中需要仔細(xì)考慮的要素進行分析，對學(xué)生的思維判斷能力進行培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

隨著新課改的實施，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)，體驗式教學(xué)模式能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思維運用能力提高等方面充分發(fā)揮作用。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中通過體驗式教學(xué)模式的運用，針對小學(xué)生的心理特征，結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容，對課前、課中和課后進行體驗環(huán)節(jié)和情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷更新，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使其學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性提高，能夠更好地學(xué)習(xí)和理解新知識，使英語聽力水平提升，同時借助于情景中的知識遷移、運用和總結(jié)，使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃麗紅.體驗式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用[J].英語教師,2019,(1).

[2]石立華.試析情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實踐,2018,(8).

[3]謝玉梅.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中華少年,2019,(2).

[4]周潔.“情景體驗式”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用解析[J].教師,2017,(6).

作者：李欣 單位：喀什大學(xué)