移動(dòng)空間教學(xué)理論探究

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1基本概念解析

1.1移動(dòng)空間教學(xué)

云空間教學(xué)是指依托云教育平臺(tái)提供的空間進(jìn)行的相關(guān)課程的教育教學(xué)應(yīng)用，屬于教育信息化研究領(lǐng)域，本質(zhì)是一種云計(jì)算輔助教學(xué)形式，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開云計(jì)算技術(shù)以及在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的云服務(wù)。其主要內(nèi)容是指在教育教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)信息、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，對(duì)教學(xué)資源實(shí)行有序管理和充分共享，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程。簡(jiǎn)言之，云空間教學(xué)就是指依托現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)云服務(wù)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)空間教學(xué)則是早先的基于PC的云空間教學(xué)伴隨著當(dāng)今人工智能、移動(dòng)高速互聯(lián)和區(qū)塊鏈等高新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種更新形式。比如前些年許多高等院校利用世界大學(xué)城提供的云空間進(jìn)行的相關(guān)課程的教育教學(xué)活動(dòng)就是一種典型的基于PC的空間教學(xué)形式，而當(dāng)今比較流行的藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等則是基于更先進(jìn)的移動(dòng)互聯(lián)云平臺(tái)的移動(dòng)空間教學(xué)形式。無(wú)論是基于PC的普通云空間教學(xué)還是基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的移動(dòng)云空間教學(xué)，它們都具有教學(xué)方式的自主性、交互性和泛在化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性和多元化等特點(diǎn)。如當(dāng)下流行的云班課，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以訪問(wèn)教師通過(guò)平臺(tái)的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；隨時(shí)隨地都可以和教師、同學(xué)互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；教師隨時(shí)隨地都可以評(píng)閱作業(yè)活動(dòng)等。

1.2教育信息化

教育信息化是指將以計(jì)算機(jī)、多媒體以及通訊網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)運(yùn)用到教育系統(tǒng)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的數(shù)字信息化、網(wǎng)絡(luò)虛擬化，從而在某種程度上提升教育教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)等）為支持,應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體和信息資源來(lái)構(gòu)建輕松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，并且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的信息化教學(xué)是以豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)習(xí)對(duì)象，以文字、圖片、聲音、視頻等多種模態(tài)為教學(xué)手段，從而提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。教育信息化與信息化教學(xué)是兩個(gè)緊密聯(lián)系而又有區(qū)別的概念，前者涉及范圍更廣，后者往往主要涉及某門某些課程的具體教學(xué)活動(dòng)。我們可以這樣來(lái)理解，移動(dòng)云空間教學(xué)是教育信息化的一種體現(xiàn)，本質(zhì)是信息化教學(xué)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面的一種表現(xiàn)形式。

1.3云計(jì)算

它將計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使各種應(yīng)用系統(tǒng)能夠根據(jù)需要獲取計(jì)算能力、存儲(chǔ)空間和各種軟件服務(wù)。李開復(fù)（原Google全球副總裁、中國(guó)區(qū)總裁）曾經(jīng)把云計(jì)算形象地比喻為“錢莊”。他說(shuō)：“最早人們只是把錢放在枕頭底下，后來(lái)有了錢莊，很安全，不過(guò)兌現(xiàn)起來(lái)比較麻煩?，F(xiàn)在發(fā)展到銀行可以到任何一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)取錢，甚至通過(guò)ATM，或者國(guó)外的渠道。就像用電不需要家家裝備發(fā)電機(jī)，直接從電力公司購(gòu)買一樣”。其實(shí)“云”就是指地理位置也許離我們比較遠(yuǎn)（現(xiàn)在應(yīng)用比較多的私有云往往是搭建在某個(gè)單位內(nèi)部或其他局部區(qū)域內(nèi)）的一些計(jì)算機(jī)群，每一群包括了幾十、幾百、幾千、幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)臺(tái)、甚至上百萬(wàn)臺(tái)計(jì)算機(jī)及其它設(shè)備。他們能為我們存儲(chǔ)無(wú)限的資源，幫我們管理和更新資源。典型的云計(jì)算服務(wù)模型有亞馬遜（Amazon）的“彈性計(jì)算云”(EC2)、IBM推出的“藍(lán)云（BlueCloud）”和Google公司推出GoogleAppEngine（GAE）等。云教育（CloudComputingEducation簡(jiǎn)稱：CCEUD）則是指基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用下的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。云計(jì)算與云教育這兩個(gè)概念有一定的專業(yè)性，理解起來(lái)有一定的難度。如果換一種說(shuō)法，也許更容易理解。實(shí)際上，很多參考資料都把云教育定義為“以云服務(wù)為基礎(chǔ)的云計(jì)算輔助教學(xué)”。所謂“云計(jì)算輔助教學(xué)”（CloudsComputingAssi-stedInstruction，CCAI）是指學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和群體智慧發(fā)展，提高教育質(zhì)量”。也就是充分利用云計(jì)算所帶來(lái)的云服務(wù)為教學(xué)提供資源共享、存儲(chǔ)空間無(wú)限的便利條件。

1.4云服務(wù)平臺(tái)

按照Google的說(shuō)法，“云服務(wù)”具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)在云端，可靠和安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)；（2）軟件在云端，無(wú)數(shù)的軟件和服務(wù)置于云端的服務(wù)器中，不必下載軟件，軟件能動(dòng)態(tài)升級(jí)；（3）無(wú)所不在的云計(jì)算，基于網(wǎng)絡(luò)的“云”服務(wù)器的物理位置與用戶無(wú)關(guān)，只要使用者能夠使用接入網(wǎng)絡(luò)的任何設(shè)備，登錄即用，十分方便；（4）無(wú)限強(qiáng)大的云計(jì)算，為全球化的用戶提供了無(wú)限空間”。實(shí)際上，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中除了教育領(lǐng)域在享受云服務(wù)外，其它方面的應(yīng)用也比比該是。比如我們經(jīng)常使用的騰訊QQ空間，用戶只要注冊(cè)一個(gè)QQ賬號(hào)，便可開通一個(gè)專屬于你的空間，你可以將圖像音視頻以及文字等資料存儲(chǔ)到騰訊公司提供給你的與這一空間賬號(hào)對(duì)應(yīng)的云服務(wù)器空間上，而并非你自己的本地電腦上，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)端存儲(chǔ)，遠(yuǎn)端訪問(wèn)及共享服務(wù)。這就是一個(gè)典型的云計(jì)算服務(wù)例子。像這樣的應(yīng)用還有騰訊公司的微信服務(wù)、百度云服務(wù)和奇虎360的移動(dòng)通訊云服務(wù)等。云服務(wù)平臺(tái)就是指能提供海量云存儲(chǔ)、強(qiáng)大的云計(jì)算功能以及在此基礎(chǔ)上開發(fā)的與相關(guān)應(yīng)用有關(guān)的軟件系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)。常見(jiàn)的基于PC的云教育典型服務(wù)平臺(tái)有世界大學(xué)城、國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、中國(guó)數(shù)字大學(xué)城以及清華北大等高校自己開發(fā)的摹課（MOOC）平臺(tái)等。北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的藍(lán)墨云班課是基于阿里云，結(jié)合當(dāng)今高速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和微信等及時(shí)通信技術(shù)而開發(fā)的一種全新的移動(dòng)互聯(lián)空間教學(xué)云平臺(tái)。

2基本理論解析

2.1理論闡述

建構(gòu)主義(constructivism)按百度文庫(kù)的說(shuō)法，也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。有認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域和國(guó)際政治領(lǐng)域建構(gòu)主義之分。建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰(J.Piaget)是一位研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家，他堅(jiān)持兒童的認(rèn)知發(fā)展是由內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，按照“同化”（個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)）和“順應(yīng)”（個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變）兩個(gè)基本過(guò)程，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨等進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和豐富，如斯騰伯格和卡茨指出個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用等。解構(gòu)主義60年代緣起于法國(guó)，由雅克•德里達(dá)——解構(gòu)主義領(lǐng)袖發(fā)起并提出。簡(jiǎn)言之，解構(gòu)主義就是打破現(xiàn)有的單元化的秩序（當(dāng)然這秩序并不僅僅指社會(huì)秩序，除了包括既有的社會(huì)道德秩序、婚姻秩序、倫理道德規(guī)范之外，而且還包括個(gè)人意識(shí)上的秩序，比如創(chuàng)作習(xí)慣、接受習(xí)慣、思維習(xí)慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊(yùn)積淀形成的無(wú)意識(shí)的民族性格等），然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。用耶魯批評(píng)學(xué)派中的激進(jìn)分子希利斯•米勒的話來(lái)解釋，也許更直觀?！敖鈽?gòu)一詞使人覺(jué)得這種批評(píng)是把某種整體的東西分解為互不相干的碎片或零件的活動(dòng)，使人聯(lián)想到孩子拆卸他父親的手表，將它還原為一堆無(wú)法重新組合的零件。一個(gè)解構(gòu)主義者不是寄生蟲，而是叛逆者，他是破壞西方形而上學(xué)機(jī)制，使之不能再修復(fù)的孩子”。

2.2應(yīng)用解析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，即學(xué)生中心模式，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用，建構(gòu)主義理論不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在以上過(guò)程中，教師的精心組織必不可少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更為突出，學(xué)生在教師的幫助下自己收集材料、獲得體驗(yàn)，逐漸完成認(rèn)知過(guò)程。解構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)知理論則提倡打破學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的單元化的秩序，包括個(gè)人意識(shí)上的秩序，比如創(chuàng)作習(xí)慣、接受習(xí)慣、思維習(xí)慣和人的內(nèi)心較抽象的文化底蘊(yùn)積淀形成的無(wú)意識(shí)的民族性格等，然后再創(chuàng)造更為合理的秩序。云空間教學(xué)的多元化、泛在化以及自主性和互動(dòng)性等特點(diǎn)恰好迎合了建構(gòu)主義和解構(gòu)主義兩大理論的這些觀點(diǎn)，因此許多學(xué)者在進(jìn)行空間教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中大量應(yīng)用了這兩大理論。筆者在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程空間教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及具體實(shí)施該們課程的移動(dòng)云空間教學(xué)過(guò)程中，按照授課系部具體專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”和“專業(yè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和信息化教學(xué)的需要，以高等職業(yè)教育“理論夠用、重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，按照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)大綱和內(nèi)容要求進(jìn)行解構(gòu),將每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容按照解構(gòu)主義認(rèn)知理論的思想，打碎細(xì)化為單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和后面專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的需求，明確課程資源建設(shè)任務(wù)，然后結(jié)合建構(gòu)主義認(rèn)知理論思想，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程安排重構(gòu)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程體系，進(jìn)而形成模塊化的課程單元，再按照建構(gòu)主義認(rèn)知理論思想，有效應(yīng)用“項(xiàng)目導(dǎo)入式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”組織實(shí)施空間教學(xué)。筆者近期在某次授課中采用的藍(lán)墨云班課相關(guān)資源及教學(xué)活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

基于云平臺(tái)的移動(dòng)空間教學(xué)是目前最前沿且最具發(fā)展?jié)摿Φ慕逃畔⒒夹g(shù)新興科研領(lǐng)域。它雖然引起了國(guó)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，也不乏出現(xiàn)了諸如藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通等諸多成熟的產(chǎn)品，但對(duì)其理論研究的成果并不多；如何充分利用這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)施信息化教學(xué)，在科學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，獲得更多的理論成果，以指導(dǎo)和提高我們的信息化教學(xué)水平，是值得我們關(guān)注的一個(gè)話題。

作者：談大雙 彭鐵光 付媛 雷松麗 單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院