小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步教學(xué)探究

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【摘要】在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度展開研究分析，并結(jié)合各項(xiàng)分析結(jié)果對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效劃分，使得各個(gè)層次學(xué)生均可以有效汲取各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。為強(qiáng)化分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用力度，還應(yīng)制定合理策略，突出分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用，表明小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層異步模式的現(xiàn)實(shí)作用。

【關(guān)鍵詞】分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)科目，保證該科目教學(xué)效果對(duì)于提升學(xué)生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關(guān)重要。由于不同學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維水平存在一定差異，這就應(yīng)強(qiáng)化分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用力度，通過該項(xiàng)教學(xué)模式和相關(guān)依據(jù)對(duì)同一班集體中學(xué)生進(jìn)行有效劃分，縮小高低層次學(xué)生思維差距，引導(dǎo)學(xué)生在相互合作條件下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層

由于不同學(xué)生思維方式和綜合學(xué)習(xí)能力大相徑庭，這就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和素質(zhì)修養(yǎng)做好相應(yīng)分層工作，分步對(duì)不同層次學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。這不僅可以緩解低層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生的排斥感，還能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固力度，引導(dǎo)學(xué)生在自身邏輯思維和基礎(chǔ)知識(shí)支持下解決固定題型數(shù)學(xué)問題。使得學(xué)生在不斷練習(xí)過程中鞏固自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力開展分層異步教學(xué)，保證同一班集體學(xué)生教學(xué)層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的作用效果，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)因自身能力不足而出現(xiàn)問題。同時(shí)結(jié)合分層結(jié)果對(duì)不同層次學(xué)生制定合理教學(xué)內(nèi)容，使得各個(gè)層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化該節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果。

二、依照數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嬎季S不達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)問題，這就影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)修養(yǎng)也會(huì)受到很大影響?；诖?，就應(yīng)依照各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)目標(biāo)，并遵循相應(yīng)目標(biāo)對(duì)同一班集體學(xué)生進(jìn)行有效分層，確保各層次學(xué)生可以在全面掌握相關(guān)目標(biāo)的條件下學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，降低學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)難度和出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象的可能性，使得教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的作用效果彰顯出來。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維狀況對(duì)其規(guī)劃不同教學(xué)目標(biāo)。比如要求低層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的定義和表現(xiàn)形式。要求高層次學(xué)生計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。同時(shí)還可以引導(dǎo)高層次學(xué)生對(duì)低層次學(xué)生開展有效指導(dǎo)，這不僅可以縮小低層次學(xué)生與高層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現(xiàn)實(shí)作用。保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果，將新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)提出的要求落到實(shí)處。

三、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，并在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題條件下對(duì)其展開有效分層，之后對(duì)不同層次學(xué)生開展分步教學(xué)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。以此滿足新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)提出的要求，這對(duì)于彰顯分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值也有極其重要的作用。比如在學(xué)習(xí)《方程》一課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)例向?qū)W生提出方程問題，同時(shí)保證學(xué)生在解答各種難易程度方程練習(xí)題條件下鞏固自身知識(shí)層面。由于低層次學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠了解，這就應(yīng)向其提出已知條件清晰的方程題，使得學(xué)生更加準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)方程練習(xí)題。而對(duì)于高層次學(xué)生來說，教師可以在原有數(shù)學(xué)方程題中設(shè)置一些隱藏條件，更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維，并在學(xué)生自身邏輯思維全面提高條件下增強(qiáng)其數(shù)學(xué)方程題解答能力，同時(shí)在合理練習(xí)題支持下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)良性開展目標(biāo)，彰顯分層異步在小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語

為保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實(shí)際表現(xiàn)和相關(guān)要求制定實(shí)踐對(duì)策，避免分層異步模式在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中出現(xiàn)問題，更好地培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平。同時(shí)還應(yīng)保證分層異步模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實(shí)踐策略的合理性和有效性，以此強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)科目分層異步教學(xué)效果，使得各層次學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］巫虹霖．淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略［C］//中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)．教育理論研究(第九輯)．重慶:重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:90．

［2］沈兆營(yíng)．小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］．教育現(xiàn)代化，2018，5(18):345－346．

作者:祖新敏 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣泗州學(xué)校