高校教育教學(xué)的困境與出路

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摘要：信息碎片化時(shí)代有三個(gè)顯著特征：傳播主體去中心化、信息內(nèi)容碎片化和閱讀的割裂性。信息碎片化的傳播方式，影響著學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式和行為習(xí)慣，也影響著高校的課堂教學(xué)方法、教學(xué)效果和師生關(guān)系。針對(duì)信息碎片化時(shí)代造成的教育教學(xué)新問(wèn)題，高校應(yīng)加緊培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，加快教學(xué)改革，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，擴(kuò)大校園媒體對(duì)學(xué)生的影響力。

關(guān)鍵詞：信息碎片化；高校學(xué)生；高校教育教學(xué)

一、信息碎片化時(shí)代的特征

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，使信息碎片化時(shí)代主要表現(xiàn)出三個(gè)特征：一是傳播主體的去中心化。新媒體的廣泛運(yùn)用，構(gòu)建起了呈現(xiàn)開放式、平等性以及扁平化等特點(diǎn)的信息傳播結(jié)構(gòu)。自媒體的發(fā)展使人們擺脫了傳統(tǒng)媒體對(duì)信息傳播的控制，如今人人都可以成為信息源，微信、微博、貼吧、論壇等，只要人們想，隨時(shí)能參與到信息傳播中，成為信息傳播者。二是信息內(nèi)容的碎片化。新媒體時(shí)代，以自媒體為載體傳播的信息，主要表現(xiàn)是海量、隨意性強(qiáng)、內(nèi)容不完整。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓人們隨時(shí)隨地能夠和傳播信息，這些零散的信息碎片不斷疊加累積，使信息在傳播過(guò)程中，極易被二次加工，成為失真的信息。三是閱讀的割裂性。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，較少的傳播媒介以及較慢的信息傳播速度，使人們獲得的信息總量少，人們可以集中注意力進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間閱讀。但新媒體時(shí)代，為了吸引讀者和便于傳播轉(zhuǎn)載，新媒體中的信息大多比較簡(jiǎn)短、帶有刺激性且更新速度快，雖然信息總量快速增長(zhǎng)，但當(dāng)人們面對(duì)24小時(shí)更新的大量網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，很難獲得系統(tǒng)完整的閱讀體驗(yàn)。

二、信息碎片化時(shí)代高校教育教學(xué)的困境

（一）信息碎片化對(duì)學(xué)生的影響

1.信息碎片化對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的影響

信息碎片化時(shí)代帶來(lái)的信息爆炸，使真和假的信息充斥世界。信息化時(shí)代，由于信息受眾需求的多樣化，許多一手信息之后，便被中間接收者截取加工，有針對(duì)性的對(duì)部分信息進(jìn)行二次。這些二次的信息中，被注入了中間者的主觀意見(jiàn)。若二次信息者不保留轉(zhuǎn)載路徑，在原信息缺失下的情況下，便會(huì)在傳播中導(dǎo)致信息失真。由于新媒體環(huán)境中信息傳播與獲取的便捷性，學(xué)生在無(wú)形中就受到各種各樣網(wǎng)絡(luò)信息的影響。其中顯性的不良影響，容易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，得以迅速矯正。然而，有些影響卻是隱性的，在潛意識(shí)層面逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知。這種隱形影響導(dǎo)致的錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念在潛意識(shí)一旦形成就難以改變。

2.信息碎片化對(duì)于學(xué)生思維方式的影響

信息化時(shí)代對(duì)于學(xué)生的好處之一，是使知識(shí)源更豐富，獲取知識(shí)更高效便捷，但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于像歸納、推理、聯(lián)想和抽象等科學(xué)思維方法的應(yīng)用和實(shí)踐卻在逐步減少。信息碎片化時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是，學(xué)生平時(shí)接收的大量信息，都缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和深刻性。許多學(xué)生的信息接收習(xí)慣逐漸趨向于只追求短暫的視覺(jué)快感和心理愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的各個(gè)領(lǐng)域中也都充斥著情緒化的表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易患上惰性思維癥，使其閱讀層次、情感深度都趨于淺層化，歷史觀也逐步弱化。

3.信息碎片化對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的影響

信息碎片化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到的是快餐式的、條目式的海量信息，學(xué)生面對(duì)這樣的信息特點(diǎn)，所逐步養(yǎng)成的搜索、篩選及接收信息的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力無(wú)法集中、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力變?nèi)酢⑺伎寄芰ο陆?、缺乏?shí)際解決問(wèn)題的能力等一系列不良后果。青年學(xué)生應(yīng)該是新的信息的提供者和創(chuàng)造者，但如今學(xué)生有著被接收到信息所左右的趨勢(shì)。青年學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏已經(jīng)成為高等教育中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。一是在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，過(guò)度依賴課上的知識(shí)灌輸，課下怠于思考，對(duì)于知識(shí)很難產(chǎn)生新的想法或觀點(diǎn)。二是信息的豐富易得，使學(xué)生嚴(yán)重依賴人工智能，不愿主動(dòng)記憶，自身記憶儲(chǔ)備的嚴(yán)重匱乏，使其難以進(jìn)行更高水平的思維活動(dòng)，必然會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（二）信息碎片化對(duì)教育教學(xué)的影響

1.對(duì)教學(xué)效果的影響

信息獲取的便捷高效并不意味著學(xué)習(xí)效率一定提高。一方面通過(guò)觀察青年大學(xué)生手機(jī)當(dāng)中的App可以發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，更多的以?shī)蕵?lè)為目的。微博、微信、抖音及小紅書等在學(xué)生中備受追捧的手機(jī)軟件基本用于社交、娛樂(lè)和購(gòu)物之用。信息的泛娛樂(lè)化使許多學(xué)生沉迷其中，造成到課率低、上課抬頭率低的問(wèn)題。另一方面在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中充斥著大量無(wú)用錯(cuò)誤甚至虛假信息，當(dāng)學(xué)生試圖通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多資料時(shí)，篩選出有效信息的過(guò)程中，既需要學(xué)生有能力做出正確判斷，又需要學(xué)生有充足的時(shí)間，這在無(wú)形中造成了學(xué)生時(shí)間的消耗和精力的耗損，在課程壓力較大的情況下，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到負(fù)面作用。

2.對(duì)師生關(guān)系的影響

信息碎片化改變著知識(shí)的傳播獲取方式，也在改變著傳統(tǒng)的師生關(guān)系。一方面高校課程由于具有高度的專業(yè)性、理論性，再加之以往信息技術(shù)落后的客觀條件，使得過(guò)去授課中都是以“教”為主，教師處在把握專業(yè)信息和資源的優(yōu)勢(shì)地位，有著較強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)和教師權(quán)威。但信息化的發(fā)展打破了這種局面，學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力的方式變得多樣，不再只是拘泥于課堂授課。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生想要得到不僅僅是知識(shí)，還有自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以得到認(rèn)可或驗(yàn)證，這也使得學(xué)生需要一種交流對(duì)話討論式的課堂氛圍，以及更加平等的師生關(guān)系。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，使學(xué)生選課有了更多自主性，學(xué)生可以自己決定選哪位教師的課，根據(jù)自身感受對(duì)所選課程做出評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響課程開設(shè)甚至是開課教師的職業(yè)發(fā)展，這使得教師對(duì)學(xué)生行為的約束力不斷弱化，網(wǎng)絡(luò)授課中很難建立深刻的師生感情，因此這種模式正加速割裂現(xiàn)代師生關(guān)系。

3.對(duì)教學(xué)方法的影響

要適應(yīng)信息碎片化對(duì)學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的改變，課堂教學(xué)方法必然需要做出調(diào)整。移動(dòng)通信及新媒體的發(fā)展，改變了學(xué)生對(duì)傳播方式的選擇，相對(duì)于傳統(tǒng)的書本、紙媒，學(xué)生更青睞視頻語(yǔ)音等，同時(shí)由于信息碎片化所導(dǎo)致的學(xué)生注意力的分散，傳統(tǒng)大學(xué)課堂以連貫的知識(shí)講授為主的授課方式自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息碎片化傳播作為當(dāng)前的客觀環(huán)境無(wú)法改變，對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，就只能認(rèn)清新形勢(shì)，盡快適應(yīng)這一變化。如果教師不盡快做出教學(xué)方法的調(diào)整，不斷探索新的教學(xué)方法，把學(xué)生吸引回課堂，只能引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)更多的厭煩情緒。

三、信息碎片化時(shí)代高校教育教學(xué)的出路

（一）打造專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍

信息化時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)高校教師提出了新的更高要求。一是高校教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，能引導(dǎo)學(xué)生在眾多紛繁的信息當(dāng)中，辨清對(duì)錯(cuò)，廓清認(rèn)識(shí)，這就要求教師自身有能力及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)極具迷惑性的網(wǎng)絡(luò)信息做出專業(yè)判斷。二是高校教師要樹立對(duì)信息碎片化傳播的客觀理性認(rèn)識(shí)，在遵循教育學(xué)和教育心理學(xué)育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，把握時(shí)下信息傳播特點(diǎn)，積極主動(dòng)地研究信息碎片化時(shí)代教育教學(xué)的新方法、新途徑，不斷增強(qiáng)課程的吸引力。三是提升高校教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。高校教師要在信息化時(shí)代探索挖掘更多教學(xué)上的可能性，自身必須有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用呈現(xiàn)不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)。

（二）著力提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)

針對(duì)信息碎片化時(shí)代給學(xué)生的思維方式、思考習(xí)慣等方面帶來(lái)的影響，在教育教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。一是應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)更多的問(wèn)題引導(dǎo)、信息比對(duì)或者案例分析等方式鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，并通過(guò)經(jīng)常的練習(xí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。二是應(yīng)更加重視學(xué)生批判意識(shí)、辯證思維及反思能力的培養(yǎng)。面對(duì)海量的信息，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生從更多角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和信息進(jìn)行思考，在知識(shí)不斷豐富和累積的基礎(chǔ)上，經(jīng)常進(jìn)行反思與知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生不能成為信息的奴隸，而是能夠充分運(yùn)用資源信息，將其作為自己進(jìn)行更高水平思維活動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（三）加快改革教學(xué)方式

在信息碎片化時(shí)代背景下，必須加快改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，以及時(shí)利用現(xiàn)有形勢(shì)下的有利因素，盡量規(guī)避當(dāng)前的不利影響。一是充分利用高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、知乎、百度文庫(kù)和網(wǎng)易公開課等為代表的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，可以將其引入到教育教學(xué)中，推薦學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，既能有效拓展學(xué)生的知識(shí)接收途徑，豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的見(jiàn)聞，又能利用網(wǎng)絡(luò)資源所具有的開放性和便捷性的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，提高其學(xué)習(xí)效率。二是要加快推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。高校教師可以通過(guò)MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的授課形式，對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)與再造，轉(zhuǎn)變授課思維和授課方式，優(yōu)化對(duì)課程內(nèi)容的選擇，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效果，既要使課程內(nèi)容更有特色、有內(nèi)涵、有廣度、有深度，又要易于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。三是提升課堂教學(xué)話語(yǔ)的使用技巧，高校教師要打破傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，需要以對(duì)話代替獨(dú)白的話語(yǔ)表達(dá)方式，教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用易于學(xué)生接受的互動(dòng)方式進(jìn)行引導(dǎo)式授課，以貼近學(xué)生生活或者學(xué)生群體普遍關(guān)注的話題作為課程導(dǎo)入或案例分析的切入點(diǎn)，以內(nèi)容的科學(xué)性為基礎(chǔ)，在言之有物的基礎(chǔ)上，用更加生活化、通俗化的表達(dá)方式，更形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，從而提高課堂的出勤率、抬頭率和點(diǎn)頭率。

（四）促進(jìn)校園媒體影響力的擴(kuò)大

要在各種媒體中贏得學(xué)生的關(guān)注，必須充分利用校園各個(gè)媒體平臺(tái)，擴(kuò)大校園媒體的影響力。一是專題網(wǎng)站建設(shè)，要以更加豐富的資源信息庫(kù)為基礎(chǔ)，如學(xué)科資源庫(kù)、教學(xué)信息庫(kù)、及電子閱覽室等，加之以更加貼近學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)校園網(wǎng)站進(jìn)行包裝，建立集知識(shí)性、思想性與趣味性為一體的校園網(wǎng)，提升點(diǎn)擊率、瀏覽率，真正使校園網(wǎng)能夠吸引學(xué)生、留住學(xué)生進(jìn)而幫助引導(dǎo)學(xué)生。二是校園論壇的優(yōu)化升級(jí)，校園論壇作為高校師生生活、學(xué)習(xí)、交友及休閑活動(dòng)等信息及交流的平臺(tái)，在校園文化建設(shè)、校園信息傳播及校園輿論導(dǎo)向等方面有著重要影響，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園論壇的管理和使用，一方面要豐富論壇的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)交流，另一方面要加強(qiáng)對(duì)論壇中問(wèn)題帖、討論帖的管理，既要讓學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)和展開討論，也要避免不健康、不正確或者不負(fù)責(zé)的言論充斥論壇，打造出有特色、有內(nèi)涵的校園論壇。三是手機(jī)媒體平臺(tái)的運(yùn)用。比如打造更加符合學(xué)生審美趣味和閱讀習(xí)慣的微信公眾號(hào)或者微博號(hào)等，讓學(xué)生在更加愉悅的體驗(yàn)中，感受到學(xué)校魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響力。

參考文獻(xiàn)

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作者：張義曉 單位：德州學(xué)院馬克思主義學(xué)院