小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】隨著新課改的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的呼聲不斷出現(xiàn)，而分層教學(xué)也順勢(shì)而生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來開展相關(guān)的教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。本文旨在通過闡述分層教學(xué)的相關(guān)概念，并通過分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，能力教學(xué)，起源于20世紀(jì)初期美國在面臨大量移民兒童涌入所采取的一種教學(xué)政策，將學(xué)生按照智力測(cè)試分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)的高低不同分成不同水平的班組，而教師則根據(jù)不同的班組的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平高低以及內(nèi)在的潛能深度將其科學(xué)的進(jìn)行相關(guān)分組，使水平相近的學(xué)生處在同一個(gè)組別，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互作用，共同學(xué)習(xí)與討論，發(fā)現(xiàn)與解決問題，進(jìn)而得到更好的發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）學(xué)生分組分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生的分層，為了更好的促進(jìn)教學(xué)的高效展開，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)分組就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效和相關(guān)的學(xué)習(xí)能力考查，將學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分到一個(gè)組，促進(jìn)其交流與學(xué)習(xí)。除此之外，還要注重不同組別之間的混合，避免出現(xiàn)低層次組的學(xué)生產(chǎn)生自卑與惰怠心理。對(duì)于高層次的學(xué)生以培養(yǎng)自學(xué)能力和鍛煉數(shù)學(xué)思維為目的，對(duì)于中等層次的則以不斷加強(qiáng)相關(guān)題目訓(xùn)練為主，而對(duì)于低層次組則以打牢基礎(chǔ)為主，做到因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在分組的過程中，教師應(yīng)該注意的是層次分組的成員并不是一成不變的分組，有的學(xué)生可能通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后有了較為明顯的進(jìn)步，現(xiàn)處的學(xué)習(xí)組次已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察，不斷的進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，靈活的處理小組之間的成員分布，以此來實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，他們已有的認(rèn)知水平有限，又由于基礎(chǔ)不同，彼此之間存在著一定的差異。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是為了更好的促進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好的貼近學(xué)生需求，真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，高效的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的首要任務(wù)便是教學(xué)目標(biāo)的分層，基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況以及分組類別，來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的高效。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該更多的實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況，不能一成不變的基于第一次的分組情況，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注到這類學(xué)生，從而達(dá)到相關(guān)的靈活運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步便是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于知識(shí)的接受程度也不同，有的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于有些學(xué)生來說利于理解，而對(duì)于別的學(xué)生來說則又是理解困難，如何做到兩者兼顧，便是教師應(yīng)該考慮的問題。例如先根據(jù)學(xué)生的分組情況以及相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如選取教材上的一部分知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)，由易到難的進(jìn)行備課，先對(duì)簡(jiǎn)單的教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以引起學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，緊接著進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)拓展，進(jìn)行深入教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)高層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師還要注重在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，引導(dǎo)他們勇于表達(dá)自己的疑問與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力具有一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中也存在著一定的差異，若采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，則會(huì)在一定程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)趯W(xué)生的內(nèi)心留下“我天生沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分”等這樣錯(cuò)誤的心理暗示，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)前考試的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)為輔助評(píng)價(jià)，例如從老師，學(xué)生，家長(zhǎng)的日常反饋著手，結(jié)合學(xué)生的分層前情況，學(xué)習(xí)情況以及最后的考核情況進(jìn)行相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)，從而給出客觀公正的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的了解到自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，對(duì)后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中推行分層教學(xué)的過程中，一定要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分組分層，在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)給予相關(guān)分層教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué),2016.

[2]邵淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探究[J].學(xué)苑教育,2018.

作者：吳成軍 單位：甘肅省臨洮縣養(yǎng)正小學(xué)