提升高職教育教學(xué)質(zhì)量問題探析

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摘要:高職教育教學(xué)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)高技術(shù)能力的實(shí)用型學(xué)生，以學(xué)生為中心，以能力為本位。當(dāng)下高職教育教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須牢牢抓住教學(xué)質(zhì)量這一核心內(nèi)容。本文首先對當(dāng)下高職教育教學(xué)質(zhì)量作了概述，然后深度剖析了三大制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問題，分別給出了相應(yīng)的解決方案，重在強(qiáng)調(diào)讓高職教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，努力契合社會行業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng);專業(yè)課程;創(chuàng)新改革

前言

教學(xué)質(zhì)量對管理來說是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程的根本體現(xiàn)，對育人來說更是讓人才向著德智體美勞全面素質(zhì)綜合發(fā)展的根本保證。自從國家教育部頒布實(shí)施《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，很多高職院校都把“提升辦學(xué)質(zhì)量，充實(shí)文化內(nèi)涵”作為其改進(jìn)的方向，也顯著提升了高職畢業(yè)生的就業(yè)技能，改善了廣大高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢。但是隨著新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭越來越多地轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新技術(shù)、高端復(fù)合型的競爭，也對高職教育教學(xué)質(zhì)量提升提出了新的要求。故此，本文就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下高職教育教學(xué)質(zhì)量所存在的幾個問題進(jìn)行分析，并探索關(guān)于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，以期能給當(dāng)下各高職院校甚至教育教學(xué)部門提升教學(xué)質(zhì)量提供啟示性建議和幫助。

一、當(dāng)下制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問題

(一)教育理念存在誤區(qū)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

發(fā)展職業(yè)教育既是使得高等教育大眾化，從而提高整個國民素質(zhì)的時代需求，也是為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷需要。然而，在日新月異的認(rèn)知環(huán)境下，許多高職院校對其教育和辦學(xué)的理念仍然存在著一定程度的誤讀，這種誤讀的直接后果就是模糊了他們對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。理論上說，高職院校確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)考慮其自身的辦學(xué)定位和性質(zhì)特點(diǎn)，最后必須滿足高職教育發(fā)展的根本需求。然而在很多高職院校中，對自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，沒有經(jīng)過專門的研究，也缺乏一定意義上以就業(yè)為導(dǎo)向的考慮，比較盲目地跟隨大眾的趨勢，缺乏自身的特色。這種看似普適化的教學(xué)模式卻越來越難以滿足個性化的社會行業(yè)需求，最終的后果無疑那些高職院校生源上不來，就業(yè)出不去。一個高校要想能夠真正找準(zhǔn)自己的辦學(xué)方向，就必須明確了自身的辦學(xué)定位，把培養(yǎng)目標(biāo)和自身的特點(diǎn)與條件相結(jié)合，從而科學(xué)的、嚴(yán)格的按照自己的層次規(guī)劃來培養(yǎng)人才。只有這樣，所塑造出來的人才，才能真正適應(yīng)當(dāng)今社會不同行業(yè)的需求。當(dāng)然，這也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的首要基礎(chǔ)。具體來說，如果普通高校把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和研究能力，最終目的是為了培養(yǎng)綜合性人才，那么高職院校就應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)用技能，探索出一條適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)模式，確保其高等教育質(zhì)量。

(二)教學(xué)評估不完善，考核指標(biāo)過于片面

近幾年來我們國家的許多高校在評估課堂教學(xué)質(zhì)量時基本上都采用指標(biāo)量化的模式，量化的結(jié)果重在強(qiáng)調(diào)質(zhì)量評估的精準(zhǔn)性和客觀性。必須承認(rèn)的是，這種指標(biāo)量化的模式能夠在一定程度上對知識的系統(tǒng)化、規(guī)范化傳授起到積極作用，克服老師們在課堂授課時的主觀性。但是過于硬性的條條框框反而也會扼殺主動性和創(chuàng)造性。從教學(xué)規(guī)律的層面上說，講授的形式越是達(dá)到高的水平層次就越具有自由性和獨(dú)特性，而這種簡單量化硬性統(tǒng)一的指標(biāo)模式，與學(xué)術(shù)的自由精神相背離，真正受學(xué)生歡迎的高水平教學(xué)絕對不會受限于這種評價標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，一個學(xué)期和一個學(xué)年度教師的教學(xué)工作表現(xiàn)往往成為許多高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量考核的主要依據(jù)，同時考核指標(biāo)也比較片面單一。很多高職院校主要側(cè)重于考核教師的教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)效果等內(nèi)容，而忽視對高職教師參與專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)程度以及教師在實(shí)踐教學(xué)能力的考核。有的甚至采用一至兩次的聽課記錄，作為對教師教學(xué)質(zhì)量的考核結(jié)果。當(dāng)下很多高職院校對高校教師教學(xué)質(zhì)量考核，很多只停留在表面，忽視了教師教學(xué)質(zhì)量考核的真正內(nèi)涵和其所具有的監(jiān)控與評價功能，造成考核目的過于簡單，考核結(jié)果無法真正評估高職教師參與專業(yè)建設(shè)所做出的貢獻(xiàn)。因此，讓教學(xué)評估體系和考核指標(biāo)更加科學(xué)化，合理化、全面化地評估教學(xué)質(zhì)量，真正為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)，是每一個教育工作者迫切需要去思考和解決的問題。

(三)專業(yè)設(shè)置不合理，教學(xué)手段單一

目前我國許多高職院校的學(xué)生面臨的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。就業(yè)難，主要表現(xiàn)在高等教育的客觀結(jié)構(gòu)失衡造成的結(jié)構(gòu)性人才過剩。換句話說，不僅僅是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，中小企業(yè)缺乏高級技術(shù)人才，甚至是一些大企業(yè)在生產(chǎn)一線的技術(shù)管理崗位也嚴(yán)重匱乏。一個很重要的原因就是高職院校在專業(yè)設(shè)置的過程中忽視了以社會和行業(yè)的需求為主導(dǎo)，沒有很好地把學(xué)院的教育和社會行業(yè)的需求緊密相連，最終使得學(xué)院培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求。與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，我國目前的高職院校實(shí)踐課程和創(chuàng)新項目占總課程的比重太少，理論課程比重過大，而且設(shè)置單一，難以適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。不僅如此，即使是在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化已經(jīng)普及的今天，仍然有部分高校忽視教學(xué)資源的建設(shè)管理，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)資源的更新遲緩，一定程度上也導(dǎo)致了教學(xué)手段的單一，特別是在人文社科類專業(yè)，仍然是以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式為主，從而不能很好的帶動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，又怎么能適應(yīng)當(dāng)代社會創(chuàng)新高端技術(shù)人才發(fā)展的需要呢?因此，如何以社會行業(yè)為主導(dǎo)，完善專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段，是目前許多高職院校亟待解決的命題。

二、提高當(dāng)下高職教育教學(xué)質(zhì)量的對策

(一)更新教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，是高職院校深化教育改革的先導(dǎo)。全新的教育觀，要求高職院校強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育思想，擺脫狹隘的傳統(tǒng)的以單純傳授知識技能的觀念，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的全新教育理念，把創(chuàng)新精神、技術(shù)應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力以及國際競爭力作為高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。目前我國不同類型的企業(yè)需要不同專業(yè)的人才，對不同專業(yè)的人才學(xué)歷要求也不盡相同。其中，企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求大于理論型人才，對綜合性人才的需求大于專業(yè)型人才。而且很多企業(yè)越來越注重職業(yè)素養(yǎng)。這就要求高職院校在教育教學(xué)中應(yīng)該貼近就業(yè)市場，配合高職生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于市場所需求的應(yīng)用型、復(fù)合型以及技術(shù)型人才。與此同時，面向未來，高職院校還應(yīng)把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，責(zé)任意識和誠信品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練以及就業(yè)崗位所必備的技術(shù)應(yīng)用能力，以增加學(xué)生的就業(yè)競爭力，也讓高職教育保質(zhì)保量，更加適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，順應(yīng)時展的潮流，迎接新的挑戰(zhàn)。

(二)完善評估體系，強(qiáng)化師資建設(shè)

首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要樹立以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的政績觀，而不是僅僅把精力放在如校園基本建設(shè)之類的能夠產(chǎn)生立竿見影效果的工作上，忽視院校的內(nèi)涵建設(shè)。高職院校的教學(xué)評估與考核體系正是高校質(zhì)量監(jiān)測的一個重要手段，必須是一個動態(tài)的監(jiān)控過程。一方面，對不同性質(zhì)的專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的考核評估標(biāo)準(zhǔn)。另一方面教學(xué)團(tuán)隊作為提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍，固然要積極發(fā)揚(yáng)勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神和樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格，但事實(shí)表明，科學(xué)公正的教學(xué)質(zhì)量考核工作能夠成為推動提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的有力措施。因此，高職院校的考核評估體系應(yīng)當(dāng)對教師本身也做一些規(guī)范性要求，讓考核指標(biāo)多樣完善，考核方式多方維度，考核過程公平公正。同時，考核結(jié)果也應(yīng)當(dāng)定期反饋，并配合相關(guān)的聘用機(jī)制，激勵機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)制，共同推動高職院校提升師資素養(yǎng)，進(jìn)而提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，僅靠完善評估考核體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職院校必須把加強(qiáng)師資建設(shè)放在重點(diǎn)的突出位置，教師隊伍素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。高職院校應(yīng)當(dāng)組織教師集中學(xué)習(xí)，定期培訓(xùn)，有條件的可以有針對性地派教師外出考察學(xué)習(xí)，開闊眼界。除此以外，建立公正合理的薪酬制度，對教師實(shí)施人性化管理，也不失為高職院校鞏固優(yōu)良師資的重要方法。

(三)合理專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段

如筆者上面所提到的，高職生就業(yè)難的一個重要原因是很多高職院校沒有很好的把學(xué)院的教育和社會行業(yè)的需求緊密相連，學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會的需求相適應(yīng)就是高職院校專業(yè)設(shè)置的一個改進(jìn)方向。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，最好每個專業(yè)都必須有對應(yīng)的需求行業(yè)或者有潛在需求的行業(yè)。院校可以從與社會需求最緊密的專業(yè)入手，對教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整改革，使得高職院校的學(xué)生招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型和技能型人才為主導(dǎo)，制定專門的人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保持課程結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定。同時，院校的教育部門和院系機(jī)構(gòu)也應(yīng)該時時關(guān)注行業(yè)發(fā)展，并結(jié)合市場調(diào)研研究專業(yè)發(fā)展方向，開發(fā)課程，以保持其市場適應(yīng)性。專業(yè)設(shè)置需要更新，教學(xué)手段同樣亟待改善。傳統(tǒng)的課堂模式時效性低，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)推陳出新，積極探索教學(xué)模式改革創(chuàng)新，努力讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗，在環(huán)境中熏陶。除了加強(qiáng)軟硬件設(shè)施，完善各種教學(xué)資源，高職院校還應(yīng)當(dāng)積極探索建立符合專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)驗室和校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，把教學(xué)實(shí)習(xí)延伸到社會，使學(xué)生得到真正的鍛煉和成長。

三、結(jié)語

目前，高職教育越來越受到國家和社會的重視和大力支持，就更應(yīng)該堅持以市場行業(yè)的就業(yè)需求為導(dǎo)向，通過不斷的改革調(diào)整，切實(shí)提高其教育教學(xué)質(zhì)量。本文正是從這個角度出發(fā)，首先對當(dāng)下高職教育教學(xué)質(zhì)量作了概述，然后深度剖析了三大當(dāng)下制約高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸問題:第一，教育理念存在誤區(qū)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確;第二，教學(xué)評估不完善，考核指標(biāo)過于片面;第三，專業(yè)設(shè)置不合理，教學(xué)手段單一。最后，筆者根據(jù)列示的三大瓶頸問題分別給出了相應(yīng)的解決方案，重在強(qiáng)調(diào)讓高職教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，努力契合社會行業(yè)發(fā)展的不斷需要。同時，高職院校也應(yīng)當(dāng)不斷完善教學(xué)考核評估體系，強(qiáng)化師資建設(shè)，改革專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來共同推動高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者:黎栩 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院