建筑業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育機制分析

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［摘要］社會經(jīng)濟的進步，特別是近二十年來信息化的高速發(fā)展，加之建筑科技的日新月異，使得“終身教育”這一概念在建筑行業(yè)的繼續(xù)教育中變得十分重要。這不僅要求建筑業(yè)專業(yè)技術在職人員要具備最前端的知識技能，而且更要求他們具備強烈的學習意愿，從而保持旺盛的競爭力和創(chuàng)新力。建筑類專業(yè)技術人員繼續(xù)教育的目的在于提高專業(yè)技術人員的創(chuàng)造力和專業(yè)技術水平。如何提高建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育機制的靈活性，從而為他們的終身學習最大限度地提供便利，增強建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)學習的自覺性和效果不僅十分必要，而且十分重要。

［關鍵詞］建筑業(yè)；專業(yè)技術在職人員；繼續(xù)教育機制；靈活性

一、建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的概念、意義及發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育的概念源自于一個多世紀前，開始主要是指對工程技術人員進行的再教育，后來逐步延伸擴展為“完成基礎教育以后的成人所進行的教育”。建筑類專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育是指對在建筑類專業(yè)技術崗位上有一定工作經(jīng)驗的技術人員和管理人員進行的，具有一定學歷和職稱的，以提高其專業(yè)技術水平和創(chuàng)造能力為目的的教育活動。建筑類專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育是提高專業(yè)技術人員專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，完善他們的知識結構，促進建筑業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的保證。

二、影響建筑類專業(yè)技術人員參加繼續(xù)教育的決策因素

建筑類專業(yè)技術人員參加繼續(xù)教育需付出精力和財力，也是自我消費的一種形式。因此，我們可以引入恩格爾消費者決策模式（下稱“恩格爾模式”）來探尋影響建筑類專業(yè)技術人員參加繼續(xù)教育的決策因素。

（一）什么是恩格爾模式

恩格爾模式是目前為止消費者行為研究中較為完整、清晰的理論，此模式是由恩格爾、科特拉和克萊布威爾三人在1968年提出的，于1984年修正而成的理論。恩格爾模式共分為四個部分，即中樞控制系統(tǒng)，信息加工過程，決策過程和環(huán)境因素。恩格爾模式的研究認為，在有形、無形等因素的作用下，外界信息被輸入中樞控制系統(tǒng)，通過個人經(jīng)驗評價標準、態(tài)度等過程的過濾加工，形成信息處理程序，對外部探索進行評估，進而形成決策方案。整個決策、研究、評估、選擇過程中，同樣要受到環(huán)境因素的影響，最后產(chǎn)生購買過程，并對購買的產(chǎn)品進行消費體驗，得出是否滿意的論斷，再通過反饋進入中樞控制系統(tǒng)，形成信息與經(jīng)驗，從而影響未來的購買行為。

（二）影響建筑類專業(yè)技術在職人員參加繼續(xù)教育的因素的類別

1．心理因素：參加繼續(xù)教育的態(tài)度、動機等；

2．個體因素：年齡、性別、收入、受教育程度等；

3．環(huán)境因素：如社會價值觀、經(jīng)濟狀況等。按照恩格爾模式的觀點，從消費者個體行為的角度來看，可以把這些行為分成兩個研究范疇：一是解釋性質的，主要研究受外在變量影響之后的建筑類在職人員參與繼續(xù)教育的個人態(tài)度等所產(chǎn)生的決策因素，借助多變量統(tǒng)計方法找出各因素對繼續(xù)教育行為的影響程度。二是反應性質的，如人口變量、情境結構等因素，這些因素由刺激和反應聯(lián)系起來。

（三）影響建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的主要因素

1．能力因素：如現(xiàn)有經(jīng)驗、工作能力、學歷背景等；2．家庭因素：如生活壓力、家庭經(jīng)濟條件、居住地點、親人朋友的態(tài)度等；3．上級領導的態(tài)度：如支持與不支持的態(tài)度，單位考核、管理方式等；4．心理因素：如求知欲望、適應繼續(xù)教育的能力等；5．單位規(guī)定：在職人員繼續(xù)教育受單位規(guī)定的影響大??；6．單位期望：繼續(xù)教育是否符合單位需要，是否有利于集體的發(fā)展；7．社會輿論：社會輿論對于參加繼續(xù)教育的看法和觀念；8．工作因素：如工作時間、地點、性質等是否與繼續(xù)教育沖突等。根據(jù)進一步調(diào)查，影響建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的決策因素按影響力大小排序如下：1．單位規(guī)定；2．工作因素；3．家庭因素；4．上級領導的態(tài)度；5．心理因素；6．單位期望；7．能力因素；8．社會輿論。

三、建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育存在的問題及提高繼續(xù)教育機制靈活性的必要性分析

（一）工作與繼續(xù)教育學習的矛盾不易解決

許多建筑類專業(yè)技術人員在單位中承擔著繁重的工作，加之家庭負擔重，難以抽出時間參加集中學習，而目前建筑類繼續(xù)教育又大都是傳統(tǒng)的集中授課的方式，形式老套、僵化，造成學員學習積極性差，常常處在應付或被動學習的狀態(tài)。

（二）功利心較強，重視程度不夠

有些建筑類專業(yè)技術人員認為，評職稱、加薪升職等功利性目標是參加繼續(xù)教育的唯一目的，認為繼續(xù)教育學習中的很多內(nèi)容與實際工作沒有聯(lián)系，因此不能以正確和積極的態(tài)度對待繼續(xù)教育。

（三）繼續(xù)教育的形式和內(nèi)容單一，缺乏吸引力

現(xiàn)階段建筑類專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育大多采用“一個老師，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)形式，無法滿足建筑科技日益發(fā)展變化的時代對繼續(xù)教育的要求。另外，繼續(xù)教育學習內(nèi)容的實效性、針對性不強，師資力量相對薄弱等因素導致繼續(xù)教育效果不理想。

四、提高建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育機制靈活性的對策、建議

要轉變以往對建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的功利性認識，轉變不適應時代要求、不適合專業(yè)技術人員發(fā)展的繼續(xù)教育模式，建設靈活多樣的，形式新穎的繼續(xù)教育機制。

（一）提高對建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育重要性的認識，加大資金投入

積極籌建建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育發(fā)展基金，堅持繼續(xù)教育經(jīng)費由國家投入、單位出資和個人負擔相結合的原則。重點抓好建筑類高層次專業(yè)技術人員的繼續(xù)教育，落實建筑類專業(yè)技術人才出國深造、定期進修等政策，完善在職進修、國際合作、交流掛職、崗位實踐等多途徑的繼續(xù)教育制度。

（二）建立建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育教師資格認證和選拔制度

優(yōu)秀的師資隊伍，是搞好建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的重要保證。建設一支專、兼職教師相結合的建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育隊伍是基本的發(fā)展趨勢。通過聘任來自建設工程一線的優(yōu)秀管理人員、技術人員等擔任繼續(xù)教育的教師，加強繼續(xù)教育師資隊伍建設，按照以兼職為主，專、兼職結合的方針，建設高質量的教師隊伍，滿足工程實踐及建筑科技發(fā)展革新的需要，提高繼續(xù)教育的實效性和靈活性。

（三）建立建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育教學評估機制

通過建立科學合理的評估機制，保證建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的教學質量和效果，更好地為提高他們的專業(yè)技術素質服務。通過評估還可以發(fā)現(xiàn)僵化和薄弱環(huán)節(jié)，尋求教育教學規(guī)律，從而使建筑類專業(yè)技術在職人員的繼續(xù)教育整體水平不斷提高。

（四）嚴格實行建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育登記制度并進行考核驗證

建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育登記制度是加強建筑類專業(yè)技術在職人員知識更新，提升其專業(yè)技術水平的有力措施。同時，也是了解建筑類專業(yè)技術在職人員業(yè)務能力的提高狀況，對他們進行科學管理的必要手段和措施。為此，要堅持、完善和嚴格開展建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的登記、考核和管理，并將繼續(xù)教育登記作為建筑類專業(yè)技術在職人員業(yè)務考核、升職加薪、職稱評聘的重要依據(jù)，推動建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的終身化發(fā)展。

（五）創(chuàng)新建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育的模式，探索開展繼續(xù)教育的新途徑

1．改革傳統(tǒng)的集中面授方式，學習、借鑒、運用和豐富現(xiàn)代化的教育教學方法。如，采用合作研究、情景模擬、學術技術交流、案例教學等形式，開展“集中＋分散”的，靈活多樣的繼續(xù)教育活動。2．研究、開發(fā)建筑類專業(yè)技術在職人員繼續(xù)教育數(shù)據(jù)管理軟件，全面實現(xiàn)信息化。要充分利用網(wǎng)絡技術發(fā)展遠程教育，向廣大建筑類專業(yè)技術在職人員提供建筑行業(yè)主要專業(yè)和相關專業(yè)技術的最新發(fā)展動態(tài)，擴大他們獲取專業(yè)知識和信息的途徑，為廣大建筑類專業(yè)技術在職人員進行“終身教育”提供便捷、高效的學習條件。

（六）結合實際，探索建筑類專業(yè)技術在職人員的CEB繼續(xù)教育模式

CEB是CompetencyBasedEducation的縮寫，其含義可概括為“以能力為基礎的教育”。CEB繼續(xù)教育模式以滿足社會和產(chǎn)業(yè)界對繼續(xù)教育對象所需的職業(yè)能力為目標和評價標準，按照企業(yè)的實際要求開發(fā)課程并強調(diào)學員在學習過程中的主體作用，以職業(yè)能力由易到難安排教育教學計劃。CEB繼續(xù)教育模式摒棄了傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式以學歷文憑為目標，并將系統(tǒng)知識灌輸給學員的弊端，按照企業(yè)需求、學員的實際技術水平和能力進行個性化教學，能夠滿足時代對建筑類專業(yè)技術人才的要求。我國建筑業(yè)要培養(yǎng)出具有復合型知識體系和技能的技術人才，完全可以借鑒并靈活實施CBE繼續(xù)教育模式。

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作者：張超 單位：聊城大學建筑工程學院