高校教師繼續(xù)教育對策分析

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摘要：“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，解析高校教師繼續(xù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，調(diào)研職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校教師繼續(xù)教育的需求分析，在深入了解高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒美國、英國和日本等國家高校教師繼續(xù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，對我國職業(yè)生涯規(guī)劃視域下中國本土化的高校教師繼續(xù)教育從加強法律法規(guī)建設(shè)、推進(jìn)管理部門構(gòu)建、推進(jìn)教育模式創(chuàng)新等對策上進(jìn)行研究，是終身學(xué)習(xí)有效貫徹的保障，是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；高校教師；繼續(xù)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，進(jìn)一步加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，保證教育資源的合理配置和教育質(zhì)量的提升。高校教師作為培養(yǎng)各類高級專門人才的培養(yǎng)者、開展科學(xué)研究的主導(dǎo)者、社會服務(wù)的推動者，其自身的道德水平、心理健康、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新意識及實踐能力等綜合素質(zhì)直接影響著教書育人的質(zhì)量，影響培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的素養(yǎng)，影響高等教育的可持續(xù)性發(fā)展。因此，分析我國高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、借鑒國外高校教師繼續(xù)教育經(jīng)驗、探索職業(yè)生涯規(guī)劃視域下我國高校教師繼續(xù)教育的對策，對構(gòu)建高校教師終身學(xué)習(xí)的有效機制具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校教師繼續(xù)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

（一）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師根據(jù)自身的主觀因素，再結(jié)合高校人力資源規(guī)劃的需求，通過高校提供的教育、培訓(xùn)機會，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，提升專業(yè)水平與個人能力，實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的一致性，最終實現(xiàn)高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續(xù)發(fā)展。［1］（二）高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵高校教師的繼續(xù)教育是通過“教育創(chuàng)新，服務(wù)社會”的辦學(xué)宗旨，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育互補的形式，區(qū)域間和國際教育協(xié)作，項目合作并舉的合作教育或是網(wǎng)絡(luò)教育，進(jìn)一步完善教師的知識結(jié)構(gòu)，通過繼續(xù)教育來建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的高校教師繼續(xù)教育體系。［2］

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下高校教師繼續(xù)教育的需求分析

（一）繼續(xù)教育是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃與繼續(xù)教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規(guī)，科學(xué)地規(guī)劃繼續(xù)教育，個人職業(yè)生涯目標(biāo)得以實現(xiàn)，高校教師整體素質(zhì)得以提高，終身學(xué)習(xí)理念得以實施并取得實效。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師實現(xiàn)個人價值的目標(biāo)，繼續(xù)教育是高校教師實現(xiàn)個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的方式、方法和手段。沒有繼續(xù)教育的實施，就沒有教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃的完善與實現(xiàn)。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃是高校教師終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。高校教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，個人能力的提高，都離不開終身學(xué)習(xí)。樹立生涯規(guī)劃意識，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃方法，增強自我認(rèn)知水平，增進(jìn)生涯探索，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，增強生涯規(guī)劃實踐能力。通過繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)前言知識，借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教育教學(xué)以及科研水平，完善教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)深化終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（三）繼續(xù)教育是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的保障。“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內(nèi)涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續(xù)教育力度，注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的延伸和傳承，適應(yīng)持續(xù)更新的教學(xué)內(nèi)容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求，制定科學(xué)、合理的高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

三、高校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育法制不健全。高校教師繼續(xù)教育是終身教育的一個范疇，貫穿于高校教師整個職業(yè)生涯，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃中起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育沒有完善的法律體系來保障，高校教師參與繼續(xù)教育缺乏經(jīng)費支持，缺少時間保證，缺少政策制度支撐，缺少激勵機制的導(dǎo)向作用。（二）教育模式欠多樣化。目前，高校教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容以理論知識更新為重點，缺乏對高校教師師德、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。高校教師繼續(xù)教育的形式以學(xué)術(shù)研討會、大型的學(xué)術(shù)講座等形式為主，缺少行之有效的、多樣化的教育形式設(shè)置。教育方式方法或是教師主導(dǎo)的線下教育，或是網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)的線上教育，缺少兩者的有機結(jié)合。同時，高校教師繼續(xù)教育的考核方式更多的是以試卷筆試為主，缺少實踐技能的考核。在整個高校教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少企業(yè)這個高等教育人才的需求主體以及技術(shù)創(chuàng)新的驅(qū)動主體的參與。［3］（三）教育主體缺意識。整個社會缺少終身教育、繼續(xù)教育的氛圍，高校教師自身缺乏終身教育理念和繼續(xù)教育意識。無論是高校管理者，還是高校教師都視繼續(xù)教育僅僅是一種流于形式的學(xué)習(xí)過程。高校教師既是高等學(xué)校某一學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是高校教育教學(xué)工作的承擔(dān)者，高校教師繼續(xù)教育有益于高校教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃、有益于高校未來發(fā)展、有益于整個經(jīng)濟社會的蓬勃發(fā)展。

四、高校教師繼續(xù)教育的國際經(jīng)驗

（一）“強有力”的法制化建設(shè)。1918年，美國首次正式提出“繼續(xù)教育”這一概念。1980年，美國國會頒布《繼續(xù)教育法案》。如今，美國各級法律也對公立高等教育院校、私立高等教育院校，乃至教育研究機構(gòu)提出明文規(guī)定，就是必須對所屬教師進(jìn)行定期的教學(xué)技能培訓(xùn)。通過監(jiān)督高校教師繼續(xù)教育工作的開展，完善高校教師的職業(yè)生涯管理與規(guī)劃，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。英國的繼續(xù)教育在全世界享有盛名，有著“繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”的美譽。繼續(xù)教育成為初等教育、高等教育之后，第三大國家性的教育體系。以英國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，相繼頒布了《繼續(xù)教育和高等教育法》《繼續(xù)教育和培訓(xùn)法》等法律法規(guī)，把提高繼續(xù)教育的質(zhì)量作為重點，加大對高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)力度，明確中央教育機構(gòu)與地方教育主管部門在繼續(xù)教育管理中的分工。德國的《職業(yè)教育法》和《繼續(xù)教育法》、墨西哥的《全國成人教育法》、日本的《終身學(xué)習(xí)振興法》都通過立法確立繼續(xù)教育乃至終身教育的合法地位。（二）“本土化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。1．美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。1906年，施耐德教授提出并實施了“學(xué)工交替”繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，后來發(fā)展為經(jīng)典的“合作教育”模式。如今的美國教師的繼續(xù)教育是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)的教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)模式。美國采用教師研討交流會、教師導(dǎo)師制等多元的培訓(xùn)形式，利用現(xiàn)代化教育手段，提高高校教師繼續(xù)教育的有效性。［4］2．英國的“以校為本”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。早在1992年，英國就開始了“工學(xué)交替”的教師繼續(xù)教育模式。1994年，又成立了專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)，該培訓(xùn)機構(gòu)以提高高校教師的整體素質(zhì)為目標(biāo)。英國的教師繼續(xù)教育模式是“以校為本”，國家教育部、地方教育行政部門、教育機構(gòu)以及企業(yè)等利益相關(guān)者都是英國高校教師繼續(xù)教育的參與主體。積極組織教師到學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行雙重的學(xué)習(xí)，分別接受“教師”與“師傅”的指導(dǎo)與實踐，發(fā)散型的參與機制使高校教師的理論和實踐得到充分的提高，繼續(xù)教育得到可持續(xù)的發(fā)展，高校教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)得以最大化完善。［5］3．德國的“全程化”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。德國一直以來注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，更注重教育科學(xué)課程的重要性，將高等教育的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)教育等諸多內(nèi)容融入到教師培養(yǎng)課程體系。相關(guān)的法律條令中明確規(guī)定在職教師有責(zé)任而且必須參加繼續(xù)教育。4．日本的“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。日本利用計算機互聯(lián)網(wǎng)科技來實施“遠(yuǎn)程教育”教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。這一培訓(xùn)模式的實施，使日本的教師教育呈現(xiàn)了全域化、同步化的狀態(tài)，從而使教師的發(fā)展不受時間和空間限制，為教師發(fā)展提供了更為優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件。高校教師利用“遠(yuǎn)程教育”繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，通過產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的我國高校教師繼續(xù)教育對策

（一）加強法律法規(guī)建設(shè)，規(guī)范繼續(xù)教育制度。1．推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育法治進(jìn)程。通過加強法律法規(guī)建設(shè)，確立高校教師繼續(xù)教育工作的地位、目標(biāo)、途徑，建立和健全推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育的行政管理體制，使高校教師繼續(xù)教育工作走上規(guī)范化、制度化、法治化軌道。加快《高校教師繼續(xù)教育法》的制定，形成專門的高校教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)，對高校教師參與繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行明文規(guī)定，促使高校教師職業(yè)生涯的科學(xué)、規(guī)范、有序管理，各級主管部門、院校、繼續(xù)教育機構(gòu)能夠有法可依。2．提供高校教師繼續(xù)教育經(jīng)費保障。與基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育一樣，高校教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)通過立法確定高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費來源，拓寬高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的高度和寬度。教育部門加大高校資金中繼續(xù)教育的比重，明確規(guī)定繼續(xù)教育經(jīng)費的使用。同時，鼓勵企業(yè)、社會團體、行業(yè)協(xié)會等多種途徑支持高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)費。3．構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育多模式激勵機制。構(gòu)建與高校教師評價機制相結(jié)合的激勵機制，將高校教師繼續(xù)教育與其福利待遇關(guān)聯(lián)起來，在職稱評定、加薪等方面給予特殊照顧。創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育激勵支持形式，實行帶薪教育休假制度，給予高校教師充分的受教育保障。多模式的激勵機制使高校教師通過參與繼續(xù)教育使自身職業(yè)生涯規(guī)劃個性化、人性化、多元化。（二）推進(jìn)管理部門構(gòu)建，統(tǒng)籌繼續(xù)教育管理。1．組建專門的繼續(xù)教育管理部門。組建負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃管理工作的高校教師繼續(xù)教育工作專職部門。深化在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技術(shù)、管理互動等領(lǐng)域的統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)管理有道，卓有成效。2．搭建教師與管理者的交流平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建高校教師繼續(xù)教育專職部門與教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新高校教師繼續(xù)教育管理工作模式，促使教師與管理者之間的交流更有效。不僅可以利用交流平臺宣傳繼續(xù)教育的重要性、傳送教學(xué)計劃等信息，還可以通過收集、整理、反饋繼續(xù)教育教學(xué)過程中信息，提高高校教師繼續(xù)教育工作的實效性。［6］3．推進(jìn)高校教師繼續(xù)教育宣傳。高校教師繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工作，需要教師參與、高校管理者的重視和學(xué)校的制度支持，需要廣泛宣傳高校教師繼續(xù)教育工作。因此，專門負(fù)責(zé)高校教師繼續(xù)教育的管理部門應(yīng)該加大宣傳力度，引起全社會關(guān)注。并通過該部門搭建起教師和高校管理者的溝通平臺，實現(xiàn)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中個人和組織層面的有效溝通，以此來提升高校教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性、高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性。（三）推進(jìn)教育模式創(chuàng)新，提供社會化的培養(yǎng)模式。1．“科學(xué)化”的高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容。高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)“科學(xué)化”，也就是要有實用性和針對性。在終身教育理念下，國外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容以大學(xué)的課程為主轉(zhuǎn)向教師教學(xué)實踐為主，注重教師素質(zhì)的全面提升。高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃中最基礎(chǔ)、也是最重要的環(huán)節(jié)是對教師的自我探索，高校教師自身具有學(xué)歷層次高、自學(xué)能力強、問題解決思路清晰等特點，因此在高校教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時必須立足高校教師的實際需求，力求覆蓋前沿知識，把握知識的實用性，構(gòu)建包括教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)在內(nèi)的系統(tǒng)性的課程設(shè)置。2．“多元化”的高校教師繼續(xù)教育教學(xué)模式。高校教師是一個龐大的繼續(xù)教育知識需求群體。在職業(yè)生涯規(guī)劃視域下，高校教師階段性繼續(xù)教育應(yīng)在尊重個性化發(fā)展的同時，與時俱進(jìn)。大力發(fā)展電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動終端平臺等“多元化”現(xiàn)代教育技術(shù)，開展高校教師繼續(xù)教育，實現(xiàn)時空自由、手段多樣、資源共享，以及系統(tǒng)開放的高校教師繼續(xù)教育教學(xué)模式，賦予教師更大的自主權(quán)，利用自己的碎片化時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)自身發(fā)展和繼續(xù)教育效能的實現(xiàn)。3．“多方合作”的高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)手段。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)、會員公司協(xié)議制度、通過項目與高校開展繼續(xù)教育，搭建“多方合作”的教師繼續(xù)教育辦學(xué)平臺，完善高校教師繼續(xù)教育辦學(xué)條件，實現(xiàn)高校教師繼續(xù)教育教學(xué)改革，開啟全新的高校教師繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式，提升合作實效，助力高校教師職業(yè)生涯發(fā)展。［7］在大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)與教育技術(shù)交互作用的今天，參與繼續(xù)教育的高校教師已經(jīng)從“傳統(tǒng)青年”向“網(wǎng)絡(luò)青年”轉(zhuǎn)變，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源供給從傳統(tǒng)的數(shù)字化、封閉化教學(xué)平臺向開放、共享、動態(tài)、智能化方向轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃視域下的高校教師繼續(xù)教育對策研究有助于充分調(diào)動高校教師的積極性，提高高校教師的工作滿意度、工作穩(wěn)定性和職業(yè)成就感，實現(xiàn)高校教師職業(yè)目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，明確職業(yè)發(fā)展路徑，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:宿欽靜 單位:（吉林警察學(xué)院 就業(yè)考試輔導(dǎo)中心