機(jī)械類教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式分析

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摘要：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高師資隊(duì)伍整體水平和促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措,中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展與自身素質(zhì)的提高都離不開職后繼續(xù)教育。目前我國中職教師繼續(xù)教育雖然取得了進(jìn)步與發(fā)展，但仍存在許多問題需要解決。本文將對中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育存在的問題進(jìn)行分析，制定出一個適合中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：中職教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)模式

0引言

中職教育對我國教育事業(yè)的發(fā)展啟著重要的作用，是我國教育事業(yè)中一個不可缺少的組成部分。中職教育承擔(dān)的主要任務(wù)是為我國培養(yǎng)技能型人才和提升受教育者的素質(zhì)，由此可見在中職學(xué)校開展中職教師職后繼續(xù)教育就非常有必要。中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)的發(fā)展與自身素質(zhì)的提高都離不開教師的職后繼續(xù)教育，職后繼續(xù)教育對于提高整體的師資力量和教學(xué)質(zhì)量都具有促進(jìn)作用，對中職教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1中職學(xué)校教師職后繼續(xù)教育存在的問題

1.1教育內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)效性

近年來許多中職學(xué)校教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏針對性和實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容比較單一，培訓(xùn)手段相對落后,課程設(shè)置的不科學(xué)，缺乏合理性。因?yàn)榭紤]到參加職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，他們的專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、知識背景、教學(xué)方向都有一定的差異，所以在課程內(nèi)容的安排上就要有針對性。就不能采用典型示范課的形式向參加培訓(xùn)的所有中職教師講解有關(guān)教學(xué)方面的知識與技巧，要真對中職不同專業(yè)的教師因材施教。如果在教育的內(nèi)容上無法考慮到參加培訓(xùn)的所有教師的需求，突出各學(xué)科教育的專業(yè)性，那么就會使得教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性有所降低，達(dá)不到預(yù)期的效果。這樣的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)對教師來說并不能使自身的教學(xué)能力增強(qiáng)，同時也不能對自身的專業(yè)發(fā)展有所提升。[1]

1.2培訓(xùn)形式不統(tǒng)一且時間安排有沖突

目前職后繼續(xù)教育培訓(xùn)的形式大都采用的是集體授課制，聽專家講座、參加座談會、到企業(yè)實(shí)踐、去外地進(jìn)行參觀考察等形式只是不定期會舉行，而且往往都是短期的培訓(xùn)。沒有統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，就不會形成系統(tǒng)化的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。而且職后繼續(xù)教育培訓(xùn)在時間安排上存在和教師上課時間有沖突的情況，面對這種情況有些教師就會為了不影響學(xué)生上課的進(jìn)度，從而放棄培訓(xùn)的機(jī)會。如果在職后繼續(xù)教育培訓(xùn)中教師有缺席，就會造成培訓(xùn)進(jìn)度滯后，這樣就會給教師帶來心理負(fù)擔(dān)，影響培訓(xùn)的質(zhì)量效果。如果職后繼續(xù)教育培訓(xùn)時間安排在周末或假期，這樣就會占用教師的休息時間，會對教師的生活產(chǎn)生影響。

1.3缺少規(guī)范化的管理制度

一個良好的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式需要建立一個規(guī)范化的管理制度，現(xiàn)階段的職后繼續(xù)教育并沒有形成一個規(guī)范化的管理制度，所以常常就會存在走過場、形式主義、管理不當(dāng)?shù)惹闆r。在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中缺少監(jiān)督，只注重培訓(xùn)的結(jié)果不重視發(fā)展的過程，這樣就不會對培訓(xùn)的結(jié)果給出客觀的評價。而且中職教師參加培訓(xùn)后，將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到教學(xué)后取得的效果得不到反饋，教學(xué)質(zhì)量就不能得到保障，這就會造成教師的積極性減弱，專業(yè)的成長也會受到制約，達(dá)不到預(yù)期的效果。[2]

1.4.缺乏科學(xué)性、激勵性的評價機(jī)制

職后繼續(xù)教育評價是對教師在整個培訓(xùn)過程的一個客觀的、全面的、綜合的評價。教師通過對自身職后繼續(xù)教育評價的分析與思考，就會發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識、能力、教學(xué)方法等方面有所欠缺，就會及時地、有針對性地進(jìn)行調(diào)整，由此可見，職后繼續(xù)教育評價對教師的成長多么重要?，F(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師職后繼續(xù)教育的評價主要依靠管理和考核來體現(xiàn)，缺乏一個科學(xué)的、多元的、激勵性的評價機(jī)制。評價的觀念、內(nèi)容和方法都需要創(chuàng)新，不能完全由評價結(jié)果來衡量一個教師的成長和業(yè)務(wù)水平的提高，這樣會減弱教師學(xué)習(xí)的動力。因此，需要建立一個科學(xué)的，多元的評價機(jī)制，從多個方面對教師進(jìn)行評價，而且對于取得優(yōu)異成績的教師要給予獎勵，這樣就會促進(jìn)教師參加職后繼續(xù)教育的積極性，對職后繼續(xù)教育質(zhì)量的提高也有一定的保障。

1.5教育資源利用率不高

每年只有一小部分的中職教師能夠參加職后繼續(xù)教育，大多數(shù)的教師是不能同時參加職后繼續(xù)教育的，所以，只有一小部分教師收獲了職后培訓(xùn)的教育資源。而且保存這些教育資源的方式也僅是通過記憶、筆記或手機(jī)拍照，但這些保存方式并不能使教育資源完整的保存下來，這就會造成教育資源不能共享給其他沒有參加職后培訓(xùn)的教師，形成教育資源流動性差，利用率不高的現(xiàn)象。

2“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托互聯(lián)網(wǎng)，職后繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以變得更豐富、更靈活，讓傳統(tǒng)的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式存在的許多問題都迎刃而解。中職機(jī)械類教師作為中職學(xué)校中的專業(yè)課教師，要求他們不僅具有豐富的理論知識外，還需要具備寬厚的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能操作水平和豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，除了這些還需要有良好的教學(xué)能力，所以中職機(jī)械類教師的職后教育教育不僅要有理論知識的培訓(xùn)，還要有企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)。根據(jù)中職機(jī)械類教師的特點(diǎn)，我們可以制定一個“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”線上線下相結(jié)合的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的含義

那么什么是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”呢？在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職院校培訓(xùn)體系研究一文中對“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的定義是：在尊重教育本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，以開放、共享、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神為核心，以富有創(chuàng)造性、顛覆性、包容性的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，利用“云、網(wǎng)、端”技術(shù)平臺，重塑培訓(xùn)工具、內(nèi)容、方法、模式的過程。它所倡導(dǎo)的是：教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)在線化、數(shù)字化、內(nèi)容選擇自主化與個性化、教學(xué)效果可視化、模式常態(tài)化；培訓(xùn)資源能夠開放與共享，教師可按自身需求隨時獲?。唤虒W(xué)模式與傳統(tǒng)的大不相同，主要以互動學(xué)習(xí)為主；培訓(xùn)管理更加的規(guī)范化，智能化、多元化。[3]

2.2線上———建立一個互聯(lián)網(wǎng)的職后繼續(xù)教育平臺

為了使中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)效性，培訓(xùn)內(nèi)容符合中職機(jī)械類教師的需求，我們可以建立一個適合中職機(jī)械類教師發(fā)展的職后繼續(xù)教育平臺，具體的可借鑒網(wǎng)絡(luò)選課平臺智慧樹APP。中職機(jī)械類教師可以登錄職后繼續(xù)教育平臺，利用手機(jī)或電腦在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先在平臺中進(jìn)行選課，教師可以根據(jù)自身以及專業(yè)發(fā)展的需要，制定出自己的培訓(xùn)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行中職機(jī)械類教師的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，教師可以靈活的安排培訓(xùn)時間，培訓(xùn)的進(jìn)度也可以進(jìn)行自主控制，這樣既不會影響工作也會影響生活。在平臺中，教育資源可以反復(fù)觀看，隨時暫停，還可以共享，這樣就會提高教育資源的利用率。在傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)中大都是采用授課制，主講教師為主導(dǎo)，受教育教師被動接受，在培訓(xùn)中參與度較低，為了解決這個問題，平臺設(shè)置了一個論壇，中職教師可以邊看視頻時邊進(jìn)行交流，大家可以一起討論，交流思想，共同解決問題，還可以在論壇中給老師留言，老師會在看到的第一時間給你回復(fù)。傳統(tǒng)的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏長效的、合理的、科學(xué)的監(jiān)管和評價機(jī)制，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以讓中職教師形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不需要進(jìn)行監(jiān)管，最后在課程全部學(xué)完時，系統(tǒng)會根據(jù)各位教師平時的課后練習(xí)情況、參與論壇討論的情況以及最終的考試情況綜合的給出評價?？傊?，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以促進(jìn)中職機(jī)械類教師參加職后繼續(xù)教育的積極性，使培訓(xùn)時間安排的更加靈活，不會造成中職機(jī)械類教師工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾，而且還緩解了中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育的壓力，使中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)效果更好。

2.3線下———校企合作

根據(jù)中職機(jī)械類教師的特點(diǎn)，僅有網(wǎng)絡(luò)課程職后培訓(xùn)是不夠的，還要有實(shí)踐的職后培訓(xùn)。教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，是加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。只有教師先進(jìn)入企業(yè)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、用人標(biāo)準(zhǔn)等情況，才能培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。所以，中職機(jī)械類教師在線下應(yīng)定期進(jìn)入企業(yè)，和企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新標(biāo)準(zhǔn)等，這樣才能滿足市場對人才的需求，還能豐富自身的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

3結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，我們應(yīng)結(jié)合時代的特點(diǎn)推動和發(fā)展中職機(jī)械類教師的職后繼續(xù)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”+“校企合作”線上線下相結(jié)合的中職機(jī)械類教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的職后培訓(xùn)模式的不足，提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，值得推廣讓更多的教師加入到職后繼續(xù)教育中。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏敏.互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下中職教師的職后培訓(xùn)途徑探究———以寧陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2017.

[2]高學(xué)禮.中等職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)對策研究[J].才智，2015.

[3]翁清華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代技工院校教師培訓(xùn)體系探究———以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn)，2018.

作者：晏明賀 尚廣瑞 單位：長春師范大學(xué)工程學(xué)院 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院