高校繼續(xù)教育管理模式探析

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［摘要］隨著我國社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷深化，新科技、新技術革命的來襲以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等信息技術的迅猛發(fā)展，人才教育培養(yǎng)模式受到巨大沖擊，教育行業(yè)進入了加速發(fā)展期。高校繼續(xù)教育管理模式如何科學有效地緊跟時代步伐、契合市場需求，已成為目前亟待解決的重要問題。

［關鍵詞］高校繼續(xù)教育;管理模式;新時代

一、高校繼續(xù)教育管理模式現(xiàn)狀與特點

在廣大教育工作者的共同努力下，我國繼續(xù)教育的學科建設以及管理模式取得了一定成功，但還須清楚地認識到，建立與完善切實有效的管理模式對于繼續(xù)教育的發(fā)展具有不可忽視的作用。尤其是在新時期環(huán)境下，繼續(xù)教育對我國成人教育的發(fā)展具有重要的決定作用。目前，我國繼續(xù)教育的受眾大多來源于在職從業(yè)者，傳統(tǒng)的教育體系在實際發(fā)展中暴露出許多問題，成人的專業(yè)知識能力與技術水平有待提升。首先，教學內(nèi)容與形式較為單一。教學過程中過多注重理論知識的教授而忽略了實踐的重要性，由于學生主體的特殊性，專業(yè)基礎較為薄弱、學習時間頗為有限，他們迫切需要能夠直接運用到工作中的實踐能力，傳統(tǒng)的課堂授課已經(jīng)無法滿足社會及市場的需求。其次，管理方式與機制較為保守。由于大部分學生利用業(yè)余時間進行學習，時間較為零散，傳統(tǒng)的課堂集中教育已無法解決工學矛盾問題。大數(shù)據(jù)背景下，繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境獲得了巨大變革。首先，新時代背景下新知識、新技術、新技能的日益發(fā)展，在極大加快數(shù)據(jù)更新、豐富教學資源之外，學科與學科間的聯(lián)系也日趨加深。這一形式也對繼續(xù)教育的發(fā)展以及管理模式提出了新的要求，進一步細化教學課程體系、豐富教學內(nèi)容與手段，使教學形式更趨多元化，才能實現(xiàn)新形勢下教學模式的升級。其次，當今社會信息化高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展在為人們生活帶來方便的同時，也為大數(shù)據(jù)營造了一個更為穩(wěn)定的技術環(huán)境，實現(xiàn)了教育與網(wǎng)絡的深度融合。目前，我國各大高校的校園網(wǎng)絡基本實現(xiàn)全面覆蓋，教育領域?qū)崿F(xiàn)信息化是順應時展的必然結果，繼續(xù)教育也需借助這一平臺來完成教育教學。最后，我國教育發(fā)展現(xiàn)階段的目標是構建與完善終身教育體系，這是社會與時代的共同要求，更是保障國家利益穩(wěn)步增長的必然需求。健全、有效的繼續(xù)教育管理體系是實現(xiàn)這些設想的基礎。

二、新時代背景下繼續(xù)教育發(fā)展路徑

人類社會逐步邁入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代。信息技術使人類社會的格局發(fā)生了翻天覆地的變化，它不但展現(xiàn)出獨有的魅力，也向世界彰顯著自己的價值所在。這一社會現(xiàn)狀不但推進了各種技術變革，更為社會發(fā)展提供了眾多機遇。

(一)大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡教育

在教育行業(yè)中，信息化的高速運行孕育了網(wǎng)絡教育。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育雖然具備覆蓋范圍廣、信息更新及時等優(yōu)點，卻也存在許多弊端，如教學反饋滯后、因材施教難以開展等等。缺乏針對性與個性化的教學模式無法滿足市場的需求，也使得網(wǎng)絡教育無法實現(xiàn)理想化的效果，隨之大數(shù)據(jù)應運而生。所謂大數(shù)據(jù)，即建立在網(wǎng)絡基礎上，運用現(xiàn)代化、科學的教學理念與知識作為教學原則的一種教育手段，使高科技手段與教育巧妙結合，豐富了教學手段，為學生與教師提供了全新的教育環(huán)境，同時也使學習變得更加便捷化，更具自由性。對于高校繼續(xù)教育而言，學生大多是已經(jīng)從業(yè)的社會人員，他們往往沒有過多的時間進行課堂授課，而網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)，為他們的學習增添了更多的可能性，學生能夠自由支配學習的時間，自主性更強，使學習效率事半功倍。從某種意義來看，網(wǎng)絡教育是時代進步的必然選擇，更是信息教育的最佳方式。它為知識的傳遞帶來了新的渠道，以網(wǎng)絡為平臺，構建一個教與學理想化的大數(shù)據(jù)環(huán)境，而大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)整合與分析，可以快速、有效地幫助人們尋找到更為高效、科學的學習方式。學生的問題能夠及時通過搜索獲得答案，在學習過程中可以對學習的時間做出詳細統(tǒng)計，從而合理分配學習的進度。教學管理機構也能夠通過終端對學生的學習情況進行數(shù)據(jù)分析，并制定出更具針對性、個性化的課程。網(wǎng)絡教育的關鍵之處在于管理是否得當，與其他教學方式相比，網(wǎng)絡教學較為便捷自由，管理者的工作程序也較為簡化，但還需不斷完善更新平臺技術，保證教學內(nèi)容的科學性、時效性。另外，管理者可以根據(jù)系統(tǒng)對學生的學習記錄進行學習層次的合理分析及科學劃分，使學習效率更高、效果更好。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學的沖擊，具有重要的改革意義。雖然網(wǎng)絡教育具有眾多優(yōu)勢，但無論發(fā)展的如何完善，它都存在不容忽視的弊端，即教師淵博的知識以及獨特的人格魅力帶給學生潛移默化的影響力、真實的校園氛圍帶給學生的環(huán)境熏陶。在校園內(nèi)上課學生與教師可以面對面交流、針對難題同學之間可以互相切磋爭論、可以親耳聆聽教室內(nèi)的歡笑聲、親身感受課堂的學習氛圍、同學之間可以結下深厚友誼等等，這些都是網(wǎng)絡教育無法實現(xiàn)的。

(二)學歷與非學歷教育形式相融合

繼續(xù)教育通常是面對已經(jīng)參加工作的社會人員進行的一種提高學歷、增長技能水平與知識的成人教育。主要分為提高學歷而實施的學歷教育和豐富業(yè)余生活而開展的藝術、文化等專業(yè)的非學歷教育。究其根本，其目的是為了幫助人們實現(xiàn)想要學習的愿望，從專業(yè)角度是提升學生的學習能力與技術水平。因此，它是一種帶有服務功能的教育。無論是遠程教育、函授教育、自學高考這類學歷教育，還是非學歷的培訓、進修等教育形式，都是為了滿足人們的學習需求而誕生的教育形式。特別是培訓這類非學歷教育，管理者不但要把握學習過程中的每個環(huán)節(jié)，更要立足宏觀，開展相關的產(chǎn)業(yè)鏈接及后續(xù)服務，一個培訓項目的完結相當于另一個項目的開始。當前學習型社會環(huán)境的推動下，高校繼續(xù)教育逐漸與市場需求相互對接，使繼續(xù)教育人才培養(yǎng)理念以及管理模式逐漸由學歷型向技能型過渡。學歷與非學歷形式相互融合的高校繼續(xù)教育為學習者提供了更多的選擇，學習者可以根據(jù)自己的需要去接受自己期望教育形式。

三、高校繼續(xù)教育管理模式的發(fā)展預判與啟示

學習型社會日益深化的今天，高校繼續(xù)教育已不單單是傳統(tǒng)意義上的教育形式，已成為一種與市場接軌，緊跟社會發(fā)展腳步的教育教學體系，展現(xiàn)給人們多元化、現(xiàn)代化特征，讓學習者所接受的教育更具科學性與實踐性。在這樣的社會環(huán)境下，繼續(xù)教育儼然成為學習者提高自身專業(yè)知識技能以及社會競爭力的必然選擇，它不再是人們僅為提升學歷而選擇的進修方式，而是一種對能力選擇的自由學習。當高等教育發(fā)展到一定階段，學歷在社會市場中呈現(xiàn)出飽和狀態(tài)，學歷勢微已然成為一種必然趨勢。大眾化日益加深的高等教育為社會輸出了大量的高素質(zhì)人才，這些人才的出現(xiàn)對用人單位的招聘標準具有決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，學歷已經(jīng)不再是用人單位選擇人才的關鍵，他們更加注重人才的綜合素質(zhì)。對于繼續(xù)教育而言，其教育目的就是為了向社會輸出擁有較高專業(yè)素質(zhì)的應用型人才，學習者不但需要學習相關的理論知識，更要通過實踐不斷完善自己的專業(yè)技術水平與職業(yè)素養(yǎng)。但就目前而言，高校繼續(xù)教育并未將創(chuàng)新同實踐能力相結合，更不用說將這項能力的培養(yǎng)放在重要位置上，大多數(shù)高校的繼續(xù)教育仍是以基礎理論作為教學重點，而對于實踐能力的培養(yǎng)較為欠缺。這種教學模式導致了高校繼續(xù)教育僅是對高校教育的“復制”，其對于人才教育方式與管理模式都同普通高校無明顯差別，對于繼續(xù)教育實用性的特點并未充分體現(xiàn)。高校繼續(xù)教育應以人為本，抓住每個個體的差異性，因人而異進行人才培養(yǎng)以及教學管理，但由于目前繼續(xù)教育整個大環(huán)境發(fā)展的不穩(wěn)定性以及不確定性，使它逐漸失去了自己的發(fā)展優(yōu)勢。過去的高校繼續(xù)教育管理模式相對較為單一，主要依靠管理者多年從事管理工作所積累的經(jīng)驗，簡單重復運轉(zhuǎn)。而在新時期社會背景下，各行各業(yè)進行改革創(chuàng)新，繼續(xù)教育也不例外。管理者將管理形成了一種科學的工作模式，依靠先進的、科學的管理理論，改變了過去簡單的重復性復制，形成了建立在科學之上相對復雜的創(chuàng)新型管理方式。而管理也不再是過去簡單的下達命令或聽從命令，而是真正意義上的以人為本、人人平等的進行知識與真理的交流。高校繼續(xù)教育的管理者不但服務了學校的教育教學、科研研究，還實現(xiàn)了對教師以及學生的管理與服務，更成了對知識、科學孜孜不倦的追求者。他們以專業(yè)的知識與豐富的經(jīng)驗完美承擔起管理者的責任與義務。從某種程度上來講，將管理發(fā)展成科學的工作模式，也使得繼續(xù)教育的發(fā)展目標更為明確，它使管理者以更加積極的態(tài)度運用專業(yè)的知識去思考工作中所面臨的問題，并且將這些問題形成較為系統(tǒng)的理論經(jīng)驗，從而更好地進行實際工作的指導。一位優(yōu)秀的管理者，必定會以管理專家為自己的職業(yè)目標而努力奮斗，所謂管理專家，正是豐富的工作經(jīng)驗以及對于工作經(jīng)驗的研究與反思所碰撞出來的結果。大多從事繼續(xù)教育行業(yè)的管理人員雖然擁有豐富的管理經(jīng)驗，但缺少積極探索管理工作的開拓創(chuàng)新精神，因此導致自己的專業(yè)水平處于停滯狀態(tài)。而新時期下的學習型社會，要求各行各業(yè)都應努力提升自己的專業(yè)知識，管理者們需要以系統(tǒng)、科學的思維模式進行管理工作，才能保證繼續(xù)教育教學順利開展。同過去相比，雖然高校繼續(xù)教育管理模式已進行了切實有效的改革，也取得了一定的成效，但仍面臨許多難以解決的現(xiàn)實問題。我國高校繼續(xù)教育的管理者對于科研項目的重視程度尚淺，他們認為科研僅是教學層面的問題，自己并沒有參與的必要性，偶爾有一些管理者萌發(fā)出科研的沖動，卻認為自己的能力有限而放棄研究等等。其次，許多高校并未高度重視繼續(xù)教育的發(fā)展，教學條件與設備極為簡陋，長期缺乏學術交流以及科學實驗的管理，已經(jīng)無法支撐教學管理的需要。此外，科研制度的不完善、管理者缺乏較好的科研能力等問題都在影響著繼續(xù)教育的發(fā)展。任何事物的改變都不是一朝一夕能夠解決的，我們要腳踏實地，一步一個腳印，期待繼續(xù)教育管理模式能夠逐步完善，從而推動繼續(xù)教育健康發(fā)展。終身學習社會環(huán)境下，我國公民應擁有更加多樣化、公平化的受教育機會，人們可以依照自己的意愿實現(xiàn)學習的愿望。而在這種教育環(huán)境的構建中，高校繼續(xù)教育占有尤為重要的地位，它承擔著向社會輸出教育資源以及人才的責任與義務。新時代背景下高校繼續(xù)教育不但需要重視人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要以市場的需求和學生的學習意愿作為教學的基點，更要立足于當代社會的發(fā)展形勢，制定出切實有效的管理方案，才能順應可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略決策，使終身教育體系變得更加開放、靈活，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才來服務社會。

參考文獻:

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作者：周園 單位：天津音樂學院繼續(xù)教育學院