教學(xué)觀論文全文(5篇)

摘要：本文在分析英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識(shí)觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語(yǔ)論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)專業(yè)中的實(shí)踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測(cè)點(diǎn)，是學(xué)生理論知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。

1目前英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)多年英語(yǔ)論文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)存在的一些問(wèn)題。

1.1從教的角度來(lái)看

在教學(xué)時(shí)間方面看，英語(yǔ)論文課程安排在第7個(gè)學(xué)期，共32個(gè)課時(shí)，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。加上國(guó)慶放假等，實(shí)際授課時(shí)間能保證22個(gè)學(xué)時(shí)左右，可以說(shuō)時(shí)間緊。從英語(yǔ)論文教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，需要設(shè)計(jì)幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)及要求，論文寫(xiě)作進(jìn)程與時(shí)間安排，英語(yǔ)專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說(shuō)任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)，課程教學(xué)的目的是通過(guò)專題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔(zhàn)主導(dǎo)地位。在時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實(shí)踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、景觀設(shè)計(jì)“專題式”教學(xué)方案

景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)有其特殊性，理論內(nèi)容知識(shí)面廣，實(shí)踐能力培養(yǎng)較重要，筆者提出按“理論+專題”教學(xué)，理論為基礎(chǔ)，結(jié)合專題實(shí)訓(xùn)，并結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)，確定由理論講解和設(shè)計(jì)訓(xùn)練兩個(gè)主要模塊。每一部分都有其目標(biāo)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在專業(yè)中的教學(xué)特色與程序，緊貼現(xiàn)在景觀設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)實(shí)意義，掌握專業(yè)設(shè)計(jì)方法。

（一）基礎(chǔ)理論專題

景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù)，研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì)，在教學(xué)中規(guī)劃設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)程序是必須掌握的知識(shí)。課程可以分為幾個(gè)專題：

1.古典園林景觀專題，對(duì)于古典園林景觀的的認(rèn)識(shí)，主要結(jié)合不同的時(shí)期的景觀形式介紹。搜集資料，讓學(xué)生對(duì)所選的特定時(shí)期的景觀進(jìn)行分析，以論文的形式提交作業(yè)。加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)科的歷史發(fā)展做簡(jiǎn)介的教學(xué)方法。

2.景觀設(shè)計(jì)程序與表現(xiàn)專題。了解景觀設(shè)計(jì)的流程，從草圖到方案體現(xiàn)出理論知識(shí)的細(xì)節(jié)，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)中如何應(yīng)用。逐漸使學(xué)生對(duì)課程形成完整的認(rèn)識(shí)體系。

3.景觀設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容專題。授課教師應(yīng)在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉分析，選出有重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式，系統(tǒng)性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納，結(jié)合景觀實(shí)際案例，進(jìn)行理論知識(shí)的講授。了解世界景觀教育發(fā)展的趨向，以及國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材及資料，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)中較合適的理論框架：

一、本科生《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)過(guò)程概覽

《外國(guó)文學(xué)》課程在中文系本科教學(xué)過(guò)程中，通常著重于文學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，即文學(xué)編年與地域框架結(jié)構(gòu)的建立。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生建立牢固的知識(shí)體系與概念。在搭建好系統(tǒng)框架后，相關(guān)外國(guó)文學(xué)課程教材往往對(duì)文學(xué)史上某些著名作家及其重要文本給予概念化的闡釋，讓學(xué)生可以不通過(guò)閱讀原文文本就掌握某一具體作品的大致內(nèi)容、中心思想、文學(xué)表現(xiàn)方式等等特點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這是一種簡(jiǎn)單高效的授課方式，可以最大限度地保證學(xué)時(shí)與教學(xué)質(zhì)量。另一方面，若是讓學(xué)生單純閱讀原文本以求保證第一手感知，這也不太現(xiàn)實(shí)。首先，文學(xué)史上著名作家作品通常都具有相當(dāng)?shù)暮穸取枷氲暮穸扰c書(shū)本的厚度。這種厚度對(duì)于二十歲出頭的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)帶來(lái)理解與把握的難度，學(xué)生很可能并不能真正理解所讀作品的概貌。其次，《外國(guó)文學(xué)》作為中文系學(xué)生的專業(yè)課，每次授課基本都會(huì)“日行八萬(wàn)里”，即一次授課可能同時(shí)介紹幾個(gè)國(guó)家的眾多作家作品，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀眾多名家名作就像要求學(xué)生要一下子吃個(gè)胖子，帶來(lái)的效果只會(huì)適得其反，很可能會(huì)引起消化不良甚至拉肚子，不僅搞混了作家作品不說(shuō)，最重要是破壞和模糊了學(xué)生對(duì)于文本的感知。并且，學(xué)生也不可能在短短的周間閱讀眾多文本。

二、席勒四維存在論指導(dǎo)《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)的可行性分析

鑒于《外國(guó)文學(xué)》教學(xué)的客觀實(shí)際，是否可以運(yùn)用席勒的四維層次論來(lái)指導(dǎo)本科教學(xué)以求兩全呢?從感性存在來(lái)看，《外國(guó)文學(xué)》作為中文系本科學(xué)生必修專業(yè)課，其存在的合理性和重要性已是不言而喻的，學(xué)生們必然能夠意識(shí)到，若是沒(méi)有外國(guó)文學(xué)這門(mén)專業(yè)課，中文系也就不成其為完整的中文系，中文專業(yè)學(xué)科的特質(zhì)就不能得以體現(xiàn)。因此，《外國(guó)文學(xué)》這門(mén)課程從中文系學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，其自然性質(zhì)能夠得到學(xué)生天然的理解。從邏輯性質(zhì)來(lái)看，《外國(guó)文學(xué)》課程能夠使學(xué)生得到一種對(duì)于外國(guó)文學(xué)概貌的認(rèn)識(shí)，大部分的外國(guó)文學(xué)教材都是從編年、國(guó)別的角度進(jìn)行文學(xué)史的梳理，只要瀏覽教材目錄，便能夠得出對(duì)于外國(guó)文學(xué)課程授課內(nèi)容的鮮明認(rèn)識(shí)。這個(gè)層次在課程教學(xué)中也不難達(dá)到。從道德性質(zhì)來(lái)看，《外國(guó)文學(xué)》課程通過(guò)介紹作家作品，能夠很好地建立學(xué)生對(duì)于善的追求。首先，能夠經(jīng)受住幾百乃至上千年時(shí)間檢驗(yàn)的文學(xué)作品，其本身就具有打動(dòng)人心的力量，這種力量與魅力超出了文字本身，更像是上升到人性的高度對(duì)后來(lái)人施以永恒的影響。一部偉大的文學(xué)作品，感動(dòng)人的通常是里面的人物所代表的精神品質(zhì)，這種品質(zhì)常常作為人性最光輝的代表支撐與影響人類精神并代代相傳。其次，就算是拾人牙慧式的內(nèi)容介紹，其中也必然摻雜了編者的價(jià)值取向，能夠作為文本編入教材的作品，更加突出了其教育意義。從審美性質(zhì)來(lái)看，《外國(guó)文學(xué)》最需要改進(jìn)之處就是教師教授文學(xué)史框架與學(xué)生的一手文本閱讀之間的關(guān)系。文學(xué)作品的文字本身就自有其美感，這種美感看似微不足道，并且文學(xué)感受一閃即過(guò)，比人物精神更加難被覺(jué)察。那么，文字本身的美感到底有何意義呢?學(xué)生如果能夠超越人物精神所帶來(lái)的價(jià)值影響，而關(guān)注其審美意義，這是一種更高程度的審美無(wú)目的性的自由。這種自由兼具真、善、美，也更難達(dá)到。如果教師能夠在保證建立文學(xué)史框架的前提下，減少文本的概括性介紹，而大量引入原文文本，讓學(xué)生在原文閱讀中感受字里行間流動(dòng)的美感，或許不失為一種兩全其美的方法。當(dāng)然，這種教學(xué)方式對(duì)教師的文本閱讀量、文學(xué)感受力、對(duì)學(xué)生接受能力的把握是有較高要求的，但這并非不能達(dá)到，需要教師更多時(shí)間的積累和沉淀。把席勒的四維存在觀運(yùn)用于本科《外國(guó)文學(xué)》課程的教育教學(xué)中，通過(guò)課程教學(xué)中層層性質(zhì)的滿足，通過(guò)教師在教學(xué)設(shè)置中環(huán)環(huán)相扣的安排與引導(dǎo)，能夠期望于培養(yǎng)學(xué)生的審美無(wú)目的性，以獲得更大的自由。

作者：王筱瑩 單位：西華大學(xué)

【摘要】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。但目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)常存在課堂教學(xué)呆板、學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量較差等問(wèn)題，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果差、學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此需要在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽是在課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中萌發(fā)出來(lái)的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實(shí)施市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)者，通過(guò)在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的市場(chǎng)交易實(shí)驗(yàn)，張伯倫發(fā)現(xiàn)了不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的理論，并強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論預(yù)測(cè)之間的區(qū)別。此后，作為張伯倫的學(xué)生之一的弗農(nóng)•斯密斯（VerminSmith）對(duì)張伯倫的課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了改進(jìn)，建立了一個(gè)集中化的交易實(shí)驗(yàn)，并在相同的交易環(huán)境下進(jìn)行多輪交易。在斯密斯之后，實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)分別沿著個(gè)人決策理論、產(chǎn)業(yè)組織理論、討價(jià)還價(jià)博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開(kāi)，并創(chuàng)建了專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體及專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)》。這些實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們同時(shí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，是最積極的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實(shí)驗(yàn)圍繞著微觀市場(chǎng)均衡而進(jìn)行，魯弗（Ruffle,2003）改進(jìn)了他們的實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)讓學(xué)生扮演具有不同保留價(jià)格的消費(fèi)者和廠商，使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)驗(yàn)道具，再現(xiàn)了市場(chǎng)價(jià)格相競(jìng)爭(zhēng)均衡收斂過(guò)程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過(guò)讓學(xué)生參與公共產(chǎn)品供給與否的選擇，再現(xiàn)了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識(shí)；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學(xué)生參與有償游說(shuō)獲得特許經(jīng)營(yíng)權(quán)來(lái)理解尋租行為和非市場(chǎng)配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設(shè)置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學(xué)生體驗(yàn)買方雙方的貨物選擇，由此說(shuō)明不對(duì)稱信息帶來(lái)的市場(chǎng)失靈。我國(guó)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)起步較晚，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)方面的文獻(xiàn)較少。但一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在自發(fā)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，近幾年我國(guó)在大規(guī)模引進(jìn)英文原版經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)之后，已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)教科書(shū)配套習(xí)題集和教學(xué)軟件，其中不乏相關(guān)課堂實(shí)驗(yàn)配套資料。經(jīng)過(guò)我國(guó)一些高校的學(xué)者、教師翻譯引進(jìn)或在參考國(guó)外的相關(guān)資料的基礎(chǔ)編著，產(chǎn)生了不少相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程資料。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路

實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循“理論—實(shí)踐—理論”的基本思路來(lái)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)理論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)于更好地闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)及案例，結(jié)合本校學(xué)生的具體狀況，形成適合本校學(xué)生實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案；其次，注重實(shí)驗(yàn)思想、方法的教學(xué)，每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)完成后需回歸到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的探討；最后，根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果總結(jié)出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并據(jù)以修正下次實(shí)驗(yàn)的方案，以完善整個(gè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成一套較為完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案參考。

一、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題，研究現(xiàn)狀和意義

通過(guò)園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地與社會(huì)接軌。對(duì)改進(jìn)園林景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)具有重要意義，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應(yīng)用價(jià)值。園林景觀設(shè)計(jì)教育面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)要進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，對(duì)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)技能的適應(yīng)性進(jìn)行分析研究，把設(shè)計(jì)實(shí)踐放在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)上進(jìn)行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學(xué)方式。

二、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地，將課程內(nèi)設(shè)計(jì)方案中的局部景觀進(jìn)行實(shí)施，并將好的設(shè)計(jì)應(yīng)用到整個(gè)校園的景觀中，使整個(gè)校園景觀不斷得到豐富和更新。充實(shí)園林景觀實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思考能力。將園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式分為：理論教學(xué)、探討研究、方案繪制、動(dòng)手實(shí)踐、總結(jié)報(bào)告五個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)由教師來(lái)完成，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的探討研究加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解。在基于園林景觀理論教學(xué)模式中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應(yīng)用于方案當(dāng)中，并在校內(nèi)實(shí)踐基地內(nèi)完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設(shè)計(jì)真正的展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生進(jìn)行合理的組合，完成相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并進(jìn)行分析和總結(jié)，以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)。相關(guān)專業(yè)的老師將學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，選出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作為整個(gè)校園景觀的更換和補(bǔ)充。校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地的建設(shè)可以方便學(xué)生完成課程內(nèi)的實(shí)踐操作。學(xué)生在校園里生活，可以給學(xué)生增加學(xué)習(xí)氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)出的優(yōu)秀景觀可以應(yīng)用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時(shí)也可以直觀的體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)來(lái)解決一味在教室里進(jìn)行教與學(xué)的單一形式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、園林景觀設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案及可行性分析

（一）實(shí)施方案

制定新的教學(xué)模式。對(duì)照社會(huì)需求對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)方向?qū)W生能力和知識(shí)的要求，將對(duì)過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析，找出知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設(shè)園林景觀實(shí)踐基地做好準(zhǔn)備。對(duì)教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實(shí)踐基地展開(kāi)教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地參與實(shí)踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。