新升本科院校教學(xué)管理改革創(chuàng)新分析
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摘要：在教育高速發(fā)展進(jìn)程中，高校的管理水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于新升本科院校，為了提高整體教學(xué)運(yùn)行狀況，提高教學(xué)質(zhì)量水平，加強(qiáng)學(xué)校各層次教學(xué)管理是首要的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：新升本科院校；教學(xué)管理；改革；創(chuàng)新
高校教學(xué)管理對(duì)高校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)起著重要的作用，管理質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，同時(shí)影響本校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。高校教學(xué)管理理念的改革與創(chuàng)新只有與時(shí)俱進(jìn)，才能符合時(shí)代的發(fā)展與人才的需求，這對(duì)一所新升本科院校的發(fā)展具有重要的意義。
一、目前教學(xué)管理的現(xiàn)狀
我校不僅是一所新升本科院校，也是一所地方性院校，源于學(xué)校的歷史條件、辦學(xué)規(guī)模、管理理念等諸多因素的制約，教學(xué)管理方面仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為：
（1）教學(xué)管理目標(biāo)的制定沒有真正做到與時(shí)代同步，存在著明顯的滯后性，“重教學(xué)、輕管理”就是陳舊觀念束縛的一個(gè)突出表現(xiàn)。
（2）教學(xué)管理中的各項(xiàng)目標(biāo)指向定位不夠明確。辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想、專業(yè)建設(shè)、各專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)、管理措施等一系列的目標(biāo)定位含糊不清，直接影響學(xué)校的辦學(xué)成效。
（3）教學(xué)管理改革的建議不夠創(chuàng)新。高校的教學(xué)管理必須要突破常規(guī)、大膽去創(chuàng)新；教育教學(xué)觀念不能僅僅局限與曾經(jīng)的所謂“秩序的維持者”。
二、教學(xué)管理改革的突破點(diǎn)
（一）領(lǐng)導(dǎo)層面。任何一所高校管理理念與管理制度的不健全，直接影響其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當(dāng)今我國教育體制的發(fā)展需求，結(jié)合本校的校情，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)管理制度和改進(jìn)管理方法。提出的“三嚴(yán)三實(shí)”管理理念是提升教學(xué)管理的有效指南：“三嚴(yán)”可用以提升管理者的整體素質(zhì)；“三實(shí)”可用以取得教學(xué)管理實(shí)效。通過兩方面的有效結(jié)合，教學(xué)管理工作必能得到顯著的提高。隨著我國高等教育新一輪改革的深入，高校教學(xué)管理體制變革的需求日漸凸顯，真正適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，適應(yīng)我國高等教育大眾化的需求，使有限的資源得到合理的利用，最大限度發(fā)揮教師以及學(xué)生的積極性，這在我國高等教育界已成為迫在眉睫的課題。
（1）提高學(xué)校的自主權(quán)。在一定程度上學(xué)?？梢宰灾髡猩瑢W(xué)生真正可以自由選擇學(xué)制，不受招生人數(shù)和年齡的限制，只要學(xué)分修滿便可隨時(shí)畢業(yè)。
（2）保證管理人員及教師的數(shù)量和質(zhì)量。教師及管理者的數(shù)量和質(zhì)量直接影響高校的發(fā)展?fàn)顩r和前景，引進(jìn)優(yōu)秀人才充實(shí)教學(xué)及管理隊(duì)伍是一所高校必備的資源。
（3）校院兩級(jí)進(jìn)行逐層管理，構(gòu)架明確。校長主管二級(jí)學(xué)院院長，院長主管學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)工作，職責(zé)到位，目標(biāo)明確，互相依存，互相制約才能提升學(xué)校的影響力。
（4）重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生無論任何時(shí)候都可以對(duì)科任教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等向?qū)W校提出意見和建議。
（5）合理設(shè)定考試制度與管理方式?？荚噧?nèi)容要合理與難度要適中；考試方式可以是書面答卷、書面報(bào)告、實(shí)踐操作或是口頭闡述進(jìn)行有效測(cè)評(píng)即可；考試過程中如有作弊問題，此次考試無效且被列入學(xué)籍檔案。
（6）教學(xué)資源要網(wǎng)絡(luò)化、共享化、多元化。豐富的教學(xué)資源是滿足各種教學(xué)需求的前提，網(wǎng)絡(luò)是貫穿信息的橋梁，同種資源不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束可以被多人共享，這是現(xiàn)代教育體制所必備的。除此之外，近年來多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)課程的介入使得高校教育更上了一個(gè)臺(tái)階。如：慕課（MOOC）、微課（Microlesson）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的管理觀念對(duì)一所學(xué)校未來的發(fā)展起著決定性的作用，管理體制的健全與完善直接影響一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）教師層面。教師在教育事業(yè)發(fā)展中占主要地位，教師是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵。教師是最大的知識(shí)分子群體，代表社會(huì)的良知指引后代的人生方向，影響整個(gè)國家未來的發(fā)展軌跡。教師這個(gè)名稱不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)。教師素養(yǎng)的高低直接決定整個(gè)學(xué)校的未來與發(fā)展，決定學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，作為高校教師必須具備：
（1）具有最新的教育理念。作為合格的大學(xué)教師不僅要有人生觀、價(jià)值觀以及有對(duì)教育的超前意識(shí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐走向時(shí)代的前沿。
（2）具有高標(biāo)準(zhǔn)的師德修養(yǎng)。教師是立校之本，師德是教育之魂。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，要“大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)”。可見，師德建設(shè)極為重要，是實(shí)施素質(zhì)教育的奠基工程。
（3）具有淵博的知識(shí)底蘊(yùn)。教師是一個(gè)扮演多種角色的職業(yè)，不是一個(gè)念經(jīng)的和尚。一個(gè)只懂自己專業(yè)而不能旁征博引、觸類旁通的教師是不可能成為合格的大學(xué)老師。
（4）具有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。在全新的教育教學(xué)理念上，教師要具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行合理有效的教學(xué)基本功。
（5）具有教研創(chuàng)新和攻關(guān)能力。新時(shí)期的高校教師必須具備適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要努力創(chuàng)新，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才以及工作中較強(qiáng)的研究能力和人際交流協(xié)作能力。一個(gè)國家的前途和命運(yùn)與大學(xué)教師的成敗是緊密相連的，他們的思想高度決定了一個(gè)國家未來的高度，他們的成就決定了一個(gè)國家未來的成就。
（三）學(xué)生層面。學(xué)生是寶貴的人才資源，是名族的希望，祖國的未來。隨著高等教育的不斷改革，新生本科院校教育體制的變革顯得迫在眉睫，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的培養(yǎng)與管理是改革的核心目標(biāo)。
（1）制定更加滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要和更為符合當(dāng)今科學(xué)化的學(xué)生管理目標(biāo)。
（2）堅(jiān)持以人為本的教育理念，既要注重個(gè)體培養(yǎng)的結(jié)果，也要重視不同個(gè)體與結(jié)果之間的差異。
（3）學(xué)生不僅要接受單一的書本知識(shí)，最主要的是學(xué)會(huì)利用多種資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，夯實(shí)自己的能力，拓寬自己的視野。
（4）激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思想和獨(dú)立思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于實(shí)踐敢于創(chuàng)新，成為當(dāng)今社會(huì)所需的新型人才。
三、結(jié)語
為全面貫徹國家教育方針，提升教育質(zhì)量，深化教育改革，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，地方性新升本科院校要順勢(shì)而行，改變觀念，更新教學(xué)管理方式方法，加快現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，努力提高教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
作者：程麗 張勇 劉海艷 單位：湖南工學(xué)院