高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系分析

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一、構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系的意義

（一）有利于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范管理，促進(jìn)深入發(fā)展

經(jīng)過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐與研究，高校雙語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的變化與特點(diǎn)，并進(jìn)入全面深入發(fā)展期。雙語(yǔ)教學(xué)主體雙方思想認(rèn)識(shí)和外語(yǔ)水平的顯著提高，為廣泛地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了發(fā)展契機(jī)。從思想認(rèn)識(shí)上分析，在以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)思路中，用人單位對(duì)于外語(yǔ)的常態(tài)要求，使得高校必須重視學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其倒逼機(jī)制也使在校生深知，必須學(xué)好英文才能有更好的就業(yè)前景和發(fā)展空間。師生達(dá)成共識(shí)，都支持開(kāi)設(shè)更多的雙語(yǔ)課程。從外語(yǔ)水平上分析，由于教育的高速發(fā)展和國(guó)際間交流的不斷深入，教學(xué)者和受教者的英文水平較十年前均有很大的變化。從教師層面分析：當(dāng)前本科高校任課教師，普遍以博士學(xué)位為主；正在從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，多有海外學(xué)習(xí)或進(jìn)修背景，少則三個(gè)月到一年，多則若干年。從學(xué)生層面分析：90后的相當(dāng)一部分學(xué)生，從幼兒起就陸續(xù)參加外語(yǔ)培訓(xùn)或就讀雙語(yǔ)學(xué)校，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)并不陌生。大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)課程在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重突破是時(shí)展的需要和高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的內(nèi)在要求。構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)管理體系，從管理層面對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)研究，實(shí)施規(guī)范有效管理，是促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)全面深入發(fā)展的有效途徑。

（二）有利于完善高等教育教學(xué)管理體系，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)管理是個(gè)系統(tǒng)工程，雙語(yǔ)教學(xué)管理是其子項(xiàng)目。雙語(yǔ)教學(xué)管理體系的構(gòu)建，是對(duì)高等教育管理體系的完善，有助于保障教育成效。當(dāng)前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定成果，遵循從探索到總結(jié)并不斷完善，進(jìn)而再實(shí)踐再總結(jié)的事物發(fā)展規(guī)律，量大面廣的雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)研究為管理層面雙語(yǔ)教學(xué)研究提供了支撐和保障。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范化管理，構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)管理體系，是保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育全面發(fā)展的有效路徑。新形勢(shì)下的高校雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于老師、學(xué)生及管理者來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只有積極探索、勇于實(shí)踐、實(shí)施規(guī)范管理，保護(hù)和激發(fā)教師的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的渴望，才能有效保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。各級(jí)教學(xué)管理人員要在雙語(yǔ)教學(xué)的管理工作中，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，注重雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化研究，逐步構(gòu)建規(guī)范完善的雙語(yǔ)教學(xué)管理體系。

二、構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系

（一）高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系構(gòu)建原則高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：系統(tǒng)性、分級(jí)性、連貫性和可操作性。

1.系統(tǒng)性原則

雙語(yǔ)教學(xué)管理內(nèi)容繁雜且彼此關(guān)聯(lián)，包括：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)因素。必須運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，分析雙語(yǔ)教學(xué)管理中多種因素的特征和關(guān)聯(lián)度，以雙語(yǔ)課程教學(xué)效果為核心，設(shè)置科學(xué)合理的管理子項(xiàng)目，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整體化管理。

2.分級(jí)性原則

管理者與被管理者之間的緊密度，以及雙方對(duì)管理因素的認(rèn)知程度，對(duì)于管理的有效性有較大影響。在雙語(yǔ)教學(xué)管理體系中，應(yīng)注重去行政化和去形式化。結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)管理內(nèi)容，明確劃分校院兩級(jí)職能管理部門(mén)的責(zé)權(quán)，實(shí)行分級(jí)管理，避免多頭重復(fù)管理。

3.連貫性原則

教學(xué)管理是為保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的一系列管理活動(dòng)，具有系列性特征。在雙語(yǔ)教學(xué)管理體系的構(gòu)建中，要避免只熱衷出臺(tái)文件，忽略執(zhí)行效果；只重視初始管理，忽略過(guò)程監(jiān)管等非持續(xù)性、間斷性現(xiàn)象的出現(xiàn)。應(yīng)以雙語(yǔ)課程群為教學(xué)管理核心，實(shí)行有始有終的連貫性管理。

4.可操作性原則

管理體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，應(yīng)以高校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重從監(jiān)管和落實(shí)的雙重角度來(lái)把握其可操作性。學(xué)校層面的管理文件制定可遵循框架法，為院系管理留出一定的操作空間，避免因管理模式固化導(dǎo)致的執(zhí)行落實(shí)難。而院系管理部門(mén)，應(yīng)結(jié)合學(xué)院和專(zhuān)業(yè)，參照學(xué)校的相關(guān)管理文件，另行制定更為切實(shí)可行的分級(jí)管理文件，從而保障雙語(yǔ)教學(xué)管理體系的有效性和可操作性。

（二）高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系的建立

遵循高校教學(xué)管理規(guī)律，借鑒國(guó)外課程管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建層級(jí)式連貫型高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系。其內(nèi)容由開(kāi)課審核、過(guò)程監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)三項(xiàng)體系組成。

1.開(kāi)課審核體系：以管理部門(mén)為核心，構(gòu)建分級(jí)式開(kāi)課審核體系

校級(jí)教學(xué)管理部門(mén)：依據(jù)國(guó)家政策、社會(huì)需求和學(xué)校定位，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為審核主體，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量的合理性、開(kāi)設(shè)科目的科學(xué)性、開(kāi)設(shè)時(shí)間的連貫性進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的開(kāi)課審核。從源頭避免雙語(yǔ)教學(xué)中課程設(shè)置隨意性、間斷性、無(wú)體系性等導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。院級(jí)教學(xué)管理部門(mén)：對(duì)照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)文件要求，對(duì)于單門(mén)雙語(yǔ)課程進(jìn)行開(kāi)課審核。主要審核：教師資質(zhì)是否符合要求、教學(xué)材料是否齊備、教學(xué)方案是否合理等，確保雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行。兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)，都應(yīng)注重在管理中形成：總結(jié)———實(shí)踐———再總結(jié)———再實(shí)踐的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)，以保障開(kāi)課審核體系的科學(xué)性、合理性和時(shí)效性。

2.過(guò)程監(jiān)管體系：以課程群為核心，構(gòu)建項(xiàng)目式過(guò)程監(jiān)管體系

組建雙語(yǔ)課程群，負(fù)責(zé)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱的編寫(xiě)及教學(xué)實(shí)施。借鑒國(guó)外高校的課程管理下沉理念，各個(gè)專(zhuān)業(yè)由雙語(yǔ)課程任課教師組建成立雙語(yǔ)課程群，并由1-2名資深雙語(yǔ)課程教師擔(dān)任群長(zhǎng)，通過(guò)組織編寫(xiě)雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)管。其內(nèi)容為：結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求和課程特點(diǎn)制定雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱，明確課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及考核要求，并提供教法建議及參考教材目錄等。各雙語(yǔ)課程任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱制定各自教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，并及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題，以便為雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱的修訂和完善提供依據(jù)。校級(jí)教學(xué)管理部門(mén)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)教學(xué)文件執(zhí)行情況進(jìn)行常態(tài)檢查與監(jiān)督。對(duì)照教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)教學(xué)文件不定期抽檢各專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情況，以督促教學(xué)單位嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)相關(guān)教學(xué)文件，避免隨意性。院級(jí)教學(xué)管理部門(mén)，組織開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)交流。制定細(xì)則，全面開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)示范課、觀摩課、研討會(huì)、師生座談會(huì)等多形式研討與交流，以提高雙語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效益最大化。在過(guò)程監(jiān)管體系中，課程群為管理核心。由雙語(yǔ)課程群組織編寫(xiě)的雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱，是雙語(yǔ)課程任課教師開(kāi)展教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教師制定符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、契合學(xué)生需求的具體教學(xué)方案的重要依據(jù)。統(tǒng)一編寫(xiě)的雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱可以有效地協(xié)調(diào)解決關(guān)聯(lián)性雙語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容整合問(wèn)題，避免同一專(zhuān)業(yè)的不同雙語(yǔ)課程教師因相互之間溝通不夠?qū)е碌恼n程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；同時(shí)也有利于雙語(yǔ)教學(xué)法遞進(jìn)式展開(kāi)，避免雙語(yǔ)教學(xué)模式銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)課程體系化設(shè)置及雙語(yǔ)教學(xué)模式的連貫性。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系：以學(xué)生評(píng)教為主，構(gòu)建多主體全方位評(píng)價(jià)體系

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，由校院兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)協(xié)同負(fù)責(zé)。應(yīng)建立全方位多主體科學(xué)性評(píng)價(jià)體系，避免單一學(xué)生評(píng)教的片面性。評(píng)價(jià)可以有：學(xué)生、專(zhuān)家、同行、自我等不同主體，建議學(xué)生評(píng)價(jià)占比最大，其次是專(zhuān)家評(píng)價(jià)，后面排序分別為自我和同行，也可結(jié)合具體情況調(diào)整比例。在學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，建議秉承快樂(lè)教學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制和有效反饋理念，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。快樂(lè)教學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵是：受教育者對(duì)于教授者的尊重和認(rèn)可，使得教授者愉悅，產(chǎn)生快樂(lè)源泉；并由教授者通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)將快樂(lè)傳遞給受教者?；诖藘?nèi)涵和有效反饋理念，雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生評(píng)教可設(shè)計(jì)為分項(xiàng)指標(biāo)滿(mǎn)意度調(diào)查形式，其答案選項(xiàng)分為：滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三項(xiàng)。其中，選擇滿(mǎn)意無(wú)需說(shuō)明，選擇其他兩項(xiàng)則需提供佐證材料或陳述說(shuō)明予以支撐，否則調(diào)查結(jié)果不予計(jì)入。同時(shí)，在設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)基于直觀性和簡(jiǎn)潔性原則，分類(lèi)選取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)項(xiàng)目。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能夠避免傳統(tǒng)評(píng)教的隨意性。同時(shí)，如果學(xué)生不能對(duì)該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)提出佐證材料和明確陳述，以證實(shí)其不足，則必須表面認(rèn)同其教學(xué)能力和教學(xué)效果。而如果任課教師在某些方面確有不當(dāng)之處，學(xué)生應(yīng)以客觀事實(shí)和依據(jù)加以明示，形成有效反饋，從而有利于更好地運(yùn)用評(píng)教結(jié)果來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)。

三、總結(jié)

雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，可從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定，并針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體和觀察視角，科學(xué)地組合多樣性評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建多主體全方位雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系。在教學(xué)實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)、開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)生的英文水平，甚至學(xué)校的辦學(xué)條件、硬件設(shè)施等多種因素都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有一定的影響。在教學(xué)管理中，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際，客觀全面地分析雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，以評(píng)促教，全面提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。由開(kāi)課審核、過(guò)程監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)組成的層級(jí)式連貫型高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體系構(gòu)建，是在管理層面的一個(gè)探索。希望藉此促進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)管理研究的深入開(kāi)展，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

作者：王雪 喬雯 單位：寧波工程學(xué)院