高校教學管理改革3篇

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（一）

一、傳統(tǒng)教學管理模式存在的問題

1.管理理念陳舊。近些年來，隨著我國人民對教育內(nèi)涵的認識愈加深刻，在高等教育中的教育服務也隨之受到人們的高度重視。但是在我國的一些高職院校中，許多教學管理人員依舊將教學工作的正常運行作為首要任務。大多數(shù)教學管理理念仍處于規(guī)范運行、遵循制度的階段上。將陳舊的教學管理模式作為不得違抗的法規(guī)和法令，往往只從個人角度出發(fā)，對工作對象的感受漠不關心。長此以往，這種陳舊的教學管理模式不但是對廣大教師創(chuàng)新積極性的一種打擊，更是對學生學習熱情的一種打擊。甚至對高職教學管理模式的改革產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

2.管理體系不完善。在我國高職教育高速發(fā)展的現(xiàn)今，各個高職院校也在對教學管理體系進行改革嘗試。但是從目前的情況來看，高職院校的工作重心還是處在對日常教學管理的階段上，忽視的高職教學管理體系的建構，導致高職教學管理體系建設跟不上高職教育的發(fā)展狀況。這種只重視內(nèi)務而忽視全面體系的建構的教學管理跟高職教育人才培養(yǎng)無法組建相對適應的教學管理體系。

3.管理體制單一。大多數(shù)高職院校在教學管理機構上還是以傳統(tǒng)的教學管理機構建制為主，進行直線管理模式，對專業(yè)設定、課程的設計以及教學活動都是由教學管理部門進行統(tǒng)一安排。在現(xiàn)今眾多高校院校的培養(yǎng)模式日益多樣化的形式下，這種輕個性、重集權的教學管理模式，雖然具有統(tǒng)一性，便于管理的優(yōu)勢，但是辦公效率太低，導致教學管理工作非常繁重。這種教學管理模式促使教師和學生處于被動地位，教師按照統(tǒng)一規(guī)格進行傳輸知識，學生按照統(tǒng)一規(guī)格進行培養(yǎng)。這種單一和呆板的教學管理模式將嚴重制約著教師與學生的個性發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、教學管理模式的改革策略

1.以主動服務為理念。為促進當今高職教育發(fā)展的需要，教學管理應當以主動服務理念為首要理念，以此來不斷地提高教學質量。當今高職教育應結合工學貫徹校企的合作理念，對教學內(nèi)容、實訓環(huán)境建設和師資培養(yǎng)進行全部深入的改革。隨著改革的深入，將會出現(xiàn)新的問題，而高職教學管理應主動檢查所存在的問題，積極做出調(diào)整，改變因循守舊的作風，要主動積極地對出現(xiàn)的問題進行相應的調(diào)整，以主動服務的理念為專業(yè)教學管理改革順利進行開展保駕護航。教學管理的主動服務理念還表現(xiàn)在以人為本的管理觀念上，人是學校管理的出發(fā)點，學校管理的對象不管是主體對象還是客體對象都是人。管理者應把人放在第一位，要充分關注對人的個性化要求，將服務重點放在教師和學生身上。

2.改進管理體系。高職院校要想培養(yǎng)出高質量的人才，就必須要有先進的教學管理機制。但是科學的教學管理模式是建立在先進的教學機制的基礎上的。隨著高職院校的辦學規(guī)模和專業(yè)設置日益多樣化。對教學管理模式進行分級已然成為教學管理發(fā)展的一個重要趨勢?，F(xiàn)今高職院校對分級教學管理分為兩個層次。就是以學院一級教學管理部門為主體以及對二級學院為主體的二級教學管理體系。二級教學管理模式是高職學校擴張規(guī)模和專業(yè)多樣話的主要途徑之一。需要在不斷的嘗試實踐下逐步完善起來。這樣才能推進高職院校的人才培養(yǎng)。

3.完善管理體系。高職院校進行教學管理是以教學可以有序、高效的運行為主要目的。要想教學管理進行正常的運轉，必須要求教學管理人員進行相互合作和溝通。還要有完整的規(guī)范和健全的管理體制為教學管理的正常運行提供保障。當今高職院校對于規(guī)范和制度的建設不當造成管理死、制度多、效率低的局面。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，高職院校必須建設靈活多樣性的管理模式。比如，在對各個組織環(huán)節(jié)的管理，除了需要對教學管理進行科學、有序的安排以外，還需要在允許的范圍內(nèi)對其中的環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼{(diào)整。對在高職院校進行改革時出現(xiàn)是問題和情況都需要進行靈活的修改。

三、總結

綜上所述，高職教學管理改革是一個長期而又漫長復雜的過程，要想達到教學的目的，綜合提高學生的實踐能力和素質，為在社會競爭中占據(jù)有力的形式，就需要廣大教師和學生的積極參與，以及大膽的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加速高職院校教學管理模式的改革。

作者：周書劍 單位：南京鐵道職業(yè)技術學院

（二）

一、基于以人為本原則進行高校教學管理改革的原因

當前，高?；谝匀藶楸驹瓌t積極進行教學管理改革是因為傳統(tǒng)的教學管理忽視了“人”這一核心，從而導致了很多問題的出現(xiàn)。

(一)傳統(tǒng)的高校教學管理太過于重視管理人員。當前，高校的教學管理制度大多不是以學生而是以管理人員為主導進行制定的，如通常會為了方便教學管理人員的管理而機械強制地規(guī)定某一學科的成績必須在某一學期合格，否則將無法獲得學位，而這顯然是違背了“以學生為本”的管理理念的。

(二)傳統(tǒng)的高校教學管理存在著嚴重的行政現(xiàn)象。由于行政式管理理念的長期滲透以及教育系統(tǒng)的高度集中管理，高校通常被當成是在教育系統(tǒng)內(nèi)對行政體系的延伸，因而其建設和發(fā)展也主要是依賴政府，而較少真正依靠高校自己和高校內(nèi)的廣大師生。在這種情況下，高校的管理(包括教學管理)完全依據(jù)政府的規(guī)章和規(guī)定行事，教師和學生都在一定程度上成為了行政系統(tǒng)的附庸，根本無法真正插手進行教學管理。

(三)傳統(tǒng)的高校教學管理缺乏生機和靈活性。多年以來，整齊劃一一直被認為是高校教學管理的一種最佳境界，這雖然有利于保證教學管理的規(guī)范性，也能在一定程度上確保教學質量。但這樣的高校教學管理僵硬、呆板，缺乏生機和靈活性。

(四)傳統(tǒng)的高校教學管理不能給學生充分的學習自由。當前，高校的教學管理都是基于科學管理的原則制定的，但過于強調(diào)集中控制教學活動，而忽視了促進學生的個性發(fā)展，從而使學生無法自由地選擇或轉換專業(yè)進行學習，也無法自由地選擇學習課程、學習方式以及任課的教師。

(五)傳統(tǒng)的高校教學管理未能充分發(fā)揮教師的作用。高校的教學工作主要是由教師完成的，因而高校的教學管理應該要最大限度地調(diào)動教師的積極性來參與教學管理，進而充分發(fā)揮教師的作用。但實際的情況是，高校很少會提供機會讓教師參與教學管理，幾乎完全浪費了教師這一寶貴的資源在教學管理中的重要作用。

(六)傳統(tǒng)的高校教學管理對教師的教學質量評價不夠合理。在高校教學管理中，對教師的教學質量進行評價是非常重要的一個方面。但從高校教學管理針對教師教學質量評價制定的《教師教學工作規(guī)范》《教師課堂教學質量評估》等相關文件中卻發(fā)現(xiàn)，對教師教學質量的評價多側重于教師在課堂上講授知識的多少以及知識的難易，缺乏科學性和系統(tǒng)性；而且對教師教學質量的評價并不是為了促進教師的教學成長，而是僅當作一種監(jiān)控的手段，不利于教師教學水平的真正提高。

二、基于以人為本原則進行高校教學管理改革的重要性

基于以人為本原則進行高校教學管理改革，有著非常重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)有助于高校和諧民主教學管理環(huán)境的建設。高校基于以人為本原則進行教學管理，就需要圍繞著“人”而展開，使“人”擁有教學管理中的絕對主導地位。這不僅有助于構建高校中的和諧人際關系，而且有助于師生積極參與和維護教學管理，進而促進和諧民主教學管理環(huán)境的建設。

(二)有助于高校教學管理取得更好的效果。高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理，既能充分調(diào)動起師生的積極參與，還能最大程度地調(diào)動管理人員的積極性，通過教師、學生以及管理人員三方的積極參與，高校教學管理將取得更好的效果。

(三)有助于高校教師教學質量的提高。高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理，能夠在一定程度上促進教師教學質量的提高。這是因為，教師教學質量的高低在很大程度上取決于教學管理水平的高低，而高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理從根本上改變了傳統(tǒng)的高校教學管理觀念及方式，有助于教學管理水平的提高，進而促進教師教學質量的提高。而且，基于以人為本原則的高校教學管理能夠更加合理地評價教師的教學質量，真正將對教師教學質量的評價作為提高教師教學質量的重要手段。

(四)有助于發(fā)展學生的個性，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理，能夠給予學生更多的自由選擇權，進而促進學生的個性發(fā)展。而且，高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理將傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式打破，在一定程度上促進了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

三、基于以人為本原則進行高校教學管理改革的策略

當前，基于以人為本原則進行高校教學管理改革已被越來越多的人接受，其優(yōu)勢也越來越多地被發(fā)現(xiàn)，但仍需采取有力的措施促進高校教學管理改革的進一步深入。

(一)切實促進學生的個性發(fā)展，擴大學生的自主權。對于高校來說，應將對學生發(fā)展的關注作為首要的任務，盡力為每一個學生提供充分的發(fā)展空間，在促進其個性發(fā)展的同時促使其成才。同時，高校要真正確立起學生的主體地位，切實尊重學生的自主選擇權，如放開專業(yè)的條件限制和比例限制等來擴大學生的學習自主權，并積極引導學生可以依據(jù)自己的特長、愛好、興趣等自主地選擇、轉換專業(yè)；擴大學生在選擇教師、課程以及學習方式中的自主權，鼓勵學生依據(jù)自身的實際條件和學習能力自主選擇教師、課程和學習方式；提高學生在學習中的自由時間彈性，允許學生依據(jù)自己的實際情況自主選擇學習年限以及學習的進程，或是停學一段時間后再學習，或是提前、延后畢業(yè)等。

(二)擴大師生在教學管理中的知情權和參與權，提高師生參與教學管理的積極性。在高校教學管理中，教師和學生是不可忽視的重要資源。但由于長期以來受到的傳統(tǒng)高校教學管理理念及模式的影響，教師和學生通常被當成是教學管理的被動接受者，因而并沒有給予得到在教學管理中應有的知情權和參與權。而高校要基于以人為本原則進行教學管理改革，就必須高度重視教師和學生這一重要的資源，給予他們在教學管理中應有的知情權、參與權和發(fā)言權，并采取一定措施調(diào)動起師生參與教學管理的自覺性和積極性，以使其真正參與到高校教學管理之中，并發(fā)揮出最大的作用。

(三)不斷完善教學的基本設施，提高教師的整體素質。高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理，就需要為學生的自主學習提供充分的自由選擇空間，而這需要通過教學基本設施的完善以及教師整體素質的提高來實現(xiàn)。因此，高校要不斷加大對教學基本設施的投入，以滿足因材施教要求和學生個性得到充分發(fā)展的要求；通過加大對教師的培訓、引進高素質的教師、建立并完善發(fā)展性的教師教學評價制度等措施提高教師的整體素質、完善教師隊伍的結構，以適應創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。

四、小結

總之，高?；谝匀藶楸驹瓌t進行教學管理改革既體現(xiàn)了高校教學管理的與時俱進，也符合高校教學管理的自身發(fā)展規(guī)律和趨勢，有這重大而深遠的意義。

作者：張宇宏 單位：包頭師范學院教務處

（三）

一、高職院校教學管理存在的幾個突出問題

1.管理模式的剛性化

在高職教學管理中，家長式管理方式和剛性化管理制約學校管理模式的創(chuàng)新。一般認為，這種結果的產(chǎn)生與長期中專教學管理模式的影響較深有關，雖然一些學校的主要領導可能來自普通本科院校，但中專升格學校的慣性很大，大多數(shù)中層管理者和教師受傳統(tǒng)習慣模式影響較深，在實際教學管理中習慣了家長式的剛性管理模式。筆者認為，這種家長式的剛性管理方式受客觀影響也是不可忽視的。高職教育在規(guī)?？焖侔l(fā)展過程中，一度時期出現(xiàn)辦學中的師資、設備等先天性不足導致教學質量的下滑也是客觀事實，但在內(nèi)涵提升中又片面強調(diào)一些面子上的“質量工程”建設，并沒有很好地解決實際教學過程中存在的問題。此外，教育管理部門為防止高職教育教學質量的下滑，對學校建設費用下?lián)芨嗖扇№椖炕偁幷?，變普惠形式為競爭形式，促使各個學校不得不重視“質量工程”建設。對上級教育部門下達的各種項目的申報、評估小心翼翼。例如，申報示范院校、骨干院校中國家精品課程一票否決制、初次就業(yè)率的一票否決制等使得一些學校吃盡苦頭，學校領導不得不采取家長式的管理方式，大事小事層層過問，擔心某一個方面數(shù)據(jù)不達標給學校發(fā)展帶來不可挽回的負面效應。從教師層面看，各種“質量工程”的申報為教師職稱評審提供了機會，也是為完成科研工作量的需要，教師為了順利完成任務和通過職稱評審，把更多的時間和心事用于申報課題、撰寫論文等方面。另外，各種頻繁的評估在教師中已形成一種懈怠和浮躁的心理，那種全心全意投入教學工作，認真研究課程教學方法等的教師幾乎很少。由此，一些學校領導者采用剛性管理以達到目標要求也是不得已而為之。

2.管理方法的簡單化

管理的有效性不是“統(tǒng)一作裝，按時打卡，整齊劃一式”的管理模式，而是通過一定的管理方式和方法，調(diào)動被管理對象工作積極性和潛在能力的最大發(fā)揮。管理的有效性應體現(xiàn)“繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一、共性與個性的統(tǒng)一”，內(nèi)在質量與外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，它是現(xiàn)代教學管理模式所賦予的一種管理方式。在高職教學管理中繼承性管理的慣性很大，習慣于教學管理的高度統(tǒng)一性，經(jīng)驗管理的痕跡較多，傳統(tǒng)式的管理思想還沒有徹底解放，現(xiàn)代管理理念、管理手段的運用不習慣，這種傳統(tǒng)的教學管理辦法在一些高職院校中還有很深的影響。例如，學校從教學計劃的安排到教學過程的組織實施、考試的組織方式等的高度統(tǒng)一，都是繼承性管理的表現(xiàn)；教學管理職能部門對二級教學單位統(tǒng)得過死；一些學校為方便管理，管理者更重視管理的權威性，強調(diào)共性管理，學生對教師的絕對服從，一般不允許學生轉換專業(yè)，不允許學生隨個人愛好在不影響主干專業(yè)學習的同時選擇課程或教師等。看起來方便了管理，但對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培育從某種意義上講是一種扼殺。例如，整齊劃一的班級教學模式，一個班級幾十名學生在入學時，個人的學習能力、學習興趣和個性心理都存在較大差別，而一言堂的教學模式，完全忽視了學生的個性發(fā)展需求（某些學校甚至規(guī)定上課班級人數(shù)<100的教師教學工作量系數(shù)要打折扣）。一些學習能力強的學生，由于不能得到更多的知識和技術能力需求而失去了學習的動力，一些對學習某專業(yè)或課程不感興趣的學生，由于教師對他們的冷漠，很容易形成學習的消極情緒和軟對抗情緒。缺乏具有創(chuàng)新思想的教學個體（二級教學單位、教師和學生）作用的發(fā)揮和柔性管理機制的運用，制約了二級教學單位在教學管理中主動性的發(fā)揮和教師在管理中積極性的發(fā)揮，影響教師的創(chuàng)新能力和教學質量的提高；重外在表現(xiàn)，忽視內(nèi)涵質量的提高。上級領導往往喜歡聽成績，為迎合領導的口味，在各種評估結果、報告中對取得的成績過分夸大其詞，對提高內(nèi)涵建設的問題深度分析不夠是一種普遍現(xiàn)象，值得教育管理者深思。

3.管理過程的封閉性和管理制度的形式化

管理過程的封閉性表現(xiàn)在學校內(nèi)部二級教學單位之間的教學、溝通交流等信息的封閉；表現(xiàn)在學校與企業(yè)之間的技術交流的封閉性和校際之間相同專業(yè)人才培養(yǎng)工作經(jīng)驗交流的封閉性。學校內(nèi)部和學校之間的封閉性產(chǎn)生的根源是競爭。例如，學校之間專業(yè)交流，學生游學、資源共享等問題，雖然教育部門大力提倡和積極推進共享資源庫建設，但實際操作和運行中非常困難，收效甚微，理由很簡單，因為是競爭對手，在人才培養(yǎng)涉及到學校自身利益的關鍵問題上，是無法與對手進行有效交流和經(jīng)驗共享的。教學管理制度是規(guī)范學校教育教學行為、調(diào)動師生積極從事教學工作的保障。管理制度形式化表現(xiàn)在一些制度設置多是由相關管理部門負責人根據(jù)自己部門管理的需要和便于開展工作設置的，其本身的科學性、合理性缺乏必要的科學論證，制度難以對癥下藥或難以執(zhí)行。另外，表現(xiàn)在制度的執(zhí)行力不夠。在實際工作中，一些管理部門不按制度要求憑自己的經(jīng)驗行事，使得一些制度束之高閣。在調(diào)查高職院校教學管理制度匯編時發(fā)現(xiàn)，一般高職院校教學管理制度都在幾十條到上百條之多。一種有趣的現(xiàn)象是在調(diào)查對象中，多數(shù)學校教師對學校教學管理制度和制度的執(zhí)行效果，往往只能說出幾條，制度能嚴格執(zhí)行的就更少了，說明教學管理制度中一些制度的制定更多是一種應付上級部門的檢查，一種形式化擺設，對促進學校的發(fā)展沒有發(fā)揮應有的作用。

4.管理數(shù)據(jù)的“游戲化”

教育部門對高職院校的辦學質量采用數(shù)據(jù)平臺分析方法進行監(jiān)控，通過數(shù)據(jù)平臺各項指標數(shù)據(jù)比較、排序等方式，了解各個學院專業(yè)建設、隊伍建設、實踐條件建設、質量工程建設等并判斷學校在同類院校中所處的位置，促進了各個院校普遍重視數(shù)據(jù)平臺建設。數(shù)據(jù)平臺建設本來是一種促進學校提高教學質量的有效辦法，但如果與重大項目工程建設等聯(lián)系在一起，其中一些數(shù)據(jù)不達標就有可能是影響學校發(fā)展的關鍵因素之一。由于數(shù)據(jù)平臺分析結果對學校建設與發(fā)展、項目工程申報具有舉足輕重的作用，使得各個學校不得不在數(shù)據(jù)信息建設方面下功夫，出現(xiàn)實體與邏輯數(shù)據(jù)的不統(tǒng)一，存在一定的差異，數(shù)據(jù)的可信度下降，即數(shù)據(jù)游戲化傾向。產(chǎn)生的根源是教育資源的控制部門將教育資源的投入從普惠形式轉向競爭獲得的策略后，對學校申報項目考核逐步實現(xiàn)通過對學校數(shù)據(jù)平臺分析和領導答辯等來決定資源的投入。通過數(shù)據(jù)平臺中轉動“數(shù)據(jù)盤”分析學校人才培養(yǎng)質量，特別關注學校一些剛性的數(shù)據(jù)指標，一些關鍵指標不滿足要求可能就是未來的一票否決，使得學校在數(shù)據(jù)平臺建設中不得不小心對待。如，在一些建設項目申報評估指標設置中，過分強調(diào)學校對學生就業(yè)的責任，如初次就業(yè)率、起薪率等；質量工程建設中過分夸大國家精品課程、精品教材的作用，忽視實際使用效果之間的差異性；在企業(yè)參與學校育人問題上，過分強調(diào)學校的責任，忽視了政府、企業(yè)的責任。如，兼職教師比例、企業(yè)參與評教、企業(yè)參與課程開發(fā)數(shù)量等。從我們對江蘇省一些高職院校調(diào)查的數(shù)據(jù)看，為了學校生存和發(fā)展的需要，在邏輯數(shù)據(jù)處理過程中不得不采取一些措施來“優(yōu)化”數(shù)據(jù)平臺中的數(shù)據(jù)來滿足需要，否則學校完全有可能在項目申報評估等競爭中帶來災難，對學校的潛在發(fā)展不利。因此，筆者認為僅通過數(shù)據(jù)平臺建設來監(jiān)督學校人才培養(yǎng)質量的方法雖好，但不能以此作為質量工程申報的決定因素之一。

二、提升教學管理效果的因素分析

1.重視對學生產(chǎn)生積極影響因素的培育

在教學管理中，往往忽視對學生中產(chǎn)生積極性影響的因素發(fā)揮，學生整體產(chǎn)生積極性表現(xiàn)在學習積極性、參與集體活動的積極性、相互協(xié)作的積極性和對生活態(tài)度的積極性等方面。這些積極性的培育，可使學生產(chǎn)生良好的價值觀，提高學習的樂趣和有利于創(chuàng)新能力的形成，對學校教風、學風產(chǎn)生良好的效果。學生對學校的信任度直接反應出學校是否重視學生產(chǎn)生積極性的要素，高度重視可能對學生產(chǎn)生積極影響的因素有哪些，例如，創(chuàng)造優(yōu)美的學習環(huán)境（優(yōu)美的校園生態(tài)、濃厚的校園文化氛圍、良好的師生關系），可為學生創(chuàng)造自覺學習的氛圍，陶冶學生的情操；一流的教學條件（優(yōu)質的師資、完善的實訓等教學資源）、教師正確的價值觀和人格魅力等，可以提升學生學習的積極性；為學生創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境使學生的身心得以健康發(fā)展，校園生活環(huán)境的改善，可以使學生對學習充滿了熱情；為學生能夠很好地就業(yè)而不懈努力，提高就業(yè)質量是學生學習的直接動力。當學校追求管理目標“為了學生的一切，為了一切的學生”的發(fā)展時，學生產(chǎn)生的積極性對學校的影響一定是非常深遠的。因此，學校在發(fā)展過程中要把對學生產(chǎn)生積極影響的因素作為發(fā)展的根本目標，通過不斷改善這些影響因素，使學校在日益競爭的社會中保持不敗。

2.鼓勵集體創(chuàng)新和信任

高職院校推進二級教學管理模式改革的目的，是使學校和二級教學單位共同為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提升學校內(nèi)涵分擔責任，實現(xiàn)管理績效的最大化。為二級教學單位創(chuàng)新工作思路，培養(yǎng)集體創(chuàng)新能力注入活力，營造更好的改革氛圍和寬松的教學環(huán)境，創(chuàng)造有利的發(fā)展空間，使其更加感受到自身的責任和義務，培養(yǎng)集體觀念，提高管理水平。組建互補型的教學團隊更有利于內(nèi)聚力形成和集體創(chuàng)新，在專業(yè)建設、項目開發(fā)、課題研究、質量工程建設等方面，給教學團隊一明確的任務目標和成果要求，可采取針對性的幫助和提供集中的管理支持，給以團隊應有信任和尊重。在強調(diào)團隊責任的同時給以團隊負責人資源合理調(diào)整的權力，樹立其工作的信心，提高團隊集體創(chuàng)新能力。

3.為可能的增值和內(nèi)涵持續(xù)提高做好準備

“幸運總是眷顧有準備的人”。當迅速變革帶來的興奮或災難來臨時，對有準備的單位或個人來說，可以從容應對，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略；但對無準備者來說，可能面臨著機遇的失去或從競爭者隊伍中淘汰出局。增值和內(nèi)涵的持續(xù)提高可能來自于校企合作育人機制改革、學校管理制度創(chuàng)新、教學條件和育人環(huán)境的改善，也可能來自上級的政策支持等方面的有利因素或行業(yè)發(fā)展的獨特因素，需要學校和二級教學單位能準確分析，及時把握機會，主動為可能到來的機會和專業(yè)健康發(fā)展做好充分的準備。

4.用價值觀、興趣引導教師去工作

學校領導的人生價值觀對教師將產(chǎn)生決定性的影響，“領導者的道德觀，待人真誠和善于鼓勵他人，勇于實踐、不怕失敗的無私精神”等人格魅力，為中層管理團隊樹立榜樣，也是幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀的最好榜樣。由于教師的工作是一種智力勞動，其勞動成果和質量是無法直接度量，全靠教師的自覺和自我需要的實現(xiàn)愿望。因此，學校領導要善于創(chuàng)造激發(fā)工作單位和教師努力工作的氛圍，盡可能為教師提高工作興趣創(chuàng)造條件，制定鼓勵教師不斷學習、勇于實踐、創(chuàng)新工作思路的制度和運行機制，提高教師以極大的熱情去實踐、去工作并從中得到樂趣。

5.為教師領導力的培育創(chuàng)造條件

所謂教師的領導力，“是一種領導力模型，表現(xiàn)在教學中的主導地位———對課堂的組織領導；學校的主人翁地位———對學校改革與發(fā)展施加影響和做出貢獻；教學團隊成員之間的協(xié)同影響力———為共同的目標而不懈努力”等。實現(xiàn)院系二級管理，給二級單位責任的同時賦予他們應有的權利，允許有充分的時間給予他們自由的溝通，為教師領導力的培育提供一種相互信任、支持、成長和革新的氛圍。在學校有關教師的切身利益和學校重大問題上，給予他們直接參與的機會和表達個人情感、意見和建議的訴求，可有效促進教師之間、員工之間和諧關系的發(fā)展，授權和鼓勵教職工大膽實踐、創(chuàng)新和分享成功經(jīng)驗，可提高整體凝聚力。

6.重視考核結果的運用

實踐證明,一所高效、成果顯著的學校，除有一個高效運行的領導團隊和運行機制以外，建立一套有效的質量監(jiān)控、評價體系和反饋機制，以保障教學質量和學校整體效能的提高是必要的。在推進校企合作、工學交替的教學改革中，學校教學管理與質量監(jiān)控部門要及時糾正教學改革中重形式、重口號、做表面文章、說的與做的不一致等頑癥的發(fā)生，對學校內(nèi)部二級教學單位在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋和跟蹤。對畢業(yè)生社會滿意度和人才使用質量的檢查、考核結果進行持續(xù)的監(jiān)控、反饋跟蹤，促進其提高人才培養(yǎng)的效益。

三、推進管理模式改革和制度創(chuàng)新的思考

1.實現(xiàn)扁平化的院系二級管理模式，提高管理效益

高職教育管理模式改革應“建立扁平化、多維式、開放式的管理”，即實現(xiàn)真正意義上的院系二級管理模式改革，實現(xiàn)管理中心下移，給二級教學單位更多的責、權、利。[6]管理模式改革要有利于二級教學單位創(chuàng)新工作、勇于實踐、敢于承擔責任，不怕得罪人的工作氛圍營造，能夠充分發(fā)揮二級教學單位獨立工作的積極性。改革對二級單位領導干部考核辦法，以績效考核為核心，實現(xiàn)目標管理，重點考核其專業(yè)建設、教學團隊建設、校企合作育人、教學改革與創(chuàng)新、教學質量工程建設和人才培養(yǎng)質量等方面實施效果。

2.建立現(xiàn)代高職教學管理制度，提高制度的執(zhí)行力

現(xiàn)代教學管理制度要求從以管理者為本位轉向以學生為本位的服務性管理理念，以服務師生、服務教學為基礎，教學管理的最終目的是為“消費客戶”———學生，提供優(yōu)質的服務資源、服務水平和服務質量，使學生、家長、社會和政府滿意。因此，管理制度改革和創(chuàng)新要體現(xiàn)充分調(diào)動師生參與教學活動的主觀能動性，體現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用的發(fā)揮，充分調(diào)動師生教學工作的積極性和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)構建現(xiàn)代化、人性化和可持續(xù)發(fā)展相適應的管理制度和運行機制。

3.引進現(xiàn)代化的管理方法和管理技術，促進教學管理手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代教學管理中越來越離不開信息化管理手段的實現(xiàn)，建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下統(tǒng)一身份認證下的高校教育教學管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代教學管理的一個重要標志。建立虛擬的學校教學、運行、管理的數(shù)字化環(huán)境，通過信息現(xiàn)代化手段在教學管理中的運用，使得教學管理人員從大量的數(shù)據(jù)處理中解放出來，使他們有更多的時間用于現(xiàn)代管理方法、管理理論的學習和提高，并促進他們在教學管理實踐中不斷創(chuàng)新管理方法與管理手段，提高教學管理水平。

4.加強校際之間訪問交流，創(chuàng)新管理模式

高職院校之間的頻繁交流，給學校人才培養(yǎng)和教學管理帶來了新的育人理念。但這種交流時間一般較短，只能走馬觀花，要學習到對方的先進育人理念和管理經(jīng)驗，需要下馬觀花。采用互派管理者或教學帶頭人訪問學習方式，參與對方教學管理工作一個學期，一方面學習對方好的管理經(jīng)驗，把自己學校好的經(jīng)驗與對方共享；另一方面，可以互派學生代表到對方學校訪問學習一個月等形式，使學生分享到優(yōu)質教學資源和不同院校的教學、管理風格，為激勵學生自主學習、創(chuàng)新學習提供了一種有效方法。這種管理模式的創(chuàng)新，打破了不同院校之間人才培養(yǎng)的壁壘，有利于不同院校之間相同專業(yè)的溝通和資源共享，有利于教師的教學經(jīng)驗交流和激發(fā)教師積極向上的學習熱情，有利于學生個性發(fā)展和復合技能型人才培養(yǎng)，并能促進高職院校創(chuàng)新管理機制和管理制度，拓寬視野，主動提高管理水平。

作者：陳鎖慶 單位：南京交通職業(yè)技術學院