女童教育的必要性
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女童教育的直接目的是為了促進女童自身素質(zhì)的發(fā)展和提高;而作為受教育的女童，她們素質(zhì)的高低又影響到她們的家庭、她們今后的子女、她們周圍的環(huán)境、她們所屬的民族、她們所處的社會的人口素質(zhì)的高低。
(一)女童教育在教育中的特珠地位和作用
今天的女童將是明天的母親。有經(jīng)驗的教師和家長都有這樣的體會:每個孩子身上都有他們父母的影子，特別是母親的思想品德和科學(xué)文化素質(zhì)對子女的影響最大。母親的關(guān)懷和愛是孩子最先體驗到的情感，母親的人品、母親的思想觀念、母親的興趣愛好也在不知不覺之中傳給了孩子。可以說，母親是孩子心理和行為形成發(fā)展的一盞指路燈。母親自身的修養(yǎng)、素質(zhì)的高低隨時隨地都在影響著孩子的成長。國內(nèi)外許多研究也表明，受到較高水平教育的婦女，服界開闊、思維敏捷、有較好的社會適應(yīng)能力，在對子女的教育中站得高，看得遠，善于吸取人類教育上的精華。能用高標準要求孩子。反之，文盲或文化水平較低的婦女，由于她們知識的局限，只能憑借自己的主觀認識和生活經(jīng)驗來影響孩子，難以為孩子確立較高的奮斗目標，也不能給孩子必要的導(dǎo)向。從人類的發(fā)展和社會進步的需求來看，社會和經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)母親。高素質(zhì)的母親從何而來呢?只有抓好女童教育，才能造就出高素質(zhì)的母親，人口素質(zhì)的提高也才能落在實處。
(二)女童教育中的幾個關(guān)健環(huán)節(jié)
針對女童失學(xué)嚴重的現(xiàn)象，有研究提出了要讓女童“進得來、留得住、學(xué)得好、用得上”的行動口號。只有解決好女童教育中“學(xué)得好、用得上”的問題，才能從本質(zhì)上解決女童整體素質(zhì)提高的間題，長期保證女童進得來、留得住，學(xué)習(xí)到有用的知識，潛能得到挖掘，成為社會所需要的人。作為教師來講，一方面應(yīng)掌握女童身心發(fā)展與教育規(guī)律，根據(jù)其發(fā)展的特點按照教育規(guī)律引導(dǎo)和培養(yǎng);另一方面也應(yīng)懂得社會發(fā)展對人才的需求，按照社會的需求去創(chuàng)設(shè)或編制恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用女童容易接受的教育方法，懷著極大的熱情去塑造和培養(yǎng)女童。
二、女童心理發(fā)展的特點、成因與教育
(一)女童在認識過程上的特點與教育
由于目前的教材不大顧及性別差異，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，而使初中及以上的女童性別的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮。到高中的教學(xué)內(nèi)容就更擊中女童的薄弱環(huán)節(jié)，不利于女童能力的培養(yǎng)。為此，國內(nèi)外在有條件的地區(qū)或?qū)W校增投適合于女童特點的專業(yè)課，如外語口語、文學(xué)藝術(shù)、專門技能等課題，使女童教育切合女童的實際，有利于使女童“學(xué)得好、用得上”。
(二)女童在情緒反應(yīng)上的特點與教育
女童的情緒波動比男童的大，容易興奮也容易消沉，女童的情緒反應(yīng)比較外顯，容易流露真情實意，愛笑也愛哭。特別女童到11、12歲以后，由于受生理變化和學(xué)習(xí)的影響，情緒波動更大，容易表現(xiàn)出焦虛不安、緊張、煩燥易怒等情緒特征?！耘囵B(yǎng)女童樂觀、愉悅的情緒特征對女童教育很有幫助。教育者應(yīng)當抓住女童情緒反應(yīng)的特征，做細致耐心的引導(dǎo)工作，關(guān)心愛護她們，特別對處于青春發(fā)育期的女童，要讓她們學(xué)習(xí)和懂得女性生理特點，解除焦慮緊張的心理負擔(dān)。對于學(xué)生中出現(xiàn)的早戀、男女同學(xué)間不正常的交往等現(xiàn)象，教育者不能當眾指責(zé)和侮罵，應(yīng)當做些深人細致的說服引導(dǎo)，不要傷害孩子們的情感，特別一些家庭壓力大，學(xué)習(xí)吃力的女孩，更要保護她們。
(三)女童在人格特征上的特.奴及教育
人格特征一般包括能力、性格、氣質(zhì)三方面的特征。從一般能力來看，男女兒童能力上差異不明顯。因為能力發(fā)展很大程度上決定于后天的培養(yǎng)教育，良好的家庭和學(xué)校教育對孩子的能力發(fā)展都有促進作用。氣質(zhì)特征反映的是心理活動的動力方面的特征，與人體神經(jīng)活動的類型有關(guān)，與性別的關(guān)系也不是很大。因此從人格特征來看，我們主要討論性格方面的性別差異。從對不同性別群體的調(diào)查結(jié)果來看，女孩比男孩的樂群性的得分要高些，表明女孩更合群些。女孩子的人際空間比較小，她們?nèi)菀妆粍e人接近。大多數(shù)女孩子，對自己成功的期望值比較低，與男孩子相比抱負不是很高。國外有一專門的研究發(fā)現(xiàn)，如果讓女孩子單獨完成任務(wù)而不必將她的成績與他人比較時，她們的自我評價還比較公平，但如果要讓她們在公眾的場合進行自我評價，那么她們往往會把自己的成績估計得過低。女孩子缺乏足夠的自信心，這是女孩子最大的“心理缺損”。作為教師，應(yīng)當對女童的個性情況有一清楚的了解，特別要注重女童自信心的培養(yǎng)，讓女童多獲得一些成功的激勵，多體驗到自我實現(xiàn)的愉悅，讓女孩子在任何事情面前敢說:“我能行!”
(四)性別差異的成因
兒童性別角色的形成既有主觀努力學(xué)習(xí)的因素，也有客觀環(huán)境特別是家長、教師有意識地或潛移默化的影響。家長素質(zhì)的高低，家庭教育的內(nèi)容與方法，教師素質(zhì)的高低，學(xué)校教育的內(nèi)容與方法是影響兒童性別角色形成的外部因素，兒童自身素質(zhì)的高低則是性別角色形成的內(nèi)部因素。性別角色也有優(yōu)劣之分，優(yōu)秀的性別角色為社會進步所必需。所以，作為女童教育，應(yīng)當認準是培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀女性，她們既要有符合社會發(fā)展需求的思想品德、文化知識、身心健康的素質(zhì)，還應(yīng)具有女性優(yōu)良的心理品質(zhì)。
三、如何有效地促進女童素質(zhì)的發(fā)展和提高
(一)優(yōu)化女童教育的整體環(huán)境
要讓全社會關(guān)心女童，要讓家長和社會成員們懂得女童素質(zhì)提高對社會、對人類生存發(fā)展的價值所在，并能克服困難自覺自愿地把女孩送到學(xué)校讀書;要讓教育管理人員和學(xué)校教師們懂得女童教育的重要性，為女童接受教育創(chuàng)造條件，增強學(xué)校對女童的內(nèi)在吸引力。
(二)創(chuàng)建有利于女童學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境
深化學(xué)校的教育改革，創(chuàng)建適合于女童能力發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)逐漸融人一些適合于女童的課程，有利于女童素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展;在教學(xué)方法上，應(yīng)當結(jié)合女童的心理特點，多講解、多啟發(fā);還應(yīng)當特別注重女童的個別化教育，利用女童樂群的優(yōu)勢開展互幫互學(xué)，促進女童學(xué)習(xí)成績的提高。
(三)從素質(zhì)教育入手，教育女童“學(xué)會生存、學(xué)會做人”
教育女童“學(xué)會生存、學(xué)會做人”，這里提出“學(xué)會”，不僅是學(xué)，而且要會，更重要的是要把學(xué)會的東西納人自己的知識結(jié)構(gòu)之中，并應(yīng)用于社會生活實踐之中。“學(xué)會生存”，強調(diào)的是自我意識的形成和獨立生存能力的養(yǎng)成，使女童對自己，、對社會、對周圍環(huán)境有正確的看法，把自身的發(fā)展與社會的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，力求成為合格的社會成員。作為女童，要學(xué)會適應(yīng)社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會勞動，學(xué)會與自己的性別角色相符的實踐操作知識，也要學(xué)會與今后承擔(dān)的性別角色相符的勞動知識技能，才真正稱得上學(xué)會生存。“學(xué)會做人”是要做一個現(xiàn)代的文明人，他們應(yīng)該具備較高的思想道德水準，有健康的體魄和心靈，擁有人類祟尚的良好的品格，有理想、有知識、有能力，有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，她們能為社會創(chuàng)造財富，她們能促進社會的進步。所有孩子都應(yīng)當學(xué)會生存，學(xué)會做人。但女童的生存、做人的意義又有特殊性，她們今天是女童而明天可能成為妻子、母親，她們對后代的素質(zhì)、家庭的穩(wěn)定幸福、乃至整個人口素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，所以應(yīng)當特別強女童必須學(xué)會生存與做人。