小學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題及對(duì)策分析

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摘要：小學(xué)教育是學(xué)生正式接觸學(xué)校教育的開端，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生面對(duì)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生緊張、抵觸等心理問(wèn)題。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)教育的重要性已被廣泛關(guān)注，以人為本的教育理念也在不斷深化，并已成為現(xiàn)階段小學(xué)教育過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分。從小學(xué)教學(xué)管理工作的重要性出發(fā)，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教學(xué)管理；存在的問(wèn)題；對(duì)策

一、簡(jiǎn)析教學(xué)管理

教學(xué)管理是指運(yùn)用科學(xué)的管理方法和教學(xué)論，充分發(fā)揮教師的組織、協(xié)調(diào)功能，有針對(duì)性地制定相應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的各種對(duì)象加以統(tǒng)籌規(guī)劃，以有效促進(jìn)教學(xué)工作的開展。其包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。

二、實(shí)施小學(xué)教學(xué)管理的意義

（一）提供良好的教學(xué)環(huán)境進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校就成了學(xué)生獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校是由眾多班級(jí)組成的，這些班級(jí)就是一個(gè)又一個(gè)的微縮型社會(huì)，教師作為班級(jí)教學(xué)管理的核心，是學(xué)校教育理念的傳播者，也是保證學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間信息溝通的橋梁。小學(xué)課堂開展的一切教學(xué)活動(dòng)都需納入教學(xué)管理體系，只有在有序、有效的管理基礎(chǔ)上，教師才能按照教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，確保各種教學(xué)設(shè)施配套完整，從而為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立良好的師生關(guān)系新課改之后，小學(xué)的教學(xué)管理工作都是按照人本主義理念來(lái)進(jìn)行的，它要求教師關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，通過(guò)各種途徑與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，給予他們學(xué)習(xí)、生活上的幫助，以此拉近師生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，營(yíng)造出和諧愉悅的班級(jí)氛圍。

（三）提高教學(xué)實(shí)用性傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是以教師為主體來(lái)開展課程教學(xué)的，它忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。而在新課改形勢(shì)下，為落實(shí)各學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特性，教師立足多元化的教學(xué)資源，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用線上和線下同步進(jìn)行的教學(xué)模式，這有助于拓寬小學(xué)生的眼界和知識(shí)層面，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新理解能力和發(fā)散性思維，最終提高教學(xué)的整體效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展小學(xué)生的生理、心理發(fā)展都不成熟，自控能力也比較差，很容易受外界環(huán)境影響。當(dāng)前形勢(shì)下，很多學(xué)生都承受著分?jǐn)?shù)排名的壓力，不得不在家長(zhǎng)的逼迫下在課余上各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班、興趣班、外教班，這些其實(shí)都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)管理中重視學(xué)生的心理健康，積極為學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)疏解學(xué)習(xí)壓力，非常有助于學(xué)生完善健全人格，輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）理念落后傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)管理理念落后，大部分教師只會(huì)依據(jù)自身以往的管理經(jīng)驗(yàn)或借用其他學(xué)校的現(xiàn)成管理辦法簡(jiǎn)單規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，根本不注重學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，這種“經(jīng)驗(yàn)論”和“模仿主義”主導(dǎo)下的管理方式便會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)管理的效果。

（二）定位不準(zhǔn)受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多學(xué)校的課堂教學(xué)方式單一，課程設(shè)置過(guò)于死板，基本上是以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這種“聽信課本、服從老師”的教學(xué)形式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，小學(xué)生本應(yīng)是思維最活躍的群體，但這種教學(xué)管理模式，在很大程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）課程更新不及時(shí)課程課件設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)形式需要因時(shí)因地制宜，只有這樣才能適合學(xué)校和學(xué)生的具體要求。但很多教師只知一味灌輸而不知變通，不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課件設(shè)計(jì)與教學(xué)形式，也不注意學(xué)生的消化與吸收。這種“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，跟不上課程進(jìn)度。

（四）教師自身素質(zhì)有待提高當(dāng)前，很多學(xué)校都只單方面重視科研的投資力度，而忽視對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)。事實(shí)上，教師本身才是學(xué)校的生命力所在，才是決定學(xué)校綜合實(shí)力的主要因素。尤其是對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，教師并不只是知識(shí)的傳遞者，他們更是學(xué)生人生道路上的引路人與陪伴者，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值感以及解決問(wèn)題能力的重任。從這一使命來(lái)看，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，教師自身也必須利用種種途徑來(lái)提高自身素質(zhì)。但我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多教師受客觀環(huán)境影響，嚴(yán)重缺乏管理意識(shí)和創(chuàng)新能力，綜合職業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

（五）考核方式過(guò)于死板科學(xué)有效的考核體系是檢驗(yàn)教師教學(xué)管理成果的重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)工作良性開展的重要方式。但在應(yīng)試教育體制之下，學(xué)校對(duì)教師的考核方式往往過(guò)于死板，似乎只認(rèn)教師的科研成果、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量、所執(zhí)教班級(jí)的考試分?jǐn)?shù)等。這樣的考核方式，加重了教師的工作壓力，對(duì)教師的工作態(tài)度和情緒都有很大的負(fù)面影響。同時(shí)，這種考核體系會(huì)影響教師的心理，使教師逐漸趨向于功利主義，在教學(xué)中只看重學(xué)生的考試成績(jī)，而教師的功利性行為又會(huì)影響到學(xué)生，使學(xué)生漸漸產(chǎn)生消極、逆反的學(xué)習(xí)情緒。這一切都嚴(yán)重違背了教育初衷，影響了教學(xué)管理工作的有序開展。

四、新課改之后小學(xué)教學(xué)管理工作的對(duì)策

（一）重視教學(xué)管理工作教學(xué)質(zhì)量的高低決定了學(xué)校的口碑，一定程度上會(huì)影響學(xué)校的招生數(shù)量和社會(huì)聲譽(yù)。有效的教學(xué)管理能夠提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)工作正常開展。作為學(xué)校的管理者，要具有創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，積極借鑒其他學(xué)校在教學(xué)管理上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，要具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作的重要性，將教學(xué)管理工作放在第一位，并嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行。此外，還要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)理念，完善教育教學(xué)管理制度，形成具有自身特色的學(xué)校文化和管理模式。

（二）實(shí)施精細(xì)化的管理創(chuàng)新模式精細(xì)化管理包括教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理、學(xué)生培養(yǎng)管理、課堂設(shè)置管理等內(nèi)容，它是指在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，提高細(xì)節(jié)服務(wù)，通過(guò)嚴(yán)格細(xì)致、規(guī)范化、科學(xué)化的管理創(chuàng)新模式，使管理者更清晰地明確自身的崗位職責(zé)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)重視教育教學(xué)過(guò)程中各階段課程的質(zhì)量檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出糾正問(wèn)題的優(yōu)化措施。此外，還要重視加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，推動(dòng)教育課程不斷創(chuàng)新，從而有效落實(shí)素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針政策，保證課程的質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的角色。因此，在新課改形勢(shì)下，學(xué)校要注重對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，針對(duì)不同年齡、不同崗位的教職人員，分批次進(jìn)行符合其崗位需求的知識(shí)培訓(xùn)，并定期組織教師開展教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，有效引導(dǎo)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而形成一支優(yōu)秀的教學(xué)管理隊(duì)伍。同時(shí)，要嚴(yán)格貫徹“以人為本”的管理方針，實(shí)施民主化的管理方法，少批評(píng)諷刺，多教育關(guān)心，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)理念的認(rèn)同，最終促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行。

（四）重視自主創(chuàng)新發(fā)展教育制度在創(chuàng)新的時(shí)代，學(xué)校必須讓自身成為一個(gè)具有自主創(chuàng)新能力的實(shí)體，只有這樣，才能在學(xué)校內(nèi)部形成重視創(chuàng)造、敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的新風(fēng)氣，也才能讓創(chuàng)新作為一種價(jià)值引領(lǐng)被師生所接受。為此，要根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，完善激勵(lì)制度和人文關(guān)懷政策，重視課程的監(jiān)督管理，根據(jù)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷總結(jié)自身和其他學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)規(guī)范管理教學(xué)課程，促進(jìn)教學(xué)管理工作的持續(xù)發(fā)展。

（五）推動(dòng)信息化教學(xué)當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在全國(guó)各地普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也得到了廣泛應(yīng)用。學(xué)校教師可以利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立教育信息化管理平臺(tái)，包括學(xué)生個(gè)人檔案信息、與其他高校進(jìn)行合作實(shí)現(xiàn)資源共享等，管理平臺(tái)的合理運(yùn)用可以有效保證各類數(shù)據(jù)傳輸?shù)臏?zhǔn)確性、即時(shí)性和共享性，特別是可以針對(duì)學(xué)生情況開展教學(xué)管理工作，提高工作效率，同時(shí)還可以降低管理人員的工作強(qiáng)度。

（六）建立高效的考核評(píng)價(jià)體系考評(píng)體系直接影響公平公正，并最終決定教學(xué)的效率。所以，要想加強(qiáng)學(xué)校管理，就必須建立高效的考評(píng)體系。為此，必須積極創(chuàng)新教師考核體系，由校長(zhǎng)親自主管，教導(dǎo)處日常管理，教研組做好課程規(guī)劃，學(xué)科教師負(fù)責(zé)具體的班級(jí)管理，定期進(jìn)行檢查考核，并做好量化記錄，為學(xué)校的教學(xué)總結(jié)提供數(shù)據(jù)支持。只有這樣，才能不斷激發(fā)各崗教師的工作積極性，使其將更多精力放在教學(xué)管理模式創(chuàng)新上，為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)。新課改的目的是為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且不斷與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展。因此，小學(xué)教學(xué)管理工作的開展越來(lái)越重要，教師要不斷創(chuàng)新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率。

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作者：掌健 單位：連云港市海寧小學(xué)