創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)植物檢疫學(xué)教學(xué)改革

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摘要：動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程是食品質(zhì)量與安全專業(yè)和食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育專業(yè)的核心課程，是一門涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性課程。本文針對該課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合錦州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，從多方面展開分析與討論，以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

眾所周知，創(chuàng)新是時(shí)展不可或缺的因素，也是民族進(jìn)步的保證，只有不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，才能真正實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，為社會(huì)輸送大量有用的人才。黨的十八大明確指出新時(shí)期需要構(gòu)建以企業(yè)為主、市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新體系，根據(jù)時(shí)代的變化培養(yǎng)創(chuàng)新人才，真正推動(dòng)我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)國家競爭力。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，尤其需要積極開展創(chuàng)新教育，優(yōu)化課程體系，滿足時(shí)展的需求。高等教育的載體是課程，因此要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就需要進(jìn)行課程創(chuàng)新[1]。根據(jù)筆者多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新需要從理論知識、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力3方面展開，并且要保證教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的有效變革等。

1普通醫(yī)學(xué)院校動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)

近幾年，醫(yī)學(xué)院校對食品類課程進(jìn)行了調(diào)整，導(dǎo)致動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程學(xué)時(shí)縮減。如我校之前該課程有72學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)52學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)20學(xué)時(shí)，調(diào)整后壓縮為40學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程內(nèi)容較多，包括動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫和植物檢驗(yàn)檢疫兩部分，而動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫和植物檢驗(yàn)檢疫方法存在差異，缺乏關(guān)聯(lián)性。在這一背景下，為完成教學(xué)任務(wù)，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，沒有預(yù)留出大量時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并思考問題，因此無法真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程的重點(diǎn)，但其教學(xué)存在非常多的缺陷。其一是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上由實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)過程與步驟，隨后讓學(xué)生分組操作。從整體角度分析，這種教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能觀摩，并沒有深入思考與分析，所以導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力等有所欠缺。其二是醫(yī)學(xué)院校食品類課程進(jìn)行了調(diào)整，動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課時(shí)減少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)大幅度減少，學(xué)生無法進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)。其三則是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課缺乏有效評價(jià)機(jī)制，無法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識[2]。因此，無論從理論課程還是實(shí)踐課程來分析，現(xiàn)階段動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)存在的問題非常多，需要進(jìn)行多方面的探究，真正提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。

2動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1課程建設(shè)目標(biāo)

動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程是食品質(zhì)量與安全專業(yè)和食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育專業(yè)的必修課程，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的變革、教學(xué)體系的完善等，才能真正將這門課程打造為精品課程。動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)課程，通過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對動(dòng)物防疫、植物防疫以及各項(xiàng)技術(shù)有所了解，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免各類疾病的傳播，真正為動(dòng)植物檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)課程主要內(nèi)容為動(dòng)植物檢疫方法以及各項(xiàng)處理手段，主要目的是通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)，所以從屬性上分析這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有綜合性。在新時(shí)期高校教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。此外，要對理論教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，突出教學(xué)重點(diǎn)。如在“檢疫性傳染病和寄生蟲病”章節(jié)，一共介紹了25種傳染病和寄生蟲病，但是由于學(xué)時(shí)有限，只重點(diǎn)講解炭疽、口蹄疫、布氏桿菌病、豬瘟、豬丹毒、旋毛蟲病、豬囊尾蚴病、傳染性法氏囊病、禽流感等，對于其他傳染病和寄生蟲病則不講或要求學(xué)生自學(xué)。動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)學(xué)科發(fā)展速度較快，需要不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，積極吸納當(dāng)前最新的研究成果，必要時(shí)還需將社會(huì)熱點(diǎn)與課程相結(jié)合，方便學(xué)生思考討論。在教學(xué)中，我們設(shè)置了肉制品檢驗(yàn)檢疫技術(shù)、乳制品檢驗(yàn)檢疫技術(shù)、蛋制品檢驗(yàn)檢疫技術(shù)、有害生物檢驗(yàn)檢疫技術(shù)4個(gè)專題供學(xué)生討論，引發(fā)其對動(dòng)物產(chǎn)品和植物有害生物檢疫的重視，自覺遵守動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫規(guī)章制度。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)教學(xué)主要采取滿堂灌方式，無法發(fā)揮學(xué)生主體性，也不能為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行自主探究與分析?；诖耍捎冒咐?、問題式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)[3]。結(jié)合典型案例，如炭疽、口蹄疫、禽流感等，討論當(dāng)下熱點(diǎn)話題，進(jìn)一步加深學(xué)生對食品安全的認(rèn)識。我校在動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫理論教學(xué)中增加了8學(xué)時(shí)的問題式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分別在“檢疫性傳染病與寄生蟲病”和“檢疫處理”兩章中實(shí)施。只有將多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，才能真正發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)體系

教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體性，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。所以要針對性地引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原理，并積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維?？蓮膬?yōu)化實(shí)驗(yàn)開設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程考核3方面來完善實(shí)踐教學(xué)體系。開設(shè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以使學(xué)生自主選擇感興趣的研究內(nèi)容，并針對性地設(shè)計(jì)研究方案，在教師指導(dǎo)下開展具體實(shí)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)基本技能[4，5]。將實(shí)驗(yàn)考核方式分為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析3部分，注重總結(jié)能力和分析能力考核。同時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在潛移默化中掌握知識、提高能力。

2.5創(chuàng)新評價(jià)體系和制度

構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)體系離不開教學(xué)評價(jià)，完善的教學(xué)評價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程建設(shè)過程中，要摒棄傳統(tǒng)以考代評的評價(jià)模式，保證評價(jià)指標(biāo)的多元化以及評價(jià)主體的多樣性。評價(jià)指標(biāo)多樣化主要是指將考勤（5%）、小測驗(yàn)（5%）、期中成績（20%）、實(shí)驗(yàn)成績（10%）和期末考試成績（60%）相結(jié)合，評價(jià)主體的多元化則指評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)情況、教師之間相互評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)。其中需要注意的是評價(jià)過程具有動(dòng)態(tài)性，教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)[6]。我校采取教考分離制度，可以提高考試公平性，并且實(shí)現(xiàn)了對教師的制約。

3結(jié)語

動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在新時(shí)期需要不斷創(chuàng)新課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，不僅使學(xué)生理論知識更扎實(shí)，而且綜合素質(zhì)得到提高，最終取到較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王麗杰 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院