環(huán)境化學實驗教學的改革新思路

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摘要：目前，傳統(tǒng)的實驗教學模式已經(jīng)不能滿足新時代人才培養(yǎng)的要求，所以實行教學改革勢在必行。為了解決傳統(tǒng)實驗教學在實驗時間、實驗條件等方面的局限，本文提出了幾點關于環(huán)境化學教學改革的新思路：建議引入現(xiàn)代新型網(wǎng)絡教學，即建立環(huán)境化學實驗教學網(wǎng)站和信息化共享平臺；針對傳統(tǒng)基礎實驗教學中缺乏對開放性實驗的安排，建議引入科研項目提高實驗教學水平；為加強學生的實驗室安全知識教育，建議構建基于專業(yè)技能的實驗室準入機制、導師制管理模式；同時，為了更高效地完成實驗教學任務，建議建立滿足現(xiàn)代實驗教學需要的實驗教學團隊。

關鍵詞：環(huán)境化學實驗；教學改革；網(wǎng)絡化

環(huán)境化學實驗課程是依托環(huán)境類專業(yè)的核心基礎課程《環(huán)境化學》而開展起來的實踐教學課程，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐、提高動手能力、增強創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。通過實驗教學環(huán)節(jié)的學習，使學生進一步理解和驗證課堂所學的基礎理論知識，培養(yǎng)學生的歸納總結、分析和處理實驗數(shù)據(jù)的能力。同時，鍛煉學生的動手能力，提高學生的獨立思考能力，為學生將來從事科學研究和解決工程實際問題打下堅實的基礎[1-3]。高校在重視理論知識教學的同時，也應進一步加強對實驗教學的重視，實驗教學不應僅僅停留在驗證規(guī)律、訓練學生實驗操作與技能上，而是應該通過實驗教學使學生更深一步理解科學規(guī)律、科學研究方法，與理論相聯(lián)系，產(chǎn)生興趣，學以致用，獲得感性認識，繼而產(chǎn)生新的想法，進行更為廣闊的科學理論研究[4]。然而，現(xiàn)在的高校實驗教學仍存在著一些傳統(tǒng)問題，如：只看重實驗數(shù)量，而忽視實驗質(zhì)量，認為僅僅完成課程相關實驗內(nèi)容即可，只是實現(xiàn)了初步實驗教學目標。其次，在實驗教學中，教師所講授的與實驗相關的理論知識還是較為書本與刻板，實驗教學更為重要的應該是使學生產(chǎn)生興趣，進而自主進行更深層次的理論知識學習或從事相應科學研究，然而受限于時間，只能選擇最為重要的內(nèi)容來講，也在情理之中。再者，實驗多為驗證性試驗，實驗過程與考核也多與學生動手能力、操作技能和實驗報告的書寫掛鉤，缺少學生獨立思考、計劃實驗、設計實驗、提出與解決問題能力等方面的培養(yǎng)與考核，學生缺少對環(huán)境化學前沿研究領域與方向的了解，難以產(chǎn)生實驗與科研興趣。還有，缺少對學生的實驗習慣、態(tài)度、安全意識的培養(yǎng)，學生做實驗防范意識淡薄，實驗習慣不好，實驗器材、藥品的使用不規(guī)范，做實驗的態(tài)度與目的不明確，尤其在小組實驗中表現(xiàn)更為明顯，有些學生能避就避，實驗教學功能不能充分實現(xiàn)。針對以上問題，可以采取以下嘗試性改革方法。

一、引入現(xiàn)代新型網(wǎng)絡教學

1.建立環(huán)境化學實驗教學網(wǎng)站。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展與普遍應用的時代，教育教學也應與時俱進。傳統(tǒng)的環(huán)境化學實驗教學是在特定的實驗室，由學校投入建設實驗室，購買實驗器材、藥品，實驗室教師準備好每次實驗所需物品，教師講解實驗相關知識與實驗內(nèi)容，學生進行實驗操作。學生通常只能鍛煉動手能力、得到相對簡單的實驗操作技能，由于時間原因，教師講解實驗內(nèi)容也較為簡單，一般是圍繞實驗展開，在保證實驗能夠順利進行的情況下，主要講實驗原理、內(nèi)容和注意事項，內(nèi)容刻板，與學生的互動較少。在計算機多媒體與網(wǎng)絡通訊技術迅猛發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)在實驗教學中的應用也越來越多[5]。建立環(huán)境化學實驗教學網(wǎng)站可以彌補傳統(tǒng)環(huán)境化學實驗教學實驗時間、實驗條件的局限，利用實驗教學網(wǎng)站可以實現(xiàn)學生在任何時間、任何地點進行學習，研究自己感興趣的實驗與課題，不局限于課堂固有的時間，可以讓學生了解更多知識；而且學生可以通過虛擬實驗室獲得多種感官體驗，如視覺、聽覺、力覺、觸覺等，在虛擬實驗室，學生用手觸碰一個物體時，可以感知到這個物體的重量、質(zhì)地、溫度，實現(xiàn)了一種直接感官的刺激，基本達到了傳統(tǒng)實驗室中自己動手一樣的感受，其優(yōu)越性顯而易見[6]。在這個網(wǎng)站上，學生還可以及時得到反饋，與在線教師充分互動，有問必答，激發(fā)了學生思考，使學生可以大膽提問，充分實現(xiàn)因材施教，使每個學生都能獲取到自己想要的知識，填充自己的缺陷；實驗前，通過虛擬實驗室，學生可以提前進行預習，比書本上更加直觀地感受實驗過程，更明確實驗內(nèi)容與操作，也更清楚自己的疑問，極大程度上節(jié)約了教師與學生的時間；同樣，實驗結束后，學生也可以再次進行反思，回想自己在實驗中沒有做好的地方，溫故而知新。運用網(wǎng)絡教學是未來各學校、各學科的發(fā)展趨勢，學生在網(wǎng)絡上獲取的知識遠比在傳統(tǒng)實驗教學中多，在虛擬實驗室中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，進行各種虛擬實驗，不怕出錯，也不會發(fā)生事故，同時可以引導學生合理運用網(wǎng)絡獲取自己所需的知識，而不是每天進行無用的網(wǎng)絡瀏覽，讓他們自己產(chǎn)生興趣，自主學習。2.建立信息化共享平臺，實驗內(nèi)容網(wǎng)上預約，網(wǎng)絡化管理。實驗教學網(wǎng)絡化是基于網(wǎng)絡技術的學校信息化集成應用系統(tǒng)。實驗教學網(wǎng)絡化可以為學校實驗教學提供全方位的服務，包括教學、管理、科研、信息交流和通訊等[7]。將實驗教學網(wǎng)絡化，建立信息化共享平臺，可以提高工作效率，學生根據(jù)自己的時間網(wǎng)上預約，教師可以及時查看，無須人力通知，替代了煩瑣的人工操作，同時有利于資源的共享、合理安排和利用。實驗教學網(wǎng)絡化還可以提高管理水平，通過網(wǎng)絡我們能迅速及時準確地進行實驗耗材剩余量分析，及時滿足教學、科研需要，為教學、科研提供優(yōu)質(zhì)服務。

二、引入科研項目提高實驗教學水平

目前大多數(shù)高校環(huán)境化學實驗教學還是停留在基礎的演示型，驗證規(guī)律性實驗上，僅實現(xiàn)了實驗教學基本的教學目標，學生著重在記錄簡單的實驗操作與技能上，忽視了對開放性實驗的考察?；A實驗教學應當與實驗室研究結合起來，適當引入科研項目[8]。邀請部分教師作為學生開放性實驗的指導教師，教師們提出各自的課題，學生們可以選取自己感興趣的內(nèi)容進入教師的研究室，在這個過程中，學生會自主了解當前環(huán)境化學研究的前沿與熱門方向，循序漸進對本專業(yè)科學研究產(chǎn)生興趣，學生進入實驗室后，指導教師將課題交給學生，從與課題相關的文獻入手，學生自己通過查找文獻、閱讀文獻，增進了對科學研究的了解，然后通過文獻，對自己的課題產(chǎn)生想法，設計實驗，與教師討論實驗內(nèi)容，實驗步驟，所需要的實驗用品、藥品、器材，與做基礎實驗不同，這些東西不再由專門的實驗室管理教師統(tǒng)一配備好，而是自己將準備工作做好，寫好預習報告，然后進行實驗探索與研究。整個過程中，學生自己設計，自己思考，自己發(fā)現(xiàn)與解決問題，整體素質(zhì)提高，學生的實踐與創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提升，充分實現(xiàn)了國家培養(yǎng)綜合實踐創(chuàng)造型人才的戰(zhàn)略目標[9]。開放性實驗可個人，也可小組進行，若個人進行，個人在進行探究的過程中尋求他人的幫助，配合他人，學會與他人相處，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；若小組進行，一定要明確分工，每個學生清楚自己要做的部分，不可像平時基礎實驗時兩三人一組，一個人做完了所有實驗，剩下的學生得不到鍛煉，因為開放性實驗難度更大，要求所有學生必須參與進去，學會自己思考、自己操作。因此，建議實驗考核的標準也隨之更改，將開放性實驗成績加入，促使學生認真進行實驗探究，指導教師在這個過程中幫助學生認識科學研究，培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)與科研態(tài)度，使學生從被動變?yōu)橹鲃舆M行實驗探究。指導教師可從獨立思考、操作技能、實驗結果和科研態(tài)度四方面對學生進行考核，獨立思考又可分為對課題的認識，實驗內(nèi)容、實驗步驟的設計；操作技能包括實驗器材、用品的使用，實驗進行的規(guī)劃，更重要的是在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)人才[10，11]。

三、構建基于專業(yè)技能的實驗室準入機制、導師制管理模式

目前的環(huán)境化學實驗教學，一般以班級為單位進行分組，學生在進行實驗之前沒有受過正規(guī)的實驗室安全知識教育，學生的實驗習慣不佳、實驗態(tài)度不嚴謹很容易造成事故，教學中實驗教師對安全意識的強調(diào)最為重要。因此建議構建實驗室準入制度，對學生進行集中管理與教育，與碩士、博士研究生一樣進行實驗室安全知識教育與考核。這樣學生在進入實驗室之前，對實驗室安全有充分的認識，如一些有毒、易燃易爆等常用標識，實驗器材的使用說明，實驗室水、電的安全知識等。在實驗教學時，教師便能輕松很多，進而把更多的精力專注在培養(yǎng)學生對實驗的深入認識與興趣上，實驗教學也能更有生機與樂趣。采取這樣導師制的管理模式后，若發(fā)生實驗事故，由學生追究到教師，兩人均受教育與責罰，按照這個模式進行下去，學生的安全意識與實驗習慣能有質(zhì)的提升，事故發(fā)生率也能降低。

四、建立滿足現(xiàn)代實驗教學需要的實驗教學團隊

實驗教學不同于理論教學，需要符合體制與實驗室建設的專業(yè)團隊，雖然最初為理論指導實驗，但是現(xiàn)在各高校也都形成了專門的實驗教學團隊.環(huán)境實驗教學作為本院學生的基礎實驗教學，應形成以本專業(yè)為主的相應理論課、實驗課教師，實驗室技術人員，實驗室管理人員的實驗教學團隊。各成員各司其職，專職專責，有問題及時反饋，相應部門及時解決，有條不紊，井然有序，實驗教學與實驗室管理相輔相成，如此，二者均可充分且高效地完成各自的教學目標或崗位要求。

五、結語

“環(huán)境化學”課程的基礎理論內(nèi)容豐富，環(huán)境化學實驗教學是理論教學的輔助與延伸，實驗內(nèi)容非常豐富，實驗教學只有不斷改革，才能滿足新時代下對人才培養(yǎng)的要求。本文提出了一些對環(huán)境化學實驗教學改革的新思路，希望通過嘗試能使教學更加順利，實現(xiàn)教學目標的同時，實現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的綜合實踐創(chuàng)新型人才。

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作者:董招君 蔣惠忠 牛姝 呂聰 張鳳君 單位:吉林大學環(huán)境與資源學院