語(yǔ)文教學(xué)改革論文(10篇)

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第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

摘要隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中院校也紛紛開(kāi)始了教學(xué)改革。全新的發(fā)展方向主要是以高中生的自主性學(xué)習(xí)為核心，以此不斷促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革，是全新的一種教學(xué)探究式的、啟發(fā)式的、積極式的高度貼合高中語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展方向的教學(xué)模式?；诖?，筆者在文中主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的具體策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞新課程 高中語(yǔ)文 教學(xué)改革

高中教育階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是在當(dāng)前全新的教學(xué)改革背景下，素質(zhì)教育學(xué)生人才目標(biāo)的培育方向已經(jīng)十分明確，因此教師需要及時(shí)對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)借助科學(xué)有效的教學(xué)方法，來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

首先，過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)理念過(guò)于深化。新課標(biāo)中一再要求高中生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是，從現(xiàn)階段高中語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，由于任課教師長(zhǎng)時(shí)間受過(guò)去傳統(tǒng)錯(cuò)誤教學(xué)觀念的影響，我國(guó)現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)模式還是沿用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中一直沿用以教師為教學(xué)核心的單方面教學(xué)的方式，使高中生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此種錯(cuò)誤守舊的教學(xué)模式，側(cè)重強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的教學(xué)，卻嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師長(zhǎng)期處于一種主導(dǎo)全局的地位，學(xué)生則被動(dòng)地學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量十分低下。其次，語(yǔ)文教師過(guò)于看重課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，也就是說(shuō)，教師過(guò)于看重表面工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常借助一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的資料來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使得課堂有效的教學(xué)時(shí)間中大部分時(shí)間被活躍課堂氣氛占據(jù)，為此，其課堂教學(xué)質(zhì)量必然不盡如人意。最后，語(yǔ)文教師在實(shí)際應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)過(guò)程中，因?yàn)樽陨聿](méi)有徹底掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)適得其反的教學(xué)現(xiàn)象。部分高中語(yǔ)文教師為了可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)度地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師這一做法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有抑制的作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革

（一）及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念

當(dāng)前階段，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段語(yǔ)文教師的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此，語(yǔ)文教師必須要不斷深化自我的教學(xué)改革意識(shí)。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要及時(shí)有效地轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，不斷樹(shù)立自我全新的教學(xué)理念，徹底改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師語(yǔ)言教學(xué)為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生徹底作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。此外，語(yǔ)文教師必須要積極發(fā)揮出自我的教學(xué)引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。若是想切實(shí)有效地完成好自我教學(xué)理念的及時(shí)轉(zhuǎn)變，教育院校必須要不斷強(qiáng)化語(yǔ)文教師教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，通過(guò)借助科學(xué)有效的教學(xué)職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，使其轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)思維，進(jìn)而可以真正跟上教學(xué)改革的步伐。高中語(yǔ)文教師只有真正理解了新課程教學(xué)改革的教學(xué)真諦，才可以從根本上保證將新課程教學(xué)理念真實(shí)有效地融入教學(xué)活動(dòng)中。

（二）不斷滲透新課程教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要不斷滲透新課程教學(xué)理念。新課標(biāo)要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，盡可能多地將權(quán)利交給學(xué)生，減少自我在課堂組織主導(dǎo)上的時(shí)間，進(jìn)而全面強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。若是想充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師則需要不斷樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，結(jié)合教師科學(xué)有效的教學(xué)引導(dǎo)，有效地構(gòu)建溫馨和諧的師生教學(xué)關(guān)系。例如，人教版高中語(yǔ)文《項(xiàng)羽之死》記述項(xiàng)羽一生的最后階段，表現(xiàn)他無(wú)可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最具悲劇性的一幕。為了可以加深學(xué)生對(duì)其人物的印象，教師需要借助多媒體技術(shù)播放“垓下之圍”“東城快戰(zhàn)”“烏江自刎”三個(gè)場(chǎng)面，以便讓學(xué)生對(duì)于人物形象的理解更為透徹，這有助于提高課堂的有效性。

（三）科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前階段，基于新課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)背景，語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在全面獲悉教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)施策略的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷深化教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。例如，教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修4《竇娥冤》這一課時(shí)，教師可這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“‘列之于世界大悲劇’的中國(guó)古典悲劇精品《竇娥冤》充分展示了一位精神高尚而善良的女性竇娥被毀滅的過(guò)程。有價(jià)值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了什么‘王法’要被毀滅呢？讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)本文來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。”通過(guò)不斷夯實(shí)高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)大力實(shí)施的背景下，通過(guò)不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，有效解決現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］高洪艷．論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革［J］．科教文匯（中旬刊），2016（08）：88－89．

［2］周金勇．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革［J］．文學(xué)教育（下），2016（04）：85．

作者：張麗紅 單位：江西安遠(yuǎn)一中

第二篇：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索

摘要：隨著新課改的不斷深入和實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改的大環(huán)境下也面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。為了適應(yīng)新課改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。語(yǔ)文科目作為小學(xué)的的必修科目之一，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)生的升學(xué)考試還是小學(xué)生的將來(lái)成長(zhǎng)都具有非常重要的作用。本文就是針對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革展開(kāi)分析和研究，并相應(yīng)的提出有效地策略來(lái)推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)改革，希望能夠提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；策略

在我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須應(yīng)該進(jìn)行改革。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教師灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力：

小學(xué)生正處于一個(gè)天真活潑，對(duì)周遭事物都十分好奇的階段，在這個(gè)時(shí)候他們比較好動(dòng)，并且小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的最佳階段。但是在我國(guó)大多小學(xué)學(xué)校的課堂上，教師更多的是注重學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否有上課認(rèn)真聽(tīng)講，是否有真正學(xué)到知識(shí)，而過(guò)于壓制小學(xué)生的天性，忽視他們獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期，小學(xué)生的好奇心極其旺盛，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)各種各樣在語(yǔ)文教師看來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，很多教師都因?yàn)橛X(jué)得麻煩不愿意回答學(xué)生的問(wèn)題，只是讓小學(xué)生聽(tīng)話，認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之學(xué)生也就失去了課堂提問(wèn)的興趣，語(yǔ)文教堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅沉重，缺乏活動(dòng)。同時(shí)這種依托教材，灌輸式的教授知識(shí)的方法，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1．2師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，小學(xué)生畏懼提問(wèn)：

小學(xué)生離開(kāi)家庭，邁入學(xué)校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師在課堂上采取嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)即使帶有疑問(wèn)也不敢進(jìn)行質(zhì)疑。一是因?yàn)樗麄兒ε伦约禾岢鰡?wèn)題，遭受到語(yǔ)文教師的批評(píng)和其他同學(xué)的嘲笑。二是許多學(xué)生都會(huì)擔(dān)心自己因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而被其他人認(rèn)為“不聰明”。在這種沉默的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果很差。

1．3小學(xué)語(yǔ)文題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多：

小學(xué)語(yǔ)文的改革還應(yīng)該培養(yǎng)孩子多讀課外書(shū)，不應(yīng)注重題海戰(zhàn)術(shù)。只有多讀，多看，孩子才見(jiàn)識(shí)多，多讀書(shū)，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的做法，建立閱讀圖書(shū)卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長(zhǎng)簽字，督促孩子完成，每周閱讀書(shū)目可老師提供，小學(xué)一二年孩子讓家長(zhǎng)每天檢查完成，從啟蒙教育開(kāi)始讓孩子們都養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革策略

2．1激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低在很大程度上都取決于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門課程，愿意參與到其中來(lái)，當(dāng)他們對(duì)教材內(nèi)容有想法或者有疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)想要進(jìn)行提問(wèn)，獲得老師的答疑解惑。并且他們會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀，為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行文學(xué)知識(shí)積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語(yǔ)文，只有熱愛(ài)，他們才會(huì)積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)各種方式和手段去解決，如通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資料查詢與同學(xué)之間溝通和交流等。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置下討論的課題，讓學(xué)生先在課下做好這篇文章的預(yù)習(xí)工作以及相關(guān)資料的查找。其次，教師將學(xué)生分成小組，針對(duì)這篇課題進(jìn)行課堂討論，教師在一旁給予指導(dǎo)。最后教師選取一名小學(xué)生進(jìn)行最終的發(fā)言總結(jié)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)的方式在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生感到新奇有趣，集中了學(xué)生的注意力。

2．2語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)：

在新課改環(huán)境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)前，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好課堂設(shè)計(jì)，在這一堂課中小學(xué)語(yǔ)文教師首先要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，如課堂講授運(yùn)用的時(shí)間長(zhǎng)度、多媒體視頻播放的時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和想法的時(shí)間長(zhǎng)度等。其次教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學(xué)法等。最后在下課之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)或者布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容自己制作相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在這里我們?nèi)耘f以小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以網(wǎng)上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)地震帶給人們的傷害，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學(xué)們講授，然后以此來(lái)引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學(xué)們?cè)谖恼轮畜w會(huì)愛(ài)和情的美好。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2．3語(yǔ)文教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好師生關(guān)系：

小學(xué)生由于年齡比較小，又是剛剛離開(kāi)家，步入校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師除了重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系。首先教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)觀念，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生不再懼怕老師，而是將教師當(dāng)做可以信任的人，大膽的表達(dá)自己對(duì)于教材內(nèi)容的質(zhì)疑和想法。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，提高自己的成績(jī)。最后教師對(duì)于學(xué)生要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)指責(zé)，讓學(xué)生從喜歡上語(yǔ)文教師開(kāi)始，進(jìn)而喜歡上小學(xué)語(yǔ)文這門科目。

參考文獻(xiàn)

［1］馬應(yīng)昶．淺析新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革［J］．新課程（小學(xué)），2012，01：18－19．

［2］唐美榮．新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革［J］．東方企業(yè)文化，2014，07：260．

作者：邱霞 單位：湖北省隨州市曾都區(qū)歲豐中心學(xué)校

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革問(wèn)題及措施分析

眾所周知，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文占據(jù)著很重要的位置，這是由于語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他的知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文，才能理解字詞語(yǔ)段的意思，才能進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)今受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未完全發(fā)揮出應(yīng)有的作用，為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我國(guó)開(kāi)始對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高小學(xué)生的綜合能力為現(xiàn)今小學(xué)教育工作者最主要的任務(wù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容重于實(shí)質(zhì)

現(xiàn)今大多數(shù)的小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，弱化了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，過(guò)多地重視內(nèi)容上的改革。具體的表現(xiàn)主要有：在課堂上穿插了大量其他的內(nèi)容，上課的時(shí)候很多小學(xué)教師喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放很多圖片和視頻，雖然這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，但是這種的教學(xué)模式有著嚴(yán)重的弊端，即是通過(guò)這種教學(xué)弱化了語(yǔ)文本質(zhì)上的意義，失去了傳統(tǒng)教學(xué)下的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)。

2.發(fā)揮式教學(xué)重于理解性教學(xué)

小學(xué)教師在語(yǔ)文的教學(xué)中過(guò)多注重發(fā)揮式的教學(xué)，這就造成了教師研究語(yǔ)文課本的時(shí)間大大減少，對(duì)語(yǔ)文課本的內(nèi)涵與本質(zhì)理解得不夠，對(duì)于語(yǔ)文課本的精髓把握不夠。教師應(yīng)該以課本為主，因?yàn)榻滩恼n本都是相關(guān)的有權(quán)威的專家通過(guò)一系列的研究與探討編著的，具有很強(qiáng)的代表性，同時(shí)學(xué)生通過(guò)教材的認(rèn)真學(xué)習(xí)也能夠提高綜合能力，但如果僅僅對(duì)于課本進(jìn)行快餐式的教學(xué)而不注重其內(nèi)容的理解，學(xué)生很難體會(huì)語(yǔ)文的魅力與內(nèi)涵。教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的采用發(fā)揮式教學(xué)方式，自由地暢想，把著重點(diǎn)都放在課本之外，這樣一來(lái)，雖然短暫的階段增加了學(xué)生的興趣，渲染了課堂的氛圍，提高了教學(xué)的趣味性，但是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)時(shí)，反而失去了興趣，以至于不想進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)階段需要擯棄這種教學(xué)模式，注重課本的理解式教學(xué)。

3.脫離文本扭曲內(nèi)涵

大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)隨意發(fā)揮、刻意對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行所謂地創(chuàng)新與模仿，這樣間接導(dǎo)致了教師對(duì)教材內(nèi)容理解的淺嘗輒止，不夠深入和細(xì)致，這樣在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多教師只注重培養(yǎng)小學(xué)生寫的能力，而完全不重視讀，除此之外，對(duì)句子的理解，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所代表的意思也都是點(diǎn)到為止，不加強(qiáng)調(diào)；對(duì)有難度的字，難寫的詞，難理解的句子都一帶而過(guò)，使語(yǔ)文的教學(xué)變成了淺閱讀般的學(xué)習(xí)，完全忽視了語(yǔ)言的魅力，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至由于教師自己對(duì)課本表達(dá)的內(nèi)涵理解有誤而誤導(dǎo)了學(xué)生?；谝陨戏N種，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越吃力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性也逐漸減低。

二、針對(duì)問(wèn)題采取的對(duì)策

1.真真正正教語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)放在首要位置。盡管現(xiàn)今的課堂教學(xué)充斥著新型的教學(xué)手段，但過(guò)多的使用，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去原本的魅力與意義，因此對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能拋棄，如板書(shū)、朗讀背誦、聽(tīng)寫等，這些對(duì)小學(xué)生認(rèn)字，識(shí)音基本能力的培養(yǎng)都有不可替代的作用。這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)言與理解能力，提高語(yǔ)文綜合能力，樹(shù)立小學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀都有著積極的作用。

2.原原本本教語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課本的研究，認(rèn)真細(xì)致地研讀語(yǔ)文教材，仔細(xì)地體味語(yǔ)文教材的內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能忽視教材的重要性，教學(xué)的首要地位應(yīng)該是傳授語(yǔ)文課本的知識(shí)，將教材的知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生，做到以教材為主，實(shí)際為輔的教學(xué)模式。教學(xué)中不能脫離實(shí)際，注重教材與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)于課本中的字詞句段進(jìn)行重點(diǎn)的講授，保證每一個(gè)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解，讓學(xué)生理解課文中的每個(gè)段落之間的關(guān)系、課文表達(dá)的主要思想感情與中心思想，揣測(cè)作者想要表達(dá)正確的含義，以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3.實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在，求真務(wù)實(shí)。教師應(yīng)該懷揣著樸實(shí)的態(tài)度，不要脫離實(shí)際，要切實(shí)落實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)生扎實(shí)地積累語(yǔ)文知識(shí)，真正地落實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)要緊扣語(yǔ)文教材，切忌一切隨意發(fā)揮，脫離課本，對(duì)于課本的內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，在尊重語(yǔ)文課本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法或意見(jiàn)，讓小學(xué)生們?cè)诰C合的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)文積累的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)也不要忘記進(jìn)行內(nèi)容上的理解訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在著一些問(wèn)題，但我相信隨著改革不斷地完善與深入，今后小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式會(huì)逐漸得到完善，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提高。

作者：陳芹 單位：江西贛州市濱江第二小學(xué)

第四篇：新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)改革研究

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸的重視，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)，提出了更多的要求，對(duì)比以往的教學(xué)模式，就要積極的進(jìn)行革新，從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此本文就新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)改革，結(jié)合其新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展有著積極促進(jìn)的意義。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于以往的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種改革、挑戰(zhàn)，同時(shí)該現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，使其高中語(yǔ)文的教學(xué)，逐漸的向著教學(xué)理論、實(shí)踐一體化趨勢(shì)發(fā)展，對(duì)其學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提升，有著積極的意義，也為其自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣的培養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)，但是教學(xué)改革，并不是一件容易的事，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)，在新課程下仍存在著一系列的問(wèn)題，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究，使其高中語(yǔ)文教學(xué)模式更加的優(yōu)化，充分的做到與時(shí)俱進(jìn)，保證課堂教學(xué)效果，是非常有必要的。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題

首先教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想嚴(yán)重，并不能充分的領(lǐng)悟新課程理念的含義，過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、自身潛力的開(kāi)發(fā)不重視，使其學(xué)生感受不到主體地位；其次教師過(guò)于烘托課堂教學(xué)氛圍，對(duì)于書(shū)本知識(shí)的全面解讀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)忽視，對(duì)此也說(shuō)明了教師并不能真正的掌握教學(xué)重點(diǎn)、課堂教學(xué)時(shí)間，得不到合理的利用。教學(xué)先進(jìn)設(shè)備應(yīng)用較少，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，像多媒體教學(xué)設(shè)備等，是當(dāng)代課堂教學(xué)的新活力，但是教師并不能合理的利用其教學(xué)設(shè)備，使其課堂秩序無(wú)序，資源利用率不高，甚至占用了大量的教學(xué)時(shí)間，體現(xiàn)不出來(lái)學(xué)生主體意識(shí)；最后是受到教師隊(duì)伍教學(xué)水平、理論知識(shí)水平的限制，使得語(yǔ)文選修課程問(wèn)題嚴(yán)重。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

2.1提高教師專業(yè)水平

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于教師、學(xué)生課堂主導(dǎo)地位進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，但是教師仍是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)此教師自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)水平，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。故而，應(yīng)當(dāng)采取培訓(xùn)措施，讓教師接觸更多更新后的專業(yè)知識(shí)，從而更好的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。

2.2建立良好的教學(xué)課堂氛圍

和諧、平等的教學(xué)氛圍，是必須具備的，對(duì)此除了要建立師生平等的對(duì)話模式，更要積極的采取多元化的現(xiàn)代教育模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。例如，教師在講解《項(xiàng)鏈》文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生帶著教學(xué)問(wèn)題預(yù)習(xí)后，可以采取雙師教學(xué)模式，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，充當(dāng)教師角色，進(jìn)行文章內(nèi)容敘述，并向?qū)W生的提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生帶著可能被提問(wèn)的緊張感，保持著高度集中的注意力聽(tīng)課，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生充當(dāng)教師，向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題、交流溝通，完全可以避免學(xué)生對(duì)于教師的緊張感，從而更好的保證教學(xué)氛圍，最重要的是讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，體會(huì)到教師的不易，從而更好的珍惜教師的教學(xué)成果。

2.3增加師生之間的互動(dòng)

為了更好的實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”之間的統(tǒng)一，需要師生間的平等互動(dòng)，從而更好的產(chǎn)生思想、情感的統(tǒng)一，使其教學(xué)課堂秩序和諧統(tǒng)一，而最重要是互動(dòng)，讓教師了解學(xué)生更多的求知欲望，讓學(xué)生緊跟住教師教學(xué)進(jìn)度，使其教學(xué)效果得到保證。例如，教師在講解文章《回憶魯迅先生》時(shí)，完全可以采取提問(wèn)的方式，增加師生之間的互動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)你心目中的魯迅形象等問(wèn)題，教師可以采取趣味提問(wèn)方式，像按照學(xué)號(hào)、按照順序等，增加師生之間的互動(dòng)，不僅能夠增進(jìn)師生之間的情感，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力以及語(yǔ)文應(yīng)用能力，從而進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，使其班級(jí)學(xué)習(xí)水平，得到整體的提升。

2.4積極利用多媒體教學(xué)

多媒體輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)備能夠使教師充分的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在提升自身知識(shí)積累的同時(shí)，也能將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，但是多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，要有合理性，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度、書(shū)本知識(shí)等進(jìn)行應(yīng)用，避免其出現(xiàn)占用課堂時(shí)間、影響學(xué)生主導(dǎo)地位等問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，由于以往古代詩(shī)詞多為濃縮且語(yǔ)句內(nèi)容可以無(wú)限拓展，一旦教師知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力有限，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)容理解受限，對(duì)此教師完全可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、圖片、總結(jié)表格或是框圖梳理展示的形式，讓學(xué)生自己感悟，再進(jìn)行分享，對(duì)學(xué)生的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)對(duì)于新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)改革的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中與教師的教學(xué)理念、學(xué)校的大力支持、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等，都有一定的關(guān)系，對(duì)此從全方位進(jìn)行改善、優(yōu)化，是尤為重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪艷.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文教學(xué)改革[J].科教文匯(中旬刊),2010,08:88-89.

[2]焦陽(yáng).新課程背景下高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的思考與探索[D].遼寧師范大學(xué),2011.

[3]楊光.新課程背景下高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2011.

作者：辛士影 單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)

第五篇：中職語(yǔ)文教學(xué)改革剖析

［摘要］在中職校園中，語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的課程，和其他課程相比較，語(yǔ)文可以在提升中職學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，其有助于學(xué)生的身心發(fā)展。在中職校園中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、存在厭學(xué)狀況，學(xué)習(xí)方式與自控能力都存在一定的弊端。針對(duì)上述狀況，中職學(xué)校需要調(diào)整教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］中職語(yǔ)文；人文性；實(shí)用性；教學(xué)改革

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要進(jìn)行優(yōu)化與改革，在這一過(guò)程中要重視人文性與使用性并重的改革理念，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。文章是針對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，人文性與實(shí)用性并重的理念下推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革，展開(kāi)的具體全面的探究，并且提出相關(guān)建議，以資參考。

一、探究當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r

在中職校園的學(xué)科教育中，最基礎(chǔ)的文化課程是語(yǔ)文學(xué)科。中職語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì)對(duì)中職學(xué)生的理解能力造成最為直接的影響，與此同時(shí)，也是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是否能完成的決定因素，當(dāng)前時(shí)期，部分中職院校只重視職業(yè)技能教育，缺少對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的重視，由此導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率未能得到顯著提升，以下是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，展開(kāi)的深入探究。

（一）學(xué)生寫作能力不足

中職學(xué)生在語(yǔ)文課堂展開(kāi)寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、寫作內(nèi)容脫離主題等狀況。在應(yīng)用文的寫作中，這種狀況表現(xiàn)的更為明顯，譬如：寫作格式不符合標(biāo)準(zhǔn)、字?jǐn)?shù)較少、寫作內(nèi)容空洞范圍，部分學(xué)生在寫請(qǐng)假條時(shí)，其基本的格式也會(huì)弄錯(cuò)。上述狀況的出現(xiàn)，表明中職教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只重視人文教學(xué)，忽略了實(shí)用性教學(xué)的觀念。

（二）學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足

中職校園的學(xué)生大部分不具備扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，未能使用簡(jiǎn)單明了的詞語(yǔ)，表達(dá)自身的想法。在語(yǔ)文課堂中，就教師提出的問(wèn)題，不能給予準(zhǔn)確的答復(fù)，部分中職學(xué)校的學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話，根據(jù)這種狀況，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該實(shí)施對(duì)應(yīng)的解決方案。

（三）學(xué)生理解能力不足

中職院校的學(xué)生和一般高校學(xué)生相對(duì)比，只掌握較為薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂語(yǔ)文的教學(xué)中，針對(duì)教師講述的基礎(chǔ)性問(wèn)題，能夠完全理解，但是針對(duì)具有一定難度系數(shù)的延伸性語(yǔ)文問(wèn)題，學(xué)生不能全面透徹的理解教師講述的問(wèn)題，不能跟隨教師教學(xué)的步伐，由此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效率造成了一定的影響。

二、在人文性與實(shí)用性并重的理念下，中職語(yǔ)文的改革措施

中職學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，是可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握人文知識(shí)的過(guò)程中，也可以提高中職學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力與應(yīng)用能力，真正將人文性的教學(xué)理念與實(shí)用性相互融合為一個(gè)整體。在培養(yǎng)中職學(xué)生文化素養(yǎng)的過(guò)程中，也有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)就業(yè)發(fā)展的要求。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可以在實(shí)踐中，展現(xiàn)其實(shí)用性，為自身職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。

（一）教師要減少難度，展現(xiàn)教學(xué)使用性

教師要制定明確目標(biāo)，確定教學(xué)方向，選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)策，以此確保語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率。參照中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生可以學(xué)有所成。就中職學(xué)生存在的不積極與基礎(chǔ)不足的狀況，教師要降低其存在的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力，促使中職學(xué)生可以在明確語(yǔ)文基礎(chǔ)的過(guò)程中，在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)

在課程改革的基礎(chǔ)上，要在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)人文性，堅(jiān)持把學(xué)生作為主體，借助形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以此提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。就教師來(lái)說(shuō)，可在實(shí)施課堂教學(xué)的前期階段，預(yù)先規(guī)劃好活動(dòng)的內(nèi)容與方式，在實(shí)際課堂中創(chuàng)建與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，其不但能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高其團(tuán)隊(duì)合作觀念，譬如：教師可以舉行針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，大力鼓舞學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中，尋找其中的錯(cuò)字、別字等，促使學(xué)生可以全面掌握語(yǔ)文在實(shí)踐中的重要價(jià)值。

（三）教學(xué)內(nèi)容要具備合理性

就當(dāng)前的中職教學(xué)而言，普遍存在教師一味向普通高校教學(xué)靠近，無(wú)目標(biāo)的提高教學(xué)難度的狀況。由此，中職院校要參照本身的發(fā)展?fàn)顩r與具體需求，更新其觀念，并且要與學(xué)生的專業(yè)相吻合，選取合適的教材內(nèi)容，以確保教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。和一般高校學(xué)生相比較，中職院校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，并且缺少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)這種狀況，中職教師要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相融合，站在實(shí)際角度，有序完成與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革工作，與此同時(shí)，要大范圍推廣普通話，引導(dǎo)學(xué)生使用普通話，展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，借助演講、朗讀、辯論等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)科教育的過(guò)程中，語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生造成最大影響的學(xué)科，可以在培養(yǎng)如何學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人的方式。中職院校是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此，中職語(yǔ)文教學(xué)的改革與優(yōu)化，要在實(shí)用性與人文性并重的理念下實(shí)施。要全面展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，促使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相接近，學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣才能提升中職教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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作者：冷靜 單位：江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校

第六篇：職業(yè)能力視域下高職語(yǔ)文教學(xué)改革

摘要：當(dāng)前很多高職院校在教學(xué)思想上存在短期效益和就業(yè)第一的思想，將更多的人力物力財(cái)力都放在了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高上，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)等則重視不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的方式落后、思維陳舊，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文嘗試對(duì)職業(yè)能力視域下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探索和研究，以期為高職語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職語(yǔ)文教學(xué)；改革

語(yǔ)文教學(xué)是高職教學(xué)體系中不可或缺的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著不可替代的重要作用。當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和各類企業(yè)的發(fā)展壯大，社會(huì)生產(chǎn)急需大量高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，給我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了巨大發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)，這也導(dǎo)致很多高職院校在教學(xué)思想上存在短期效益和就業(yè)第一的傾向，將更多的人力物力財(cái)力都放在了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高上，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)則重視不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的方式落后、思維陳舊，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。需要看到的是，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，更應(yīng)該立足高職院校教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的職業(yè)能力上，放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，不斷推動(dòng)教學(xué)思路革新，教學(xué)方式方法探索，推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)意義

1、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培育學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方面，起著不可忽視的重要作用。目前高職院校語(yǔ)文教材中所選取的文學(xué)作品，大多是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的佳作，這些文學(xué)作品的作者也都是當(dāng)代的文學(xué)大師，這些作品是作者付出大量艱辛勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)造靈，是寶貴的精神財(cái)富和文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入地分析和研究這些文學(xué)作品，可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入作者用文字構(gòu)建起的審美意境和精神世界，進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品展現(xiàn)出來(lái)的超群想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行鑒賞和感悟，這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維具有不可替代的重要作用。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要作用，就是可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流溝通能力，這是學(xué)生職業(yè)能力體系中不可忽視的關(guān)鍵一環(huán)。目前，高職語(yǔ)文教材中選取的文學(xué)作品，按照體裁來(lái)劃分，包括小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌、文言文等，從文種來(lái)講，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等等，其中很多篇目都是流傳千古的佳作和名篇，很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、鑒賞。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)這些文學(xué)作品的寫作背景、蘊(yùn)含意義等進(jìn)行解析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品的內(nèi)涵和深意進(jìn)行深入的研究和分析，可以有效的提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力和寫作能力，對(duì)提升學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力具有不可低估的重要作用。

3、有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

從職業(yè)能力的角度來(lái)看，學(xué)生不僅僅需要有較高的專業(yè)技術(shù)能力，在其成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的道德素質(zhì)和世界觀人生觀價(jià)值觀等，都是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，對(duì)個(gè)人發(fā)展也會(huì)發(fā)生不可低估的影響。在這一方面，語(yǔ)文教學(xué)的作用更是無(wú)法替代。高職語(yǔ)文教材中選取的文學(xué)作品中，都包含著深邃的哲學(xué)思想和人文精神，通過(guò)閱讀文學(xué)作品和學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們可以通過(guò)文學(xué)作品本身，感悟到作者高尚的人格魅力和崇高的思想品質(zhì)，這對(duì)于提升學(xué)生個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、試論職業(yè)能力視域下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑

1、努力革新教學(xué)思想

當(dāng)前，影響高職語(yǔ)文教學(xué)水平提升的一個(gè)主要因素就是教學(xué)思想陳舊，很大程度上還將注意力放在提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和素質(zhì)上，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。因此，提升高職語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)性，必須要從教學(xué)思維入手。要大力樹(shù)立職業(yè)能力為主的教學(xué)思想，無(wú)論在教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方向設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)上，都要突出職業(yè)性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更多地為學(xué)生職業(yè)能力提升服務(wù)，在體現(xiàn)知識(shí)性的同時(shí)，更多地體現(xiàn)實(shí)用性特點(diǎn)。

2、注重教學(xué)內(nèi)容的選取

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)的教材一把都是照搬普通高校的教材為主，很少自己編寫教材，這樣就存在教材的專業(yè)性和針對(duì)性不足，教學(xué)內(nèi)容多是文學(xué)作品的賞析和理解，偏重知識(shí)性，實(shí)踐性不強(qiáng)，對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力幫助不大。從這個(gè)方面來(lái)看，一定要注重教學(xué)內(nèi)容的選取，要將高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力和學(xué)生的專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，比如，可以適當(dāng)增加高職語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)明文的比重，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)此類文學(xué)作品的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)教材的理解和掌握能力，為提升職業(yè)能力服務(wù)。

3、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)的另一突出問(wèn)題，就是課堂教學(xué)方式落后，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和激情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏興趣，主動(dòng)性和積極性不高，甚至存在厭學(xué)和逃學(xué)的行為。對(duì)此，應(yīng)該加大課堂創(chuàng)新力度，一是引入多媒體等高新技術(shù)手段，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯和立體呈現(xiàn)，通過(guò)播放影視作品等，輔助語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采取靈活的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不必按部就班地按照教材來(lái)進(jìn)行，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求和職業(yè)能力提升過(guò)程中短板，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我推薦等方式，提升學(xué)生自我表達(dá)和自我推介的能力，為學(xué)生職業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。

4、注重過(guò)程考核評(píng)價(jià)

當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多以考試的形式出現(xiàn)，很容易導(dǎo)致教學(xué)和考核相脫節(jié)，也不利于各種教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面要加大革新力度，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)結(jié)合。一是結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)生期中和期末的考試成績(jī)，也要注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)的完整性和客觀性。二是語(yǔ)文評(píng)價(jià)要與專業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文水平是否提高，不能但看語(yǔ)文這一門學(xué)科的考試成績(jī)和日常表現(xiàn)，要看學(xué)生能夠應(yīng)用語(yǔ)文提升自己的專業(yè)技術(shù)能力等，通過(guò)將語(yǔ)文和專業(yè)技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行考核，最終檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

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作者：洪華平 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

第七篇：高職語(yǔ)文教學(xué)改革分析

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是各類學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)制度的改革將會(huì)直接對(duì)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量造成影響。本文以高職語(yǔ)文學(xué)科為例，關(guān)于其教學(xué)改革工作的施行，對(duì)高職院校教學(xué)事業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行系統(tǒng)化地闡述，并通過(guò)健全高職院校語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)高職語(yǔ)言教學(xué)改革工作進(jìn)行優(yōu)化與完善。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革

語(yǔ)文素質(zhì)水平，對(duì)于高職院校學(xué)生而言有著深遠(yuǎn)的意義，如語(yǔ)文素質(zhì)水平相對(duì)較高的學(xué)生，在就業(yè)選擇方面范圍相對(duì)較寬，并能夠在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，受到就業(yè)單位的倚重。根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，就業(yè)單位在人才選擇中，優(yōu)先對(duì)應(yīng)聘者語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)定，基于此，針對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作而言，應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將就業(yè)導(dǎo)向作為教學(xué)理念與方向，提升高職院校學(xué)生的擇業(yè)率。

一、對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新

在高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。因此為了更好地促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)改革工作的發(fā)展，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新。一般來(lái)講，高職院校語(yǔ)文教學(xué)，主要采用高中語(yǔ)文教學(xué)模式，即對(duì)文章背景、內(nèi)容、作者生平和藝術(shù)思想、文化特色與思想內(nèi)容進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽視語(yǔ)文教學(xué)工作的審美性與工具性優(yōu)勢(shì)。在此教學(xué)背景下的高職院校學(xué)生，缺少較強(qiáng)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?；诖烁呗氄Z(yǔ)文教學(xué)改革工作，應(yīng)從教學(xué)理念更新的角度進(jìn)行整改，將實(shí)際市場(chǎng)崗位需求作為教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求進(jìn)行有效結(jié)合?？傊跃蜆I(yè)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念、以學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)、以崗位需求為教學(xué)方向，才能有效地提升學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)高職院校持續(xù)發(fā)展。

二、采用多元化教學(xué)方法

對(duì)于高職院校語(yǔ)文教師而言，針對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全面分析，以實(shí)際的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇。如在教學(xué)中，對(duì)情境教學(xué)法和模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法的運(yùn)用，將學(xué)生作為教學(xué)主體，利用教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與度和參與效果進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升。除此之外，在授課工作結(jié)束后，學(xué)生可通過(guò)報(bào)刊、影視資料和網(wǎng)絡(luò)資料收集、查閱的方式，使學(xué)生深刻感受到日常生活中也存在著語(yǔ)文。首先，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充實(shí)。傳統(tǒng)高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作，均在室內(nèi)完成，而以就業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)工作，逐漸走出教學(xué)課堂，真正意識(shí)上實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)目的。通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的充實(shí)，使學(xué)生能夠在掌握語(yǔ)文素養(yǎng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地提升自身的語(yǔ)文應(yīng)用能力。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的開(kāi)展。結(jié)合實(shí)際崗位需求，教師可對(duì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，擬定真實(shí)的崗位應(yīng)聘場(chǎng)景，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行有效鍛煉，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用效果。如在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)際的銷售過(guò)程進(jìn)行演練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言組織的方式，向客戶闡述產(chǎn)品的價(jià)值與作用，使其產(chǎn)生購(gòu)買意向。這種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運(yùn)用，可使學(xué)生全身心投入至角色演繹中，為了與潛在用戶達(dá)成購(gòu)買關(guān)系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)信心。最后，增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)工作屬于潛移默化的過(guò)程，僅采用單一的傳授式教學(xué)，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重影響，增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式的選擇，使得傳授式教學(xué)演變?yōu)槿藱C(jī)對(duì)話式教學(xué)或時(shí)空對(duì)話式教學(xué)，可在較短的時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控。

三、對(duì)崗位需求進(jìn)行全面分析

在當(dāng)今社會(huì)，高職院校的教學(xué)工作，應(yīng)以崗位需求作為教學(xué)目標(biāo)與導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生擇業(yè)率的全面提升。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷顯示結(jié)合，就業(yè)單位選擇人才的關(guān)鍵，主要從以下兩點(diǎn)出發(fā)，其一為應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)與理論知識(shí)掌握度；其二為應(yīng)聘者隨機(jī)應(yīng)變力、洞察力和語(yǔ)言整合力，而語(yǔ)言整合力又是就業(yè)單位人才選擇的關(guān)鍵點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)于高職院校而言，應(yīng)在教學(xué)工作中，彰顯學(xué)生專業(yè)性質(zhì)與未來(lái)發(fā)展的重要性，以實(shí)用價(jià)值的角度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行合理培養(yǎng)，從而使學(xué)生在就業(yè)單位中呈現(xiàn)“上崗優(yōu)勢(shì)、晉升潛力”的優(yōu)勢(shì)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作的分析，可知教學(xué)改革工作并不是在朝夕間即可完成，而是需要長(zhǎng)期摸索和完善中才得以實(shí)現(xiàn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為前提，將崗位需求進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的有效對(duì)接，提升學(xué)生的擇業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳.以就業(yè)為導(dǎo)向理念下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探究[J].課程教育研究,2015(21):43-44.

[2]吳婷婷,張棟科.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(24):174-174.

[3]賁卉貝.簡(jiǎn)析以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].讀與寫旬刊,2016,13(3):28-28.

作者：張迪 單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥分院

第八篇：職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革

［摘要］隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，社會(huì)對(duì)于高職院校提出了更為嚴(yán)格的要求。高職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)兼顧質(zhì)量及效率，增強(qiáng)高職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為我國(guó)高職語(yǔ)文教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文在綜述職業(yè)能力概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段我國(guó)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，并就相應(yīng)的改革措施進(jìn)行深入探究。

［關(guān)鍵詞］高職語(yǔ)文；教學(xué)改革；職業(yè)能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校的教育水平取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指?jìng)€(gè)體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識(shí)在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)管理能力。不僅直接決定個(gè)體的擇業(yè)方向，還客觀表明個(gè)體在該職業(yè)中的成功可能性。①下文針對(duì)職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革試作探究。

一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，還是高職教育的核心任務(wù)。相比于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢(shì)，具備適度的職業(yè)流動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無(wú)法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。②因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，利用語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育的核心目標(biāo)。同時(shí)，利用語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專業(yè)特色相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。③

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠

結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。④受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校過(guò)于重視提高學(xué)生的就業(yè)率及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠。同時(shí)，相比于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補(bǔ)“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校逐步形成一種“意識(shí)”，即學(xué)好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)水平能滿足日常交際即可。造成教學(xué)雙方對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠，特別是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

高職院校的教育目標(biāo)以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的教學(xué)水平來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無(wú)法滿足教育部的要求。⑤語(yǔ)文是語(yǔ)言及文學(xué)文化的簡(jiǎn)稱，屬于我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對(duì)于語(yǔ)文教師的知識(shí)面、靈活度及文化底蘊(yùn)的要求更為嚴(yán)格。⑥受高職院校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)重視程度不夠、投入不足的影響，高職語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，缺乏工作積極性，無(wú)法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。

（三）信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下

我國(guó)絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)，文學(xué)性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)雜，教學(xué)難度大。⑦同時(shí)，大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)材料過(guò)于混亂

現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至部分高職院校的語(yǔ)文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，無(wú)法與專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，使用過(guò)于混亂。⑧同時(shí)，市場(chǎng)上，語(yǔ)文教材種類繁多，符合高職院校教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)材料與高中語(yǔ)文教學(xué)材料類似，過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)，不利于高職院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革

（一）以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語(yǔ)文，指以學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問(wèn)題的能力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容。同時(shí)，在崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，要求廣大高職語(yǔ)文教師，以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)相融合，便于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中解決更多問(wèn)題，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，易造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語(yǔ)文教學(xué)的“小主人”。同時(shí)，要求高職院校，豐富校園文化活動(dòng)，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉辦系列文學(xué)講座及知識(shí)競(jìng)賽等，寓教于樂(lè)，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

我國(guó)高職語(yǔ)文的教材內(nèi)容，道德性強(qiáng)，思想性強(qiáng)，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求教師在高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)材料中的事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成主觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)水平

堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語(yǔ)文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)理解透徹、知識(shí)面淵博及文化底蘊(yùn)強(qiáng)等，將語(yǔ)文知識(shí)的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（五）加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)及記憶能力的考核。同時(shí)，為了提高考核的通過(guò)率，教師要求學(xué)生一味背誦長(zhǎng)篇知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于具有職業(yè)能力人才的要求。因此，要求高職院校，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程，以職業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步構(gòu)建具有本校特色的考核評(píng)估體系，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的教學(xué)水平來(lái)看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍處于粗放型階段，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過(guò)于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語(yǔ)文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時(shí)，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進(jìn)我國(guó)高職院校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［注釋］

①胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277~279頁(yè)。

②張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第2期，第9~10頁(yè)

③張娟：《以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2016年第6期，第122~123頁(yè)。

④陸琦：《職業(yè)能力需求下高職語(yǔ)文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報(bào)》，2016年第16期，第135頁(yè)。

⑤韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語(yǔ)文課程改革》，《教育與職業(yè)》,2015年第5期，第153~154頁(yè)。

⑥李金平：《基于職業(yè)漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41~44頁(yè)。

⑦許月：《職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革》，《讀與寫》（教育教學(xué)刊），2015年第11期，第37頁(yè)。

⑧李朝暉：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究》，《長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2016年第9期，第184~187頁(yè)。

作者：黃焱 單位：酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第九篇：職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

1.前言

中等職業(yè)教育屬職業(yè)教育的范疇，它是我國(guó)教育體系的重要組成成分，它為社會(huì)源源不斷地輸送實(shí)用型技術(shù)人才。語(yǔ)文教學(xué)作為中職學(xué)校教育的主要組成部分，不但直接影響著整個(gè)中職教育的水平，還影響學(xué)生的就業(yè)情況和綜合素質(zhì)，所以要引起足夠重視，同時(shí)不斷深入研究與探討，進(jìn)行教學(xué)改革，以推進(jìn)其發(fā)展。語(yǔ)文課程作為中職學(xué)校學(xué)生們必修的課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，正確理解和應(yīng)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確表達(dá)意思，提高學(xué)生們的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是刻不容緩的問(wèn)題；只有探索出能夠真正適合中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)手段與方法，才能夠不斷提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才。

2.職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的辦學(xué)特色直接影響著職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，即根據(jù)市場(chǎng)的需求，為社會(huì)源源不斷地輸送合格的技能型人才。職中學(xué)校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，自制能力也較低的特點(diǎn)，再加上，語(yǔ)文科目是由小學(xué)甚至啟蒙教育時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始并一直延續(xù)的課程，所以它很容易被學(xué)生所忽視，但語(yǔ)文能力卻直接影響著學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與語(yǔ)言的運(yùn)用能力，一旦這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，將直接導(dǎo)致學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此要想提高中職學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)，重視并探索出真正適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法是目前中職教育的當(dāng)務(wù)之急。

3.職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)改革探索

中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，突顯出職業(yè)教育的教學(xué)特色。在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展為本，探尋出具有實(shí)踐意義的教學(xué)手段與模式，不斷深化改進(jìn)教學(xué)方式方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愛(ài)好，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不斷提升中職學(xué)生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3.1重視語(yǔ)文科目的育人功能，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，語(yǔ)文科目是最容易被忽視的科目，它不像數(shù)學(xué)需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也不像英語(yǔ)要不斷創(chuàng)造語(yǔ)境才能夠得到練習(xí)，語(yǔ)文能力在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都處于實(shí)踐狀態(tài)，所以更不被重視；但語(yǔ)文能力卻直接影響著學(xué)生的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)與語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因此語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮該課程的感染功能，尊重學(xué)生感受和情感體驗(yàn)的同時(shí)，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

3.2根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，增設(shè)競(jìng)賽項(xiàng)目

學(xué)生是需要得到認(rèn)可的，教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，滿足其學(xué)習(xí)需求，從而激活語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛，營(yíng)造出和諧、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以增設(shè)比賽或者競(jìng)賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，同時(shí)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到比賽中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生得到認(rèn)可，還可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者項(xiàng)目，結(jié)合職業(yè)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出和職業(yè)工作類似的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不但能夠讓學(xué)生們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)法，還能夠讓教師在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3提高師資水平，加強(qiáng)師資力量，努力促進(jìn)中職學(xué)校語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展

中職學(xué)校伴隨著本世紀(jì)初全國(guó)高校的擴(kuò)招而不斷發(fā)展壯大，中職學(xué)校教師數(shù)量的需求也在不斷的增加，從而形成了師資力量與師資水平參差不齊的局面，進(jìn)而在一定程度上影響了中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。所以中職學(xué)校不僅在教師招聘的過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格把握準(zhǔn)進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，在招聘入職以后，還需要舉行入職教師的定期培訓(xùn)與考核，不斷的提高師資水平，加強(qiáng)師資力量，特別是教授語(yǔ)文課程的老師更要時(shí)刻關(guān)注實(shí)事，掌握職業(yè)教育中語(yǔ)文科目的教學(xué)要求，不斷研究和探索中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身語(yǔ)文理論素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高中職學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

3.4采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)與利用課程資源

注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，提高其運(yùn)用語(yǔ)文的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是一味的吸收與學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏。而隨著科技的不斷發(fā)展，大部分中職學(xué)校已經(jīng)在教室裝備了多媒體設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、廣播、電視、投影儀等，這就為現(xiàn)代教育技術(shù)提供了硬件基礎(chǔ)，要想合理配置語(yǔ)文課程資源就必須革新教學(xué)理念，深化改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，發(fā)揮多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資源，將這些現(xiàn)代化技術(shù)作為輔助教學(xué)工具。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家輸送合格的技術(shù)人才，因此在各類實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近社會(huì)生活、職業(yè)環(huán)境的情境，給學(xué)生們提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源之外，還應(yīng)該注重語(yǔ)文課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文運(yùn)用能力，促進(jìn)其將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源綜合利用，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用之間的緊密聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

4.結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)作為中職學(xué)校教育的主要組成部分，不但直接影響著整個(gè)中職教育的水平，還影響學(xué)生的就業(yè)情況和綜合素質(zhì)，所以要一起足夠重視同時(shí)不斷深入研究與探討，進(jìn)行教學(xué)改革，以推進(jìn)其發(fā)展。因此，激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是刻不容緩的問(wèn)題；其次，這也是對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教師提出較高的要求，因此提高師資力量也是不容忽視的問(wèn)題。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生，同時(shí)提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能真正提高中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平，為社會(huì)輸送合格的人才。

作者：林敏佳 單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校

第十篇：初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

摘要：教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)生是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的中心，堅(jiān)持教學(xué)的“學(xué)生本位”就要求教師在教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該用“知識(shí)袋”“美德袋”的方式單方面灌輸，而應(yīng)該是靈感的碰撞和回饋，是一個(gè)領(lǐng)路人和導(dǎo)演的角色引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情，以此興趣引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，為學(xué)生之間互助合作、自主探究創(chuàng)設(shè)有利的條件。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；合作探究；自主學(xué)習(xí)

一、作為語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)的合作探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式自20世紀(jì)50年代以來(lái)一直沿用，這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，同時(shí)也讓教學(xué)成了喪失活力的一潭死水。良好的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳送過(guò)程，而應(yīng)該是在教學(xué)雙方的合作互動(dòng)和靈感碰撞中不斷生成的創(chuàng)造性過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過(guò)程中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升每一位學(xué)生的主體價(jià)值，這是教育的根本目的，學(xué)生才是教育最終作用的對(duì)象，明晰了“學(xué)生為本”的教育理念才能徹底明晰語(yǔ)文教學(xué)改革的努力方向。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，互相督促，互為榜樣，最大限度地發(fā)揮班集體的群體動(dòng)力。語(yǔ)文課程的兩大主體內(nèi)容分別是課文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)、合作探究式的新型課堂就是要求教師在講授每一節(jié)課的時(shí)候，都時(shí)刻記著為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件。

二、課文學(xué)習(xí)：革新預(yù)習(xí)模式，構(gòu)建趣味課堂

首先，在課文學(xué)習(xí)部分，課程改革應(yīng)該兼顧課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。有效的教學(xué)效果在很大程度上依賴于課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)復(fù)習(xí)任務(wù)的安排和預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果作用很大。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要扮演好教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演角色，因此，教學(xué)改革在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程放任自流的模式。比如，語(yǔ)文教師在新課文授課之前缺乏對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，直接開(kāi)始埋頭講課，這種預(yù)習(xí)的無(wú)效性可想而知。教學(xué)改革過(guò)程中教師可以通過(guò)多樣化預(yù)習(xí)形式、豐富化預(yù)習(xí)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)化成功檢測(cè)三個(gè)方面改變無(wú)效預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。預(yù)習(xí)主要服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然應(yīng)該作為教學(xué)改革的中心。比如，課文學(xué)習(xí)方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析文章主要情節(jié)和思想感情時(shí)，可以遵循問(wèn)題先行、循循善誘、導(dǎo)向結(jié)果的方式增加學(xué)生的參與度。與此同時(shí)還可以通過(guò)一些課本劇的表演、詩(shī)歌吟誦比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生精心排演了一處精彩的情景劇，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生精心準(zhǔn)備服裝和道具。最后學(xué)生的匯報(bào)演出非常精彩，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了一段非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、作文訓(xùn)練：小組合作，互助評(píng)改

為了提高作文課堂的效率，為學(xué)生在作文寫作中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)合作互助的高效作文課堂，我在作文教學(xué)中改變了以往“教師給題目，學(xué)生寫作文”的模式，將傳統(tǒng)的一節(jié)作文評(píng)講課變?yōu)槿?jié)作文課，分別是：作文開(kāi)題課，作文互改課和優(yōu)秀作文分享課。在作文開(kāi)題課上，老師先提出一兩條具體的寫作要求，比如，“描寫一個(gè)對(duì)象，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在敘事中表達(dá)一個(gè)主旨”。然后學(xué)生按照教師的要求結(jié)合自己的經(jīng)歷和寫作擅長(zhǎng)點(diǎn)，到講臺(tái)上分享自己要寫哪一個(gè)人？準(zhǔn)備描寫哪些細(xì)節(jié)？準(zhǔn)備敘述一件什么事情？想要表達(dá)的中心思想是什么？然后在座的學(xué)生和老師共同評(píng)判并給出一些建議后再著手作文寫作。在作文互改課上，以4~6人小組為單位，互相評(píng)改組內(nèi)成員的作文，并做批注。標(biāo)記出需要修改或者非常優(yōu)秀的句子或段落，作者據(jù)此修改。修改工作結(jié)束以后，以小組為單位共同推選出組內(nèi)最優(yōu)作文，在作文分享課上進(jìn)行修改。將傳統(tǒng)作文課的上課模式如此變革以后，一方面，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師批評(píng)講解的立場(chǎng)改變了，學(xué)生成了作文修改的主體和評(píng)委。另一方面，一篇作文的“觀眾”也從單一的老師變?yōu)榱死蠋熀退袑W(xué)生。這就意味著不僅僅是僅有的幾篇優(yōu)秀作文有機(jī)會(huì)被全班學(xué)生看到。在這樣一種合作互助的作文評(píng)改氛圍中，學(xué)生寫作的自主性和積極性也得到了空前的提高，相應(yīng)的，作文訓(xùn)練的效率也立竿見(jiàn)影。教育的本質(zhì)是“以人為本”，人的全面發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教育的終極目的，這種教育觀就要求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性的參與和發(fā)揮。從“以人為本”的教育觀出發(fā)，本文簡(jiǎn)要探討了推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究式語(yǔ)文教學(xué)改革在課文教學(xué)和作文訓(xùn)練兩個(gè)主要方面的改革策略。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革呼聲不斷，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生互助合作、自主學(xué)習(xí)的探究式課堂成了改革的總體方向。

作者：黃冬生 單位：對(duì)坊初級(jí)中學(xué)