小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程教學(xué)改革

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在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系中，文藝學(xué)作為基礎(chǔ)性理論課程，對(duì)研習(xí)其他文學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)價(jià)值觀和建立知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，有至關(guān)重要的作用。然而面對(duì)高等師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，文藝學(xué)理論課程的重要性延伸到職業(yè)培訓(xùn)這樣的實(shí)用領(lǐng)域，延伸到文化素質(zhì)養(yǎng)成這樣的綜合領(lǐng)域。該課程的教學(xué)改革必須調(diào)整思路，走出學(xué)院化知識(shí)的圈子，突出滿足專業(yè)建設(shè)需要的應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)理論課程服務(wù)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力。從目前教材建設(shè)來(lái)看，國(guó)內(nèi)已出版幾種針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文學(xué)理論基礎(chǔ)教材，如姚文放、趙慧平、王確等人出版的幾種文學(xué)概論教材，均是小學(xué)教育專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)系列教材之一［1］，但對(duì)于文藝學(xué)理論課程而言，這僅僅在具體課程上做了一定的嘗試，而其他相關(guān)的文藝學(xué)理論課程大多使用普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材，并沒(méi)有明顯的專業(yè)特色。以管窺豹，文藝學(xué)理論課程以群像展開(kāi)的針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)并不完善，是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。因此，綜合考量文藝學(xué)理論課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的影響和意義，整體反思該系列課程教學(xué)改革的方向和路徑，是該課程群擺脫學(xué)院派純理論建設(shè)瓶頸，適應(yīng)師范院校人才職業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展需求的初步嘗試。

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院?！保?］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯浴I(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)?！毙W(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

考核與評(píng)價(jià)從目標(biāo)上制約著教學(xué)工作開(kāi)展的形式與內(nèi)容。目前文藝學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，無(wú)論是針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)生的考核設(shè)計(jì)，都比較單一，難以覆蓋教師、學(xué)生群體內(nèi)每個(gè)個(gè)體教與學(xué)的效果值?？茖W(xué)合理的考評(píng)方式對(duì)任何教學(xué)改革而言都是不言而喻的重要支持。有人曾提出:“應(yīng)該明確的是，評(píng)價(jià)方法本身會(huì)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。”這是光從實(shí)踐性教學(xué)來(lái)談的，若輻射到理論課程的整體教學(xué)效果，也是成立的。因此，探索豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，拓寬教學(xué)考評(píng)渠道，建立教學(xué)質(zhì)量體系中客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是教學(xué)改革的具體途徑之一。先就教師方面而言。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是主要的教師評(píng)價(jià)渠道，學(xué)生評(píng)教過(guò)程中暴露出諸如認(rèn)識(shí)不到位、主觀隨意性強(qiáng)以及評(píng)價(jià)體系本身不完備等問(wèn)題。拓寬教師教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，應(yīng)該會(huì)緩解這些問(wèn)題。比如將教師發(fā)表的教育教改論文納入教學(xué)工作量進(jìn)行考核，將學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的調(diào)查報(bào)告、原創(chuàng)作品或評(píng)論文集計(jì)入教師的考評(píng)系統(tǒng)，或者將教師在課堂內(nèi)外帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)科研活動(dòng)也計(jì)入教師的工作量或作為跨越學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教直接給予良好以上評(píng)價(jià)的重要條件。諸如上述教師教學(xué)考評(píng)方式的增加，可以改善目前單一的學(xué)生評(píng)教帶來(lái)的平均分困惑，還有教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教帶來(lái)的權(quán)威壓力，用更科學(xué)合理的量化形式調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性，讓教學(xué)研究工作在教師工作評(píng)價(jià)體系中找到合適的位置。教師的身體力行能最大程度地影響學(xué)生師范技能與綜合素質(zhì)養(yǎng)成，能從評(píng)教方面進(jìn)行改革，實(shí)際上就是解決教師教學(xué)的根本動(dòng)力問(wèn)題。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)唛_(kāi)的設(shè)置是高校里普遍實(shí)行的學(xué)生考核方式，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定一般包括出勤率、課外作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)因素。文藝學(xué)理論課程改革必須在這個(gè)問(wèn)題上提出有效的方案，即制定出全面體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備能力與相關(guān)綜合人文素質(zhì)養(yǎng)成的具有較強(qiáng)操作性的評(píng)估體系，打破期中作業(yè)、期末論文、期末考試等固定而缺乏個(gè)性的考核模式，細(xì)致的設(shè)定貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程且普及全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方法、步驟和應(yīng)變方案，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)提高而不是知識(shí)積累的考核目標(biāo)。學(xué)生自然也會(huì)在公平客觀的評(píng)學(xué)體系中提高學(xué)習(xí)熱情，有效改善自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的能力，更全面的培養(yǎng)自身的人文綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)該認(rèn)真記錄每個(gè)學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)行專項(xiàng)評(píng)分，也可將此部分評(píng)分適當(dāng)分解到各個(gè)教學(xué)小組，由小組共同評(píng)分和互相評(píng)分，小組長(zhǎng)核分，最后匯總到教師;嚴(yán)格控制平時(shí)成績(jī)的等級(jí)分布，合理安排不同等級(jí)的人數(shù)比例，不當(dāng)和事佬，不打人情分，讓學(xué)生切實(shí)看到教學(xué)考評(píng)的公正與客觀。與實(shí)體課堂同步的是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教師把課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)教案、教學(xué)課件、參考書目、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、習(xí)題精選、學(xué)生作品等上傳到網(wǎng)站中，從理論知識(shí)到實(shí)踐教學(xué)，從自學(xué)到討論，從單方面的傳授到多方的交流探討，全面構(gòu)建配合課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并定期更新。切實(shí)把理論的學(xué)習(xí)與人才的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的育人目標(biāo)。綜上所述，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)課程的改革和建設(shè)，必然要明確專業(yè)培養(yǎng)的基本方向和主要特色，繼而探尋有效培養(yǎng)專業(yè)人才的具體教學(xué)途徑，這樣的教學(xué)改革才更具有實(shí)踐與探索的價(jià)值。

作者：周奕希 單位：湖南第一師范學(xué)院