實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革論文

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一、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課是附屬于理論課的，學(xué)校在教學(xué)中將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容也基本離不開(kāi)教材，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)教師的依賴性較高，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力較差，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。這些因素都使得學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的積極性、主動(dòng)性不高，從而造成了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量不高，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。要提高學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，我認(rèn)為必須要讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體。

（一）跳出教材，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的綜合性

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將“病理生理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)”這三門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的、整體化的綜合實(shí)驗(yàn)，不再將實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的附屬課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、信息獲取能力、獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。③同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)貙⒌湫偷呐R床病例引入其中，通過(guò)實(shí)際臨床病例提高學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課跳出了教材，將三門(mén)獨(dú)立學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融匯成綜合性的實(shí)驗(yàn)，既增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性和挑戰(zhàn)性，又有利于激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

在以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常先進(jìn)行理論教學(xué)，然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有實(shí)際操作可以借鑒，在操作上很可能會(huì)遇到一些困難，但是自己又找不到解決方法，因此極易產(chǎn)生厭煩情緒，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性更容易被激發(fā)出來(lái)。鑒于此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以合理運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)操作之前，先給學(xué)生一個(gè)題目，如診斷實(shí)驗(yàn)中病理反射檢查，教師可先讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)病理反射檢查知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等，接著再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應(yīng)注意的事項(xiàng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，自己只需在旁給予一些正確的指導(dǎo)即可。如此，學(xué)生便能在自己查找資料、看網(wǎng)絡(luò)視頻以及教師的適當(dāng)指導(dǎo)下成功完成實(shí)驗(yàn)，其信心必然增，積極性也會(huì)隨之提高。

（三）小組合作完成實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生合理地分配成幾個(gè)小組，讓小組成員一起合作討論，完成某一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。在合作討論中，課堂氣氛活躍，小組成員通過(guò)彼此的合作，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)課題，從中體驗(yàn)到參與之樂(lè)、思維之趣、成功之愉，而且在小組合作中，成員傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，共同獲取知識(shí)、發(fā)展能力，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成試驗(yàn)之后，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的看法，可以從實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題、自己遇到的問(wèn)題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言，然后教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，使學(xué)生在小組合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們求知的欲望。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)如果太枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然調(diào)動(dòng)不起來(lái)，而根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加一些游戲活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如兩個(gè)學(xué)生，一人扮演醫(yī)生，一人扮演病人。表演之前，教師單獨(dú)告訴這位“病人”的病癥，讓“病人”根據(jù)病癥的外部表現(xiàn)，進(jìn)行相應(yīng)演示，而“醫(yī)生”則要根據(jù)“病人”的表現(xiàn)和描述來(lái)診斷他（她）的病。在這個(gè)游戲中，扮演病人的那位學(xué)生的表演肯定會(huì)引起啼笑連連，而在“醫(yī)生”診斷病人的病情時(shí)，其他學(xué)生肯定也在思考，這種寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方式，也能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課占有重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法還有很多，仍然需要廣大教師從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的多方面入手，開(kāi)展更加深入的研究。

作者：張鵬 王翠茹 趙麗楠 單位：石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校