小學(xué)新手教師在線反思活動設(shè)計

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展，教師教育走向了信息化2.0時代，通過在線反思活動促進(jìn)小學(xué)新手教師的專業(yè)發(fā)展引起了廣泛關(guān)注。而批判性思維、教學(xué)反思能力對于小學(xué)新手教師專業(yè)成長至關(guān)重要。設(shè)計小學(xué)新手教師在線反思活動，為小學(xué)新手教師的教學(xué)反思提供支架，能有效促進(jìn)新手教師教學(xué)反思能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)新手教師；教學(xué)反思；在線反思活動；反思能力

一、問題的提出

教學(xué)反思能提高教師教育教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已得到學(xué)者們的廣泛認(rèn)可。申繼亮等提出教學(xué)反思是對教育教學(xué)工作的總結(jié)與分析，它既總結(jié)自己工作中的體會，也深入分析教學(xué)工作與教育理念中的問題，并積極尋求解決這些問題的策略[1]。國外的學(xué)者利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，分析教師的反思文本，構(gòu)建在線自動反饋和評價模型，以幫助教師進(jìn)行反思。Moon的研究發(fā)現(xiàn)，教師的反思過程既是對自我反思的評價過程，也是促進(jìn)其問題解決能力和批判性思維能力發(fā)展的有效途徑[2]。以上事例充分說明教學(xué)反思是幫助新手教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，越來越多的新興信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而催生了教師在線反思策略。這為小學(xué)新手教師帶來了便利，使其既突破了時空限制，也擴(kuò)大的反思途徑。目前在線反思途徑主要分為兩種：一是平臺工具的利用，如博客、論壇；二是學(xué)校管理部門提供的反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而這些在線反思途徑主要為教師提供了發(fā)布與寫作的平臺，缺乏對反思能力的實質(zhì)性提升。因此，本文試圖深入探討如何為新手教師的在線反思提供支持，以切實提升小學(xué)新手教師的反思能力，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

二、在線反思活動設(shè)計與實施

（一）反思能力評價量表

為驗證在線反思活動設(shè)計的有效性，本文利用Kember等提出的反思能力評價量表作為小學(xué)新手教師反思能力的評價工具。在開展在線反思活動前對新手教師的反思能力進(jìn)行前測，當(dāng)在線反思活動結(jié)束后對其進(jìn)行后測。Kember等提出的反思能力評價量表由習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為和批判性行為四個水平而構(gòu)成[3],如表1所示。由表1可以看出，Kember反思能力評價量表針對低反思水平至高反思水平設(shè)計了4個問題，最終由16個陳述句構(gòu)成反思能力李克特五點量表。較強的反思能力主要體現(xiàn)在對批判性行為的回答方面。本文使用Kember反思能力評價量表對新手新手教師成長探究教師的反思能力進(jìn)行前后測，在測量過程中以亂序的方式呈現(xiàn)問題，以保證測量的有效性。

（二）在線反思活動設(shè)計

本文依托現(xiàn)有的在線反思平臺為新手教師的在線反思提供支持，在線反思活動所提供的在線支持的主體內(nèi)容是教學(xué)反思相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，主要提供在線教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思支持工具、反思評價工具三種類型的支持。1.在線學(xué)習(xí)教學(xué)反思理論知識根據(jù)文獻(xiàn)梳理和對部分新手教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新手教師缺乏對教學(xué)反思相關(guān)理論知識的系統(tǒng)掌握。因此，筆者和有經(jīng)驗的教師基于現(xiàn)有的在線反思平臺共同設(shè)計了關(guān)于反思基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)資源（如圖1），主要由反思內(nèi)涵、反思過程、反思方法和結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性理論知識構(gòu)成，然后圍繞這些基礎(chǔ)性知識設(shè)計了相對應(yīng)的闖關(guān)練習(xí)活動，新手教師通過在線學(xué)習(xí)教學(xué)反思的基礎(chǔ)性知識，完成闖關(guān)練習(xí)活動，牢固掌握反思理論知識，從而推進(jìn)后續(xù)反思實踐活動的開展。除了提供教學(xué)反思理論知識，本文還為新手教師設(shè)計了共建共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思案例（如圖2），并根據(jù)案例設(shè)計練習(xí)活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)反思案例要具有典型性，以體現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中對解決某一問題和尋求問題解決方案的過程，這是反思過程的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)反思案例能對新手教師的反思過程、反思方法以及尋求問題解決方案等具有借鑒意義。2.在線反思小學(xué)新手教師完成了關(guān)于教學(xué)反思基礎(chǔ)性知識和教學(xué)反思案例的闖關(guān)練習(xí)，更易于進(jìn)行在線反思活動。本文以批判性問題作為新手教師的反思支架（如圖3）。批判性問題是用于指導(dǎo)新手教師進(jìn)行反思的常用支架，反思案例中體現(xiàn)了反思步驟，批判性問題則是針對反思環(huán)節(jié)的詳細(xì)分解，它更具有操作性。當(dāng)新手教師在反思過程中遇到困難時，可以直接將問題形式的支架作為反思提示，如在反思的第一環(huán)節(jié)遇到問題時，新手教師可以通過選擇性回答這些問題（如“問題是什么”“哪里出錯了”“問題產(chǎn)生的原因是什么”），以審視反觀實踐[6]，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并以寫作的形式將自己的反思過程記錄下來，這個過程有利于新手教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將所學(xué)的知識內(nèi)化，并遷移到后期類似的問題中解決。3.自動反饋與同伴討論新手教師完成在線反思后，在線反思平臺通過嵌入寫作分析工具對反思從描述、情感、分析、評價、總結(jié)與計劃六個維度進(jìn)行自動分析與反饋[4]，自動反饋由自我反思分析報告和解釋性反饋組成（如圖4），便于新手教師了解自我反思的質(zhì)量，同伴討論與自動反饋相結(jié)合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面，一是同伴討論可以彌補自動反饋無法識別的語境表達(dá)，同時，新手教師相互評價反思過程也是相互學(xué)習(xí)的過程；二是自動反饋能夠幫助批判性思維能力較弱的新手教師提出操作性較強的反饋，在一定程度上促進(jìn)了新手教師批判性思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)果與分析

（一）在線反思活動對新手教師的反思能力有明顯提升

本研究對新手教師反思能力的前測成績與后測成績在SPSS22.0軟件中進(jìn)行兩配對樣本T檢驗，其檢驗結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，新手教師的反思能力在參與在線反思活動前后的平均值有較大差異，參與在線反思活動前新手教師的反思能力平均分為52.62，參與在線反思活動后新手教師的反思能力平均分為57.93，參與在線反思活動后新手教師的反思能力平均分高于參與在線反思活動前。從表3可以看出，新手教師在參與在線反思活動前與參與在線反思活動后其反思能力分?jǐn)?shù)相關(guān)性為0.274，p值為0.000，p值小于0.05，表明參與在線反思活動前后的反思水平分?jǐn)?shù)相關(guān)性較強。從表4可以看出，新手教師參與在線反思活動前后的反思水平平均值相差了-5.0690，t值為-5.332,P值為0.000，P值小于0.05，表明新手教師在參與在線反思活動前后其反思能力平均值有顯著差異，可以認(rèn)為在線反思活動使新手教師的反思水平有顯著的提升。

（二）在線反思學(xué)習(xí)資源對新手教師的習(xí)慣性行為無顯著影響

為分析在線反思學(xué)習(xí)資源設(shè)計對新手教師的反思四個維度的影響，本研究利用SPSS22.0進(jìn)行兩配對樣本T檢驗，其中的前測1、前測2、前測3、前測4分別代表新手教師的習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個維度的前測分?jǐn)?shù)。后測1、后測2、后測3、后測4分別代表新手教師的習(xí)慣性行為、理解性行為、反思性行為、批判性行為四個維度的后測分?jǐn)?shù)。其檢驗結(jié)果如表5所示。從表5可以看出，新手教師在參與在線反思活動前后有三項的P值小于0.05，這三項分別是新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為。而剩余的一個維度的P值大于0.05，說明在線反思活動使新手教師的理解性行為、反思性行為、批判性行為三個反思維度有明顯的提升，而對于新手教師的習(xí)慣性行為并無顯著影響。

四、結(jié)論與建議

教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面具有重要作用，有助于形成教師的實踐性知識。以小學(xué)新手教師反思現(xiàn)狀為主題展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的反思往往限于自我反思，形式單一，不能得到科學(xué)的理論指導(dǎo)，造成了反思流于形式，耗費時間和精力，實際效果也不理想。本文基于這些問題及新手教師對教學(xué)反思的需求，設(shè)計了包括教學(xué)反思理論知識學(xué)習(xí)、資源和案例學(xué)習(xí)、反思實踐和同伴討論等在線活動。通過分析新手教師的反思能力測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)有了科學(xué)的教學(xué)反思理論知識的引領(lǐng)，他們的理解性行為和批判性行為有明顯的提升。在問題式支架的幫助下，他們的反思實踐有效率上的突破?？梢?，為新手教師提供在線反思支持具有必要性，讓新手教師在提升反思能力的同時也促進(jìn)了其專業(yè)發(fā)展。為促進(jìn)新手教師專業(yè)迅速成長，我們還需集多方資源，共同努力。首先，中小學(xué)作為管理主體，除要做好整體規(guī)劃之外，還要針對新手教師專業(yè)成長的節(jié)點進(jìn)行適時適度的干預(yù)，如與相關(guān)高校或研究所建立合作關(guān)系，可以請高校研究者走進(jìn)學(xué)校定期指導(dǎo)，也可以通過社交工具實時交流，為新手教師搭建在線反思支持平臺。另外，新手教師可以借助優(yōu)質(zhì)的資源網(wǎng)站，創(chuàng)造與有經(jīng)驗的教師直播互動的機會，如有經(jīng)驗的教師的在線答疑,通過與有經(jīng)驗的教師的互動提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。在線學(xué)習(xí)是最受年輕教師歡迎的學(xué)習(xí)方式，也是信息化時代提高工作效率的重要形式。因此，通過提供在線反思支持對新手教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

作者:潘小容 邵春莉 單位:成都市龍泉驛區(qū)客家小學(xué)校