探究式教學方法中物理課堂的應用

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摘要：隨著社會飛速發(fā)展，新一輪基礎教育改革進程如日方升，對物理教學提出了更高的要求，探究式教學方法被越來越多的教學工作者所看重。受限于傳統(tǒng)應試教育的桎梏，學校和家長一味追求升學率，教師過于看重學生的考試成績，非但沒有從根本上提高學生的綜合素養(yǎng)，反而打擊了學生的學習積極性，為學生將來的學習生活埋下了隱患。新課改要求物理課堂實行探究式教學方法，注重學生的可持續(xù)發(fā)展與個性化培養(yǎng)，真正提高學生物理知識水平。本文結合教學現(xiàn)狀，旨在探討探究式教學方法在物理課堂上的應用，以期對其他物理教師有所啟迪。

關鍵詞：物理教學；探究性教學；應用策略

探究式教習方法具體是指學生在課堂上按照教師的指導，使用特征為“查究、主動、合作”的學習方法對課堂上傳授知識進行主動的學習、合作交流深入探討，進而滿足新課改中對情感目標和認知目標的要求的教學方法。探究式教學方法能夠讓學生更好地接受和掌握新知識，更有利于學生的創(chuàng)新能力和個性化發(fā)展，完成新時代要求的新型人才的培養(yǎng)。將學生由傳統(tǒng)課堂中的被動地位轉(zhuǎn)置為主動地位是完成探究式教學方式的基礎，在此基礎之上還需要教師充分發(fā)揮自己教學過程中的引導作用，做到“主導”與“主體”兩者相結合。情境教學方法主要包括五個教學步驟：創(chuàng)造情境、啟迪思索、探究學習、交流協(xié)作、總結提高，需要物理教師創(chuàng)造貼合教學內(nèi)容的情境，豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣，真正提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造教學情境，啟發(fā)學生思考

物理課堂上探究式教學方法需要以教學內(nèi)容中某一知識點開展，區(qū)別于傳統(tǒng)教學的問題式展開。這個知識點需要教師按照教學進度和教學目的來確定，在確定了教學展開點的基礎上，教師再創(chuàng)造合適的學習情境，引導學生開始對新內(nèi)容的學習。傳統(tǒng)課堂上物理教師肅穆的講課方式很容易讓學生產(chǎn)生距離感，再加上物理學科本身研究內(nèi)容的太過理論化，如果不采用合適有效的方法來激發(fā)學生的興趣，很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。合理使用教學情境不但可以完美地解決已知問題，更可以加深學生對于新知識的理解，提高教學效率。例如在教學“運動與靜止”相關知識點時，我會在課程開始的時候問學生這樣一個問題：“同學們都看過周星馳先生的電影《功夫》吧？”學生應聲答道：“看過?！蔽以俳又鴨枺骸澳敲创蠹疫€記得電影中火云邪神徒手接子彈的一幕嗎？如果沒有電影中的絕世武功，普通人能夠做到徒手接子彈嗎？”學生們七嘴八舌，有人回答可以，有人回答不能。這時候我會給學生講這樣一個故事：“在世界第一次大戰(zhàn)時，一個法國飛行員在戰(zhàn)斗過程中，發(fā)現(xiàn)飛機駕駛艙旁邊有一個小黑點，他原本以為是一個小昆蟲，他隨手抓到了手上，結果卻發(fā)現(xiàn)手里竟然是一顆德軍手槍子彈。這件事的真假因為年代久遠已經(jīng)無法考證了，但是如果大家學習了本節(jié)課知識會發(fā)現(xiàn)這種情況在理論上是可能的，但是同學們切記：如果有人當著你的面開槍，你抓到子彈的幾率為0?！蓖ㄟ^這樣的情境，將學生引入到新課程學習的同時，啟發(fā)了學生對學習內(nèi)容的思考。教師提出的問題是否具有啟迪性，是否能引發(fā)學生的思索，這是探究性教學方式能否取得良好教學效果的關鍵。

二、引導學生自主探究，鼓勵協(xié)作交流

由于探究式教學方法本身“自主、探究、合作”的特點，所以教師在教學過程中需要引導學生自主學習探究，并在此基礎上鼓勵學生以小組為單位進行交流協(xié)作。學習目標主要靠學生自己的自主學習探索以及小組成員之間的互相幫助來完成，所以該部分是探究式教學方法能否順利進行下去的關鍵。教學過程中需要注意處理教師與學生之間以及學生與學生之間的關系，教師類似于一部電影的“導演”，總體上把控課堂走向，學生類似電影中的“演員”，按照“導演”安排的流程與其他“演員”合力完成學習任務?，F(xiàn)代課堂上學生自主探索的過程中離不開認知工具來輔助，不同類型學科的認知工具互不相同，物理學科作為一門數(shù)理學科主要使用一些專業(yè)軟件來輔助學習，類似仿真物理、物理畫板等。例如在教學“探究加速度與力、質(zhì)量的關系實驗”相關知識點時，我會提供給學生幾何畫板軟件，學生通過在軟件中輸入實驗數(shù)據(jù)可以作出相應的F－a圖像和1／m－a圖像，最后學生之間通過討論可以得出a∝F與a∝1／m的結論。例如在教學“光學”相關知識點時，使用仿真物理實驗室軟件能夠克服傳統(tǒng)實驗中對實驗要求過高、操作麻煩、現(xiàn)象不方便記錄等弊端，提高教學效率。

三、總結歸納教學內(nèi)容

探究式教學方法要求教師在課程的末尾詳細解答學生自主探索過程中遇到的未解決的問題，并引導學生對本節(jié)課學習內(nèi)容進行總結，最后把新知識的知識點進行深化，聯(lián)系已學習的內(nèi)容，梳理出知識網(wǎng)絡，提高學生對新知識的理解和記憶。例如在教學“磁場”相關知識點時，我會在課堂的后半段時間詢問學生自己學習過程中遇到了哪些問題，有哪些問題是與其他學生交流之后仍未解決的，然后詳細解答這些問題，作出適當?shù)囊?，講解學生未提出的、有價值的知識點。最后把磁場相關知識點與已經(jīng)學過的電學進行聯(lián)系，鞏固電學知識的同時加深學生對磁場知識的印象。

四、結語

物理教學是一個復雜的、多層次的活動，傳統(tǒng)物理課堂已經(jīng)不再適合日新月異的時代，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要目的的新式教學模式如火如荼。本文結合教學實際，提出了幾條如何在物理課堂更好地開展探究式教學的建議。新式教學方法的推廣不能一蹴而就，需要廣大教師堅持不懈的探索和改良。在新課改的大背景下，教師要勇于嘗試新式教學方法，善于聽取教學反饋，平衡學生與教師、學生與學生之間的關系，真正提高物理課堂教學質(zhì)量，推動物理教學發(fā)展。

參考文獻：

［1］宋鑫．課堂教學模式改革的實踐與探索———以北京大學為例［J］．北京教育（高教），2016，（5）：65－67．

［2］蔡群．淺談初中物理教學中的分層教學［J］．讀與寫（教育教學刊），2016，（2）：160.

作者:黃包羅 單位:常州市武進區(qū)洛陽高級中學