小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法優(yōu)化策略

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摘要：學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，在于攻克詞匯這個(gè)難關(guān)，而英語(yǔ)詞匯也一直是困惱學(xué)生的難題。學(xué)生只有更熟練的掌握了英語(yǔ)詞匯，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)才能更輕松?！笆谌唆~(yú)不如授人以漁”，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生們使用高效的學(xué)習(xí)方法，才能提高和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助學(xué)生輕松掌握詞匯。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；游戲教學(xué)；合作；學(xué)習(xí)方法

1課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的途徑，只有在課堂中充分利用分配好時(shí)間，才能最大化的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在上課前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分利用字典，對(duì)詞匯的讀音、意思進(jìn)行查閱。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，能夠提高課堂的教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂開(kāi)始的時(shí)候留給學(xué)生展示的舞臺(tái)，以?xún)蓛勺杂蓪?duì)話(huà)的形式，練習(xí)口語(yǔ)能力，也是對(duì)詞匯的鞏固。之后開(kāi)始以教師帶讀，學(xué)生大聲跟讀的形式，對(duì)之前所學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，并聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)一直以來(lái)也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方法之一，是對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況的檢閱。傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方法是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，我們應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，所以可以由學(xué)生輪流走到講臺(tái)來(lái)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，可以檢測(cè)對(duì)英語(yǔ)詞匯的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自信心。開(kāi)始上課時(shí)，讓學(xué)生在上課是進(jìn)行簡(jiǎn)短的小組討論，對(duì)今天所學(xué)詞匯進(jìn)行討論，拿不準(zhǔn)的可以舉手向教師提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加積極的參與到課堂中來(lái)。課堂后，對(duì)學(xué)生布置復(fù)習(xí)詞匯的任務(wù)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，一定對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)留下深刻的印象。課堂中對(duì)詞匯部分，教師可以制作單詞卡片，卡片上寫(xiě)上詞匯的讀音、音標(biāo)，對(duì)有些單詞可以利用組成單詞的字母繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，利用單詞卡進(jìn)行教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯得直觀生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印象也會(huì)更加扎實(shí)牢固，使得今后的學(xué)習(xí)更加輕松。

2設(shè)立小組

組建英語(yǔ)詞匯合作小組，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小組的組建可以使學(xué)生們相互幫助鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，并可以創(chuàng)造輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)小組可以由學(xué)習(xí)成績(jī)不同的同學(xué)組成，以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式，相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步?！澳苡帽娏?，則無(wú)敵于天下矣；能用眾志，則無(wú)畏于圣人矣?！泵總€(gè)小組取一個(gè)適合自己小組的名字，有每個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)小組討論出適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，如：確立當(dāng)日要熟練掌握的詞匯數(shù)量，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督完成情況。在課堂上，小組積極討論密切配合，探討詞匯的使用方法和搭配方式，以及自己在學(xué)習(xí)詞匯是的學(xué)習(xí)方法，相互交流。教師在課上對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組組長(zhǎng)可以組織組內(nèi)自測(cè)，以聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)的形式檢測(cè)對(duì)詞匯的掌握情況，并對(duì)存在困難的同學(xué)及時(shí)的幫助。讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作，不僅能夠更加熟練的掌握詞匯，也能使得他們?cè)谟淇斓胤諊型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，相互鼓勵(lì)督促，建立更加友好的同學(xué)友誼。

3游戲教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！痹趯?duì)小學(xué)生而言，可能樂(lè)趣是最能吸引到他們的，而在教學(xué)過(guò)程中加入趣味性，能對(duì)教學(xué)成果事半功倍，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的興趣，有積極性。讓學(xué)生們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。掌握詞匯是一個(gè)單調(diào)沒(méi)有趣味的過(guò)程，很容易讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣，對(duì)于小學(xué)生而言，一堂課中能夠集中注意力，是不容易的，而在課堂學(xué)習(xí)中增加一些游戲環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3．1字母順序接力賽：教師將字母講出A—Z，由小組進(jìn)行積極搶答出首字母是教師剛剛講出的字母的詞匯，由A－Z隨機(jī)講出，學(xué)生搶答詞匯不能重復(fù)，那個(gè)小組搶答詞匯最多則為優(yōu)勝小組。例如：教師講出A，學(xué)生搶答APPLE；教師講出C，學(xué)生搶答CAT；教師講出F；學(xué)生搶答FOOD。3．2傳球：傳球可以鍛煉學(xué)生對(duì)字母、數(shù)字等詞匯的順序掌握，學(xué)生可以向周?chē)我庖粋€(gè)同學(xué)傳遞，傳遞時(shí)說(shuō)出一個(gè)字母或數(shù)字，就球的同學(xué)則說(shuō)出傳球同學(xué)所說(shuō)的下一個(gè)字母說(shuō)數(shù)字，不能說(shuō)出的則出局。3．3詞匯拼寫(xiě)：由教師講出一個(gè)單詞，小組順序接出單詞的拼寫(xiě)順序，不能接出的小組則接受扣分處罰。例如：教師講出pencil，A小組講出P，B小組講出E…4日常生活學(xué)習(xí)課堂中的學(xué)習(xí)，并不是唯一的途徑，生活是最好的老師，在日常的生活中也能夠?qū)W習(xí)到能多的知識(shí)，生活中能夠接觸到英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)也很多，電視、報(bào)紙、包裝、游戲…引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，留意周?chē)h(huán)境，善于觀察發(fā)現(xiàn)能夠?qū)W習(xí)的地方。超市之中，很多的商品都有英文包裝，電視上經(jīng)常會(huì)有英語(yǔ)的節(jié)目、甚至學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫(huà)片中都會(huì)出現(xiàn)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化創(chuàng)新教育理念，一定能夠幫助學(xué)生更便捷的掌握英語(yǔ)詞匯，能夠讓學(xué)生在愉快地環(huán)境中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

［1］李穎《神州（下旬刊）》，《興趣是最好的老師》2012年7期

［2］張喜轉(zhuǎn)《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》，《形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的個(gè)人品質(zhì)探討》2014年2期.

作者:邱麗萍 單位:江西省贛州市寧都思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校