談機械制圖課程教學方法應用

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摘要:為了提高學生的學習主動性，提升教學效果，對機械制圖課程教學方法的應用展開探討。以O－PIRTAS教學模式為依托，從七個環(huán)節(jié)闡述了機械制圖課程的教學實踐活動。通過對機械制圖教學實踐的優(yōu)劣勢進行分析，總結出采用傳統(tǒng)教學、線上教學、翻轉課堂等多種模式有機融合的混合式教學模式。O－PIRTAS翻轉課堂教學模式將學生課前學習、課堂合作討論與探究進行了有機融合，充分發(fā)揮了學生的課堂主導作用，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果。

關鍵詞:機械制圖;教學方法;應用

1機械制圖課程教學實踐

以廈門大學教育研究院郭建鵬倡導的O－PIR-TAS教學模式為依托，本課程教學實踐的教學準備包括以下環(huán)節(jié):教學目標和學習目標細化環(huán)節(jié)、課程導入環(huán)節(jié)、課前預習環(huán)節(jié)、課堂知識點梳理環(huán)節(jié)、學習測驗環(huán)節(jié)、課堂討論探究環(huán)節(jié)、教學提升總結環(huán)節(jié)。第一，教學目標和學習目標細化環(huán)節(jié)。在學習平臺或班級討論群中“組合體三視圖的畫法”這一課題的學習任務和目標，即掌握視圖的定義及三視圖繪圖規(guī)律及作圖方法，獨立完成基本組合體、簡單組合體、復雜組合體的三視圖繪制，養(yǎng)成嚴謹細致的工作作風。第二，課程導入環(huán)節(jié)。通過宋代文學家蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這兩句古詩詞引出同一物體從不同角度觀察其形狀和大小等特征都是不一樣的，聯(lián)系到“組合體三視圖的畫法”這堂課，可以想象同一個組合體構成的機械零件，觀察者角度不同，看到的零件特征、形狀、孔以及凸臺都是不同的，至少要用三個不同角度的平面視圖才能確定一個立體圖。第三，課前預習環(huán)節(jié)。以3～10min的教學短視頻為預習資料，內容為教師個人以A4紙書寫加畫外音的形式進行，安排學生完成課前預習觀看并進行評論，評論內容為視頻學結心得。機械制圖以該種形式講解更具有親近性，且較傳統(tǒng)授課方式相比具有課堂演示法所不具有的步驟清晰、可多次回放學習等特點。第四，課堂知識點梳理環(huán)節(jié)。教師在正式進行線下課堂授課時，首先帶領學生對課前預習知識點進行簡單的要點回顧，可以用提問、小組討論或搶答、板書等形式完成本節(jié)課的知識梳理。第五，學習測驗環(huán)節(jié)。針對知識梳理環(huán)節(jié)學生的掌握情況，進行隨堂測驗和繪圖練習，利用基礎知識題、基本幾何體、基本組合體、復雜組合體繪圖題目，由易至難對學生進行測試。此環(huán)節(jié)可在一定程度上檢驗學生對于教學模式的適應和知識掌握情況。可采取單一變量法，通過設計課堂測試結果統(tǒng)計表，針對同一年級同一水平的不同班級學生(此處假設班級內該科目學生學習水平基本類似，且排除意外干擾等因素)采取不同教學模式進行統(tǒng)計，樣本總數(shù)均為50人，測試結果以答對題目人數(shù)與總人數(shù)占百分比為統(tǒng)計結果，對比方案如表1所示。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可明顯看出，翻轉課堂教學模式與純線下教學、純線上教學相比，無論是簡單題目還是較復雜的幾何繪圖題，答題正確率的占比都比同題目類型高，尤其是針對復雜幾何體繪圖類型題目，其優(yōu)勢地位明顯突出。第六，課堂討論探究環(huán)節(jié)。課堂討論探究是將接收的知識內化的過程，是一堂課的核心環(huán)節(jié)。綜合考慮探究形式、探究內容、學生參與度等因素，確定本堂課的討論話題，以話題為中心進一步對內容進行拓展，以加深學生對本節(jié)課知識的理解。第七，教學總結提升環(huán)節(jié)。通過零件的實物圖、軟件中零件的三維模型，讓學生思考對應零件三視圖的繪制，引導學生回顧本節(jié)課涉及的重難點，并啟發(fā)學生思考如何根據(jù)三視圖畫出零件的軸測圖。從立體圖到平面圖形，再到立體圖，培養(yǎng)學生空間想象能力。

2機械制圖教學實踐的優(yōu)劣勢分析

對機械制圖課程中“組合體三視圖的畫法”一節(jié)進行教學實踐，體現(xiàn)了O－PIRTAS翻轉課堂的優(yōu)勢。第一，課前預習環(huán)節(jié)中，其采用錄制授課教師利用尺規(guī)作圖加畫外音視頻的方式，讓學生更直觀地了解圖形繪制中需要用到的繪圖工具、圖形的繪圖步驟和繪圖方法，便于學生對相關知識點細節(jié)的掌握。第二，視頻可多次重復回放，能夠兼顧到學習知識接收慢的學生，幫助其更好地掌握本節(jié)課的內容。第三，借助網(wǎng)絡平臺的教學方式，可以在短時間讓學生接收大量與知識點有關的內容，保證了學習資源的多樣性，讓學生了解最前端的當代科技，結合慕課，最大限度發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。第四，課堂測驗環(huán)節(jié)中以學生匯報和演示為主要教學方式，充分發(fā)揮學生的課堂主導作用，能夠提高學生學習的積極性和課堂參與度，促進教學相長。教學實踐也體現(xiàn)出一定的弊端。第一，課前預習若用到網(wǎng)絡學習資源，就要考慮學生現(xiàn)有的硬件設施和網(wǎng)絡環(huán)境、某些教學平臺需要付費等問題。第二，每個學生的學習主動性是不同的。第三，O－PIRTAS翻轉課堂教學模式中的線上教學部分對于教師水平要求很高，既要保證所傳達的知識精煉準確，又要保證知識傳達的趣味性，要求教師具有較強的視頻制作和剪輯微視頻的能力以及線下課堂教學設計和準備能力等，但部分教師暴露出這方面的不足。

3機械制圖教學實踐策略

第一，提供充足的網(wǎng)絡學習資源。一方面，學校應購買相關教學平臺或教學網(wǎng)站，為學生課前預習提供充足資源。另一方面，教育部門和政府部門組織助學活動，提供助學服務通道，保證學生線上學習資源的硬件和網(wǎng)絡條件。第二，提高學生學習積極性。通過階段計分、設置獎勵、學生自評、小組互評等形式督促學生學習。教師提高課前視頻整體的趣味性，加強測試的吸引力。第三，提高教師教學能力。對教師進行專項培訓，提高課前視頻制作和剪輯微視頻的能力，定期進行教學比賽。機械制圖是高校機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修基礎課程，以傳統(tǒng)的課堂演示教學法(即邊講邊畫)取得的教學效果最為顯著。針對不同教學內容、不同層次學生和班級情況采用分情境的方法，綜合運用傳統(tǒng)教學、大學慕課、翻轉課堂等教學模式，各教學模式之間靈活切換、系統(tǒng)融合，以實現(xiàn)混合教學模式的效果。

4結語

O－PIRTAS翻轉課堂教學模式巧妙地將學生課前學習、課堂合作討論與探究進行了有機融合，充分發(fā)揮了學生的課堂主導作用，提高了教學效率，優(yōu)化了教學效果。但是，翻轉課堂教學模式若想完全取代傳統(tǒng)教學模式是不現(xiàn)實的，其教學模式的弊端一直存在，所以要想提高教學質量，還是要考慮將傳統(tǒng)教學、線上教學、翻轉課堂等多種教學模式有機融合，針對不同教學學科、情境、班級情況采取混合教學模式來實施教學，這樣才能取長補短，實現(xiàn)師生都滿意的教學效果。

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作者：蘇合新 陳福德 呂俊燕 張小雪 單位：山東華宇工學院