小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析

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摘要教師順利地開展各項(xiàng)教學(xué)活動需要一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有重要的影響作用。然而，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中還存在一些問題，特別是一些新任職的教師。本文將主要對一些問題提出建議，使教師獲得改進(jìn)的方向和方法。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析新任職教師

1學(xué)生務(wù)必要成為學(xué)習(xí)的主體

以教師為中心開展教學(xué)活動是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，這種模式在現(xiàn)在的教學(xué)過程中依然很多小學(xué)教師采用，它忽略了學(xué)生的主體地位。相當(dāng)一部分的新任職的教師往往缺乏指引，一開始會受本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，把較早前的教學(xué)模式照搬到當(dāng)下。在課堂教學(xué)過程中，以教師為主體去不斷地講解相關(guān)知識，學(xué)生參與的機(jī)會很少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛太過沉悶，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，必須強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要把學(xué)生放在主體地位。例如，在設(shè)計(jì)“四邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，提出方法指引：從“算”、“量”、“拼”、“分”幾個(gè)角度嘗試得到特殊四邊形的內(nèi)角和。通過小組的探究學(xué)習(xí)，小組的展示活動，生生提問回答的互動方式解決在探究過程中遇到的問題。學(xué)生在動手、討論、展示中主動學(xué)習(xí)，老師在旁引導(dǎo)，如此一來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度高、主動性強(qiáng)，課堂效果也理想。

2構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)下的生動課堂

在一些新任職的教師看來，教學(xué)設(shè)計(jì)和備課是等同的，這種想法和觀念是不正確的，而且和新課改的相關(guān)要求也完全不相符。雖然這部分教師對教學(xué)內(nèi)容熟記于心，甚至在不用課本的情況下也可以順利地開展其教學(xué)活動，但這并不表示著他們的教學(xué)效果以及學(xué)生對知識的接受程度就很好。相反地，這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而影響他們以后的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情能夠得到提高。例如，很多老師對于“路程、時(shí)間與速度”這一課時(shí)的設(shè)計(jì)都會選擇用課件展示幾個(gè)小動物跑步的比賽情景來作為引入，對學(xué)生的注意吸引上其實(shí)效果不大。我們可以錄制校運(yùn)會時(shí)班級上的同學(xué)參加跑步比賽的視頻，同時(shí)把幾個(gè)學(xué)生的提問和討論錄制成視頻，把這兩個(gè)視頻做成微課片段，插入到課堂教學(xué)中。課堂上，同學(xué)們針對微課中出現(xiàn)的跑步現(xiàn)象以及視頻中同學(xué)關(guān)于速度、時(shí)間、路程提出的不同問題和視頻中討論的問題進(jìn)行解答和探究，從而一步步有層次地圍繞主題解決課堂學(xué)習(xí)上需要解決的問題。學(xué)生樂意看到自己或者身邊的同學(xué)出現(xiàn)在微課中，這利用現(xiàn)代技術(shù)更新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在注意學(xué)習(xí)中投入，在熱情中探究學(xué)習(xí)。

3在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值

新任職教師往往喜歡“就課論課”，較少關(guān)注課中知識的遷移與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，它不但包括課本中的數(shù)學(xué)知識，而且也包括現(xiàn)實(shí)事物中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，要是教師只是簡單地傳授課本知識，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，也會導(dǎo)致學(xué)生不能把從課本和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)的知識也體現(xiàn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏思考的意識，這會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的消極影響。因?yàn)樾W(xué)生的意識較為淡薄，幾乎是依靠教師來引導(dǎo)，要是教師的意識也淡薄，必定會導(dǎo)致缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的知識現(xiàn)象發(fā)生。例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“平均數(shù)”的本質(zhì)是什么呢？可以設(shè)計(jì)探究問題：一條小河的平均水深110cm，小明不會游泳，但身高130cm，下水會不會有危險(xiǎn)？利用實(shí)際的例子，讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)的知識來解釋這個(gè)生活現(xiàn)象，突出平均數(shù)的意義。又如，在“確定位置”教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何突出“數(shù)形對應(yīng)”的思想與數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值？我們可以利用數(shù)對的知識對學(xué)生進(jìn)行知識科普——經(jīng)緯線。在中國地圖上展示某個(gè)經(jīng)緯線相交的交點(diǎn)，這個(gè)位置就設(shè)計(jì)成學(xué)生們所在的城市。學(xué)生會從中真切感受到數(shù)學(xué)力量的強(qiáng)大運(yùn)用，感受生活處處有數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

4教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)時(shí)代性

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程是怎樣的？這影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如果教師連學(xué)生都不了解，談何教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施？再者，當(dāng)今的教材和教學(xué)方式正在不斷地更新與改進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷地變化中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要實(shí)時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以此來實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對培養(yǎng)人才的要求，不然會讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中與社會需求脫節(jié)。這點(diǎn)對新任職教師來說顯得尤其重要，因?yàn)樗麄兠媾R的挑戰(zhàn)會更多、更新，甚至意想不到。例如，“雞兔同籠”題型原來在舊教材六年級上冊，讓學(xué)生用方程解決。現(xiàn)在，新教材將它調(diào)整到了四年級下冊，引導(dǎo)學(xué)生使用列表、作圖等方式解題。又如，舊教材三年級上冊“時(shí)、分、秒”單元上的例題的要求的變化，新教材不再要求學(xué)生只運(yùn)用單純的加減計(jì)算過程時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生通過直接讀表、數(shù)數(shù)等方法求得答案。再如，舊教材四年級就學(xué)過的“用方向與距離確定位置”，因?yàn)殡y度較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間感，在新教材中被調(diào)整到六年級上冊。教材結(jié)構(gòu)上正考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)而在不斷地調(diào)整更新，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該根據(jù)教材的更新和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而不斷改進(jìn)。如今，微課、同頻、電子書包等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普及到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且有了很好的課堂成效。例如，“最省錢的方法”的教學(xué)中，有這樣一個(gè)課例的設(shè)計(jì)：利用一個(gè)“按鈕游戲”貫穿整節(jié)課的重難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生手上有一臺平板，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行消除大按鈕和小按鈕的游戲操作，按鈕全部消除并且用錢最少的就獲勝。游戲的難度層層遞進(jìn)，相對應(yīng)要解決的問題難度也跟著遞進(jìn)，學(xué)生在通關(guān)的同時(shí)解決了遇到的優(yōu)化問題中難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到了“最省錢的方法”，選擇出最優(yōu)的方案。同時(shí)也在通關(guān)的過程中學(xué)會對結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)化。這利用了平板的技術(shù)運(yùn)用調(diào)動起學(xué)生的積極性，并在這個(gè)過程中，教師可以同步把控課堂的節(jié)奏，有效接收學(xué)生完成的情況，及時(shí)給予反饋。

5教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注整體優(yōu)化

新任職教師往往缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化意識，在數(shù)學(xué)課程知識層面的具體表現(xiàn)是整體的知識體系分離情況較為嚴(yán)重，不能順利地把所講的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，建議教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之前，都需要思考：關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？它的數(shù)學(xué)知識背景是怎樣的？甚至在數(shù)學(xué)史上有一些怎樣的經(jīng)歷。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以先了解一下，前人在探究圓面積的時(shí)候都用過什么方法？切割？還是與多邊形找關(guān)系？只有教師自己清楚了，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能有整體優(yōu)化的能力。又例如，我們在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積、長方形面積和正方形面積聯(lián)系在一起，同時(shí)也是為后面學(xué)習(xí)圓的面積打好基礎(chǔ)。同樣的，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積和平行四邊形的面積聯(lián)系到一起。特別是在進(jìn)行面積計(jì)算的整理復(fù)習(xí)課堂上，一個(gè)系統(tǒng)有脈絡(luò)的梳理是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的、聯(lián)系的、把不熟悉的問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題來學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該有整體概念，既要把以往相關(guān)知識與現(xiàn)學(xué)知識聯(lián)系起來，也應(yīng)該考慮到與接下來學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的一個(gè)對接?？傊?，合理和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。因此我們只有對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的問題有足夠的了解，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)獲得有效的改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師，特別是新任職教師，需要在教學(xué)工作中不斷地調(diào)整自我，吸收適應(yīng)新時(shí)代要求的教育知識理論，積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面理論知識、方法、技能的培訓(xùn)以及應(yīng)用，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中發(fā)揮更重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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作者：崔文閏 周曉雯 單位：廣州市白云區(qū)南園小學(xué)