生物制藥技術專業(yè)群融合實訓探究

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摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動國家實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的有效途徑。在“雙高計劃”背景下，學校以生物化工、醫(yī)藥化工、食品化工為技術基礎，組建了生物制藥技術專業(yè)群。分析專業(yè)群平臺課程開發(fā)存在問題，設定課程開發(fā)的目標，構(gòu)建課程體系，為高職專業(yè)群平臺課程的開發(fā)提供參考。

關鍵詞：生物制藥；專業(yè)群；專創(chuàng)融合；課程體系

化學工業(yè)是國民經(jīng)濟的重要基礎，化學工業(yè)與生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、食品產(chǎn)業(yè)結(jié)合，衍生了生物制藥、醫(yī)藥化工、食品化工等細分產(chǎn)業(yè)。2019年，國家啟動了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃，對新時期職業(yè)院校發(fā)展提出了更高要求，具體表現(xiàn)在，更加關注專業(yè)群之間的協(xié)同發(fā)展，更加強調(diào)內(nèi)涵建設，更加注重產(chǎn)教融合和校企合作。2019年5月，為加強高水平專業(yè)群建設，促進學院整體發(fā)展，學院立足生物化工，醫(yī)藥化工，食品化工等技術領域，組建了由食品生物技術專業(yè)、食品藥品監(jiān)督管理、醫(yī)學生物技術、生物制藥技術、藥品經(jīng)營與管理5個專業(yè)組成的生物制藥技術專業(yè)群。2015年5月4日，國務院印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，高職雙創(chuàng)教育全面鋪開。開展專業(yè)群專創(chuàng)融合教學是深化職業(yè)教育改革，推動高職高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。2016年9月，武漢職業(yè)技術生物工程學院開始將雙創(chuàng)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各專業(yè)開設了《創(chuàng)新思維》[1]《創(chuàng)業(yè)基礎》[2]等雙創(chuàng)通識課程。隨后，各專業(yè)逐步完善了雙創(chuàng)教育教學體系，構(gòu)建了雙創(chuàng)課程體系、搭建了雙創(chuàng)實訓平臺、開發(fā)了具有專業(yè)特色的專創(chuàng)融合課程。本文以武漢職業(yè)技術學院生物制藥技術專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程開發(fā)為例，分析生物制藥技術專業(yè)群平臺課程開發(fā)存在的問題，明確課程開發(fā)的目標，構(gòu)建專業(yè)群的課程體系及內(nèi)容體系，為高職專業(yè)群平臺課程的開發(fā)提供參考。

1專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程開發(fā)存在的問題

我國高等院校雙創(chuàng)教育起步較晚，2015年后高職才全面啟動雙創(chuàng)教育，經(jīng)過5a發(fā)展，雖然在對雙創(chuàng)教育的認識、理念創(chuàng)新、課程體系、平臺建設、制度建設等方面取得了一定成效，但是雙創(chuàng)教育仍存在一定問題。在雙高背景下，基于專業(yè)群建設的雙創(chuàng)教育問題成為高職院校雙高建設的新問題，尤其是專業(yè)群專創(chuàng)融合課程如何開設，暫無可借鑒的案例，需要面向區(qū)域布局，基于生物化工、醫(yī)藥化工和食品化工等領域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)雙高建設要求，結(jié)合學?；厩闆r，科學、系統(tǒng)設計，有效解決瓶頸與難題。

1.1雙創(chuàng)教育重要性認識有待提高

大多數(shù)高校對雙創(chuàng)教育的認識依然滯后，簡單地將雙創(chuàng)教育視為提高就業(yè)率的手段，沒有將雙創(chuàng)教育擺放在戰(zhàn)略高度去思考，應將雙創(chuàng)教育改革視為提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)動力，深化產(chǎn)教融合和校企合作，促進學校教育教學綜合改革，推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)在要求，需要對雙創(chuàng)教育的重要性和緊迫性進行強化。在雙高背景下，專業(yè)群跨專業(yè)的專創(chuàng)融合教育更是專業(yè)群“三教”改革和“三全”育人的重要內(nèi)容。

1.2專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程開發(fā)難度大

專業(yè)群基于化工技術和生物技術，涉及5個專業(yè)，涵蓋食品、醫(yī)學、生物、藥品、醫(yī)療器械等生物健康行業(yè)，產(chǎn)業(yè)跨度大，細分領域多，產(chǎn)業(yè)特點差異大。目前暫無相關專創(chuàng)融合平臺課程的報道，開發(fā)專業(yè)群內(nèi)共建共享的專創(chuàng)融合平臺課程難度較大。平臺課程的開發(fā)需要依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標，依托專業(yè)群建設，加強校企合作，整合校內(nèi)外教學資源，重構(gòu)課程體系和內(nèi)容體系。

1.3師資素質(zhì)需要進一步提升

在專業(yè)群視域下，學分銀行制度將進一步落實，必然要求建立大量的課程庫，根據(jù)學生意愿，自由選擇，更加注重個性化、差異化培養(yǎng)。從另外一個角度說，專創(chuàng)融合平臺課程的建立對教師提出了更高要求，不論是由單個老師跨專業(yè)教學，還是由各專業(yè)老師分工協(xié)作教學，老師都應具備本專業(yè)知識，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，具有雙創(chuàng)熱情，同時要對生物健康產(chǎn)業(yè)相關領域非常了解，這種要求已經(jīng)遠遠超過了“雙師”型老師的要求。目前，大部分雙創(chuàng)課程還是由輔導員承擔，專業(yè)教師參與較少，因此專業(yè)群專創(chuàng)融融合課程的實施需要在量和質(zhì)兩個角度去提升。

1.4教學模式需要不斷完善

目前，雙創(chuàng)教育受制于人力物力投入，受制于時間空間限制，課程過于依賴理論講授，實踐內(nèi)容較少，缺乏更有效的培訓教學手段與工具。專創(chuàng)融合課程實施，更加受限于法律法規(guī)、工作場景，體驗感較低。學生和學院人數(shù)較多，喜歡從事的產(chǎn)業(yè)領域和崗位性質(zhì)差異較大，開展個性化的人才培養(yǎng)難度較大。因此，在現(xiàn)有資源和條件下，教學方法比較單一、教學模式無法真正的改革，需要借助信息化手段，搭建各類教學平臺，開展自學、講授和體驗式學習，突破各種條件的制約。

2專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程開發(fā)的目標

專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程開發(fā)，主要從學生、教師、課程及資源建設等方面進行頂層設計。

2.1學生培養(yǎng)目標

1）培養(yǎng)學生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理解和專業(yè)自信，對生物化工、醫(yī)藥化工、食品化工等產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、技術發(fā)展方向以及相關政策法規(guī)進行全面的調(diào)研和梳理。2）加強學生對典型企業(yè)了解，對各專業(yè)典型企業(yè)進行案例分析，挖掘行業(yè)特色，創(chuàng)始人創(chuàng)業(yè)歷程，行業(yè)及企業(yè)文化；提煉典型企業(yè)關鍵業(yè)務流程，幫助同學們加強職業(yè)認知和自我定位。3）使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強專創(chuàng)融合的理解。4）加強團隊合作與分工，提升溝通能力、執(zhí)行能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生跨專業(yè)的遷移能力，拓寬學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)領域。2.2教師發(fā)展目標通過各專業(yè)老師、雙創(chuàng)老師、企業(yè)大師共同參與，實現(xiàn)課程和資源的共建共享。在此過程中，不斷提升教師的團隊協(xié)作能力，擴展教師的知識領域，提高教師的教學水平以及信息化運用能力，將教師培養(yǎng)為“雙師、雙創(chuàng)、多能”型人才。

2.3課程及資源建設目標

建立涵蓋生物化工產(chǎn)業(yè)鏈的平臺課程及資源，不斷豐富法律法規(guī)庫、案例庫、項目庫和教學資源，初步設計信息化教學平臺，運用信息化手段，創(chuàng)設情景，突破時空的限制。以學生自主學習、教師導學和學生協(xié)作體驗式學習的教學模式。

3專業(yè)群專創(chuàng)融合平臺課程內(nèi)容

平臺課程內(nèi)容基于生物化工產(chǎn)業(yè)背景，主要包括雙創(chuàng)知識、產(chǎn)業(yè)知識、法規(guī)知識、公司運營知識等四方面。

3.1雙創(chuàng)知識

雙創(chuàng)知識包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐兩部分，創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)實踐的基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新思維的運用。創(chuàng)新思維部分主要包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法等方面。創(chuàng)業(yè)實踐部分應包括創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、商機識別、商業(yè)模式設計、創(chuàng)業(yè)資源管理、融資方式、創(chuàng)業(yè)計劃擬定、企業(yè)開辦流程及初創(chuàng)企業(yè)管理。

3.2產(chǎn)業(yè)知識

生物制藥技術產(chǎn)業(yè)是將現(xiàn)代化工技術和生物技術應用于大健康領域，涵蓋生物化工、醫(yī)藥化工和食品化工等領域，是生物產(chǎn)業(yè)與大健康產(chǎn)業(yè)交叉領域，關系到老百姓的健康福祉。從產(chǎn)品注冊角度看，主要是“四品一械”領域。產(chǎn)業(yè)知識主要包括產(chǎn)業(yè)概況、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)投資、產(chǎn)業(yè)關聯(lián)、主要產(chǎn)品、市場分析、研發(fā)動向等。通過產(chǎn)業(yè)知識的學習，幫助學生加深對專業(yè)的理解，擴寬學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)領域。

3.3法律法規(guī)知識

生物制藥技術相關產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)，包括通用的商法、公司法、稅法等公司通用法律法規(guī)，也包括產(chǎn)業(yè)特定的政策法規(guī)。生物制藥技術產(chǎn)業(yè)每種產(chǎn)品具有不同的法律法規(guī)要求，如醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)法律法規(guī)重在GMP，醫(yī)藥銷售企業(yè)重在GSP，食品和藥品第三方檢驗檢測機構(gòu)需要CMA和CNAS相關知識等。除了政策法規(guī)，還應包括國家、行業(yè)、企業(yè)標準學習。通過政策法規(guī)的學習，進一步加深學生的產(chǎn)業(yè)知識、產(chǎn)品知識的理解，培養(yǎng)同學們的法律意識、質(zhì)量意識和社會責任感。

3.4公司運營知識

通過體驗式學習，掌握公司戰(zhàn)略制定，了解公司的基本組織架構(gòu)，熟悉公司運用過程中的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造、供應鏈管理、市場營銷、財務管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、知識產(chǎn)權(quán)管理、風險管理等。學習團隊合作與分工，提升溝通能力、執(zhí)行能力。通過企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理綜合訓練，模擬經(jīng)營一家生物健康企業(yè)，圍繞設計、開發(fā)、采購、生產(chǎn)、市場、銷售、客戶服務等關鍵步驟進行企業(yè)全流程的體驗，全方位訓練提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4結(jié)束語

2015年開始，高職院校進行了雙創(chuàng)教育改革，初步形成了較為完整的雙創(chuàng)教育教學體系，大部分高校施行了三段式的教學模式，即大一普及通識雙創(chuàng)教育，大二以專業(yè)為主的創(chuàng)新實踐，大三針對精英人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)實踐。在“雙高”背景下，雙創(chuàng)教育的學生從原有單一專業(yè)擴展到專業(yè)群，教育范圍從單一產(chǎn)業(yè)擴展到產(chǎn)業(yè)群，開發(fā)適用于專業(yè)群的專創(chuàng)融合平臺課程逐步提上日程。分析了目前雙創(chuàng)教育存在的問題，初步構(gòu)建了面向?qū)I(yè)群專創(chuàng)融合的課程體系。但因產(chǎn)業(yè)跨度大，法律法規(guī)要求差異，師資力量缺乏，因此，后續(xù)需要利用現(xiàn)代信息技術，打造虛擬仿真實訓平臺，促進自主化、個性化、差異化教學。

參考文獻

[1]徐圣，王大紅.《創(chuàng)新思維》首堂課教學要素探析[J].綠色科技，2019（19）：283–284.

[2]周婭敏，鞠守勇，李旭.高職生物技術專業(yè)創(chuàng)新教育的探索與實踐——以武漢職業(yè)技術學院為例[J].福建茶葉，2019，41（6）：161.

作者:徐圣 柴莎莎 單位:武漢職業(yè)技術學院